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这一次我想说的话题，不是“升学”，也不是“能力提升”，而是我们还需要引导孩子去看看他以外的其他的人和外部的世界，去思考、去行动，去和他们建立起关联。也就是“公益思维”——不仅仅关注自己，也关注其他人的利益。
比如说，有个家长给过一个特别棒的例子，说她的孩子每天都会多削好几根铅笔，带去学校。为什么呢？孩子说，因为总有同学忘记带铅笔，自己多带几根，可以借给他们。这就是“不仅关注自己有没有铅笔用（这是普通孩子能想到的），而且还关心其他同学有没有”，并为此采取了特定的行动（行动很重要）。但她又做得很自然，不是为了让别人夸奖她（妈妈问起她才解释），而且也很轻松：多削几根铅笔而已，并没有增加太大的负担。
这个例子里就包含着“公益思维”的主要特点：
● 关注并理解他人的需求。
● 为此而展开特定的行动。
● 目标与效果一致：增进他人的利益。
关注到并理解他人
所謂“公益”，跟另一个常见的词——“慈善”其实是不同的概念，慈善强调的是普遍性的善意，而公益强调的是“公众利益”。这就意味着，我们要去关注某个人群，去看到他们的诉求。比如说曾经流行一时的“冰桶挑战”，本质上就是把患“渐冻症”的人群推到我们眼前，首先让我们能看到他们，知道有这样一类人群存在，并理解他们的处境和需求。
“公益思维”的第一条，就是我们要了解，这世界上存在着各种各样的人群，他们各自有着不同的特点、不同的诉求——很可能与你不同，你要尝试去了解、理解这些事情。
在这一步，我们还要把对“公益”的理解放宽。我所说的“他人的需求”，并不仅仅是比如贫困山区的孩子没有书本、没有纸笔这种匮乏性的需求，还包括比如就在我们身边、你居住的小区，居民们的需求，可能那个需求就是有个干净、安全、安宁的生活环境，再比如在图书馆，人们的需求是安静——可以不受打扰地看书，以及能够方便地找到想要的书——这些都是“公众利益”。
采取力所能及的合理行动
培养孩子的“公益思维”，首先要让他看到、理解到、考虑到其他人的需求，而不是只盯牢自己;其次就可以开始思考，我所关注的“公众利益”有哪些？我能为此做些什么？
这个问题很重要，因为世界很大、人群很多，大家的利益诉求也多种多样，大部分都有道理，可是我们每个人的能力、时间和精力都有限，不可能全部照顾到，这就需要有所选择。尤其是孩子，在培养“公益思维”的时候可以这样做：
首先从身边开始。我们可以跟孩子一起讨论，在小区里、在学校里、在图书馆……在每一个日常生活所及的范围内，存在着哪些“公众利益”？
然后沿着这些方向继续思考：那我能做些什么来增进这一种特定的“公众利益”呢？至少可以做到，比如在小区里不乱丢垃圾、在图书馆不随意发出声音等。这些原本是硬性的行为规则，放到“公益思维”体系里，能让孩子对“为什么不可以那样做”有更好的理解。
除了自我约束，我们还可以引导孩子去思考一些更具创造性的行动，比如帮学校图书馆设计一款“保持安静”的海报，或者在图书馆看到散乱的书籍时能随手将它们放回原位。
然后扩展到更大范围。可以通过各种渠道，比如新闻、书籍、电影、身边的人等来进行了解。比如我有个朋友关心流浪汉这个群体，于是愿意提供便利，让他们能够体面地维持自己的生活;而另一个朋友则关心白血病儿童，会定期组织大家去医院陪患儿一起读绘本;还有个朋友关注的是“老年人如何享有现代科技的便利”，于是经常进社区教老人家使用电脑、智能手机。
在了解这些信息的这个过程中，孩子可能会问：“白血病是什么呀？”“为什么有些人会变成流浪汉？”“我的爷爷奶奶不是会用手机吗？”等等，我们就可以顺势和他讨论这些话题，让他对世界、对人群有更多元的思考和理解。
在此基础上，还可以引导孩子去想一想：哪些是你最关心的？哪些是你有能力参与的？比如“陪白血病患儿读绘本”，可能刚好跟孩子的阅读兴趣结合在一起，可以有比较高的参与可能性。
理性与情感相结合
我猜，读到这里，你可能会问，这跟我们小时候接受的“助人为乐”教育有差异吗？“助人为乐”强调的也是不能只顾自己，还要帮助别人，是一种很朴素的表达。不过，差异还是有一点的：
“助人为乐”强调的是“帮助”，也就是说别人有问题、有麻烦、有困难，我去帮助他。而“公益思维”的概念更广阔：强调的是“公众利益”，不一定是帮助，也不一定完全是别人的利益，比如小区的公众利益里就包含你自己的利益或需求。
“助人为乐”的核心是帮助这个行为，而“公益思维”则是说，首先要去了解、理解某个特定人群的需求，下一步才是对行动方式的思考，再下一步才是展开行动。前面详细说了“理解”这一步，这里再说说“对行动方式的思考”，我一直主张要选择适合自己的行动方式，尤其是孩子，很多事情并非他力所能及，也可能并不适合他。有一个简单的原则，可称之为“非牺牲的公益”，就是不以牺牲、放弃个人的基本利益为代价——所以要教育孩子遇到危险时你可以先跑。那么像前面举例的，每天多削几支铅笔，就在合理公益思维范围内。
“助人为乐”里的“乐”，是指帮助别人后，自己心里很快乐，是一种更偏主观的情感。而我所说的“公益思维”，更想强调的是一种理性：理性地去理解、分析，理性地去选择、构想行动方式，以及理性地去评估行动的结果。
但这并不是说，我们不要带入自己的情感。恰恰相反，透过“公益思维”，我们可以教给孩子的首先是培养起对他人的理解和同情，对公众利益的关心，其次是用理性去思考，最后选择合适的行动方式，让感性和情感能落地。
比如说，有个家长给过一个特别棒的例子，说她的孩子每天都会多削好几根铅笔，带去学校。为什么呢？孩子说，因为总有同学忘记带铅笔，自己多带几根，可以借给他们。这就是“不仅关注自己有没有铅笔用（这是普通孩子能想到的），而且还关心其他同学有没有”，并为此采取了特定的行动（行动很重要）。但她又做得很自然，不是为了让别人夸奖她（妈妈问起她才解释），而且也很轻松：多削几根铅笔而已，并没有增加太大的负担。
这个例子里就包含着“公益思维”的主要特点：
● 关注并理解他人的需求。
● 为此而展开特定的行动。
● 目标与效果一致：增进他人的利益。
关注到并理解他人
所謂“公益”，跟另一个常见的词——“慈善”其实是不同的概念，慈善强调的是普遍性的善意，而公益强调的是“公众利益”。这就意味着，我们要去关注某个人群，去看到他们的诉求。比如说曾经流行一时的“冰桶挑战”，本质上就是把患“渐冻症”的人群推到我们眼前，首先让我们能看到他们，知道有这样一类人群存在，并理解他们的处境和需求。
“公益思维”的第一条，就是我们要了解，这世界上存在着各种各样的人群，他们各自有着不同的特点、不同的诉求——很可能与你不同，你要尝试去了解、理解这些事情。
在这一步，我们还要把对“公益”的理解放宽。我所说的“他人的需求”，并不仅仅是比如贫困山区的孩子没有书本、没有纸笔这种匮乏性的需求，还包括比如就在我们身边、你居住的小区，居民们的需求，可能那个需求就是有个干净、安全、安宁的生活环境，再比如在图书馆，人们的需求是安静——可以不受打扰地看书，以及能够方便地找到想要的书——这些都是“公众利益”。
采取力所能及的合理行动
培养孩子的“公益思维”，首先要让他看到、理解到、考虑到其他人的需求，而不是只盯牢自己;其次就可以开始思考，我所关注的“公众利益”有哪些？我能为此做些什么？
这个问题很重要，因为世界很大、人群很多，大家的利益诉求也多种多样，大部分都有道理，可是我们每个人的能力、时间和精力都有限，不可能全部照顾到，这就需要有所选择。尤其是孩子，在培养“公益思维”的时候可以这样做：
首先从身边开始。我们可以跟孩子一起讨论，在小区里、在学校里、在图书馆……在每一个日常生活所及的范围内，存在着哪些“公众利益”？
然后沿着这些方向继续思考：那我能做些什么来增进这一种特定的“公众利益”呢？至少可以做到，比如在小区里不乱丢垃圾、在图书馆不随意发出声音等。这些原本是硬性的行为规则，放到“公益思维”体系里，能让孩子对“为什么不可以那样做”有更好的理解。
除了自我约束，我们还可以引导孩子去思考一些更具创造性的行动，比如帮学校图书馆设计一款“保持安静”的海报，或者在图书馆看到散乱的书籍时能随手将它们放回原位。
然后扩展到更大范围。可以通过各种渠道，比如新闻、书籍、电影、身边的人等来进行了解。比如我有个朋友关心流浪汉这个群体，于是愿意提供便利，让他们能够体面地维持自己的生活;而另一个朋友则关心白血病儿童，会定期组织大家去医院陪患儿一起读绘本;还有个朋友关注的是“老年人如何享有现代科技的便利”，于是经常进社区教老人家使用电脑、智能手机。
在了解这些信息的这个过程中，孩子可能会问：“白血病是什么呀？”“为什么有些人会变成流浪汉？”“我的爷爷奶奶不是会用手机吗？”等等，我们就可以顺势和他讨论这些话题，让他对世界、对人群有更多元的思考和理解。
在此基础上，还可以引导孩子去想一想：哪些是你最关心的？哪些是你有能力参与的？比如“陪白血病患儿读绘本”，可能刚好跟孩子的阅读兴趣结合在一起，可以有比较高的参与可能性。
理性与情感相结合
我猜，读到这里，你可能会问，这跟我们小时候接受的“助人为乐”教育有差异吗？“助人为乐”强调的也是不能只顾自己，还要帮助别人，是一种很朴素的表达。不过，差异还是有一点的：
“助人为乐”强调的是“帮助”，也就是说别人有问题、有麻烦、有困难，我去帮助他。而“公益思维”的概念更广阔：强调的是“公众利益”，不一定是帮助，也不一定完全是别人的利益，比如小区的公众利益里就包含你自己的利益或需求。
“助人为乐”的核心是帮助这个行为，而“公益思维”则是说，首先要去了解、理解某个特定人群的需求，下一步才是对行动方式的思考，再下一步才是展开行动。前面详细说了“理解”这一步，这里再说说“对行动方式的思考”，我一直主张要选择适合自己的行动方式，尤其是孩子，很多事情并非他力所能及，也可能并不适合他。有一个简单的原则，可称之为“非牺牲的公益”，就是不以牺牲、放弃个人的基本利益为代价——所以要教育孩子遇到危险时你可以先跑。那么像前面举例的，每天多削几支铅笔，就在合理公益思维范围内。
“助人为乐”里的“乐”，是指帮助别人后，自己心里很快乐，是一种更偏主观的情感。而我所说的“公益思维”，更想强调的是一种理性：理性地去理解、分析，理性地去选择、构想行动方式，以及理性地去评估行动的结果。
但这并不是说，我们不要带入自己的情感。恰恰相反，透过“公益思维”，我们可以教给孩子的首先是培养起对他人的理解和同情，对公众利益的关心，其次是用理性去思考，最后选择合适的行动方式，让感性和情感能落地。