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摘要： 构建新时期小学综合心育工作模式，为推进心理健康教育与学校教育教学的深度融合开辟了新路径，有助于改善小学生的心理健康状况，促进小学生全面发展。本文从课程心育、活动心育、教师辅导、家校协同、同伴互助五个维度探析了新时期小学综合心育工作模式的实践与运用。
关键词： 小学 综合心育 教育实践
心育是对个体进行心灵塑造。小学心育工作是以小学生为对象，进行健康人格和综合素质培养的过程。新时期教育者既要关注和满足学生的个性化需求，也要注重创新开展心育工作的方式和手段，在充分挖掘有效资源的基础上寻求有效方案。构建全方位、多视角的心育工作模式能够为探索心理健康教育发展新路径提供新思路和新启发。它旨在聚焦学生发展，打通多元渠道，渗透教育活动，形成工作合力。
一、新时期如何构建小学综合心育工作模式
生态系统理论认为，每个个体都在相互套嵌的环境系统中成长和发展，环境与个体之间相互作用、相互影响。学校、家庭、社会等共同构成了学生成长与发展的大背景，父母、教师、同学等对其心理健康成长产生重要影响。在错综复杂的多重因素作用下，要充分重视学生心育工作的重要性，也要充分考虑多元因素对学生产生的持续性影响。
一方面，新时期学校教育将形成良好的心理素养作为人才培养的重要目标，它关乎学生未来能否发挥潜能及适应社会，是学生终身持续健康发展的基石。尤其是小学阶段，作为基础教育的重要组成部分，它是个体生理发展、认知发展以及良好心理素养和行为习惯形成的关键时期，心育工作在这个教育“关键期”发挥的作用不可忽视。
另一方面，推动学生心理健康发展，实现人才培养的目标，要求在心理健康教育发展的新时期建立起多元化、多层次、系统化的综合心育工作模式。笔者认为综合心育模式应该包括课程心育、活动心育、教师辅导、家校协同、同伴互助五个维度，以此综合考虑多元重要因素对学生心理健康的影响，有力发挥优势资源对促进学生心理发展的推动作用。最终在不断的实践和探索中，构建起有效的综合心育模式，形成心育合力。
二、综合心育工作模式的具体实践与运用
（一）课程心育模式
课程心育模式是以传统的课堂教育活动来开展心理健康教育工作的方式。这种方式要求教育者要能够熟练掌握小学生心理健康教育的课程内容和课程理论，把握儿童心理和行为的发展特点，以心育课程的方式来进行课堂教学和课堂体验。一般而言，不同学校设置了心理健康教育相关课程，便于心育和德育教育教学活动的展开。心理健康教育者可以充分运用学校课程平台开展心育工作，采用课程心育模式要求教育者做到以下几点：
第一，要善于打破传统的讲授式教学模式。心育工作本身是充分具有创造力和丰富性的育人活动，教育者不能再沿袭围绕教材和课堂讲授为中心的传统模式。教育者需要在系统的课程环境中灵活变通，营造寓教于乐的氛围，既注重培养学生的智力因素，也注重开发学生的非智力因素。
第二，要积极创新应用新教学理念和方法。在课程育人过程中，为增加课程教学的趣味性和有效性，教育者将新教学理念和方法渗透到教学活动中。比如，将游戏教学融入小学心理健康课程中，通过改变课堂的活动模式和学生的情感表达方式实现教学活动和教学目标的和谐一致。
第三，要充分发挥学校教育教学资源的支持作用。学校为心育课程进行课程规划和设置，提供相关的教学场地和教学设备。心育教师可以充分发挥学校现有资源和设备开展教学活动，多媒体、游戏设施、活动室等都可以作为改善心育教学效果的可靠媒介。
（二）活动心育模式
心理健康活动是开展心育工作的重要方式。心理健康活动相比传统的教学课程趣味性更强，对于小学生来说更容易接纳和消化。小学生对活动有迫切的渴望和需求，尤其是游戏活动。游戏活动让学生获得拓展课堂知识的空间，增强学生的实践能力和动手能力。开展心理健康活动，有助于帮助学生形成幽默、友善、领导力等积极的心理品质。
活动心育模式分两类，另一类是以团体心理辅导为支撑的心理活动课，一类是课堂之外更多开放性的丰富多彩的心理健康活动。第一类活动需要教育者根据小学生的不同年龄特点制定游戏内容和教学目标，采用特定的游戏教学模式展开。第二类活动形式更加多样，可以通过手抄报、绘画、舞蹈、日记等形式来让学生从外貌、性格、爱好、表情等不同角度认识自我，悦纳自我，最终实现个体的心灵健康和谐成长。
（三）教师辅导模式
教师是学生接触最频繁的人，也是学生最信任和尊重的对象。心理健康教育工作者在不断提升自己专业素养和能力的基础上，也要做到以下三点。第一，关注班级学生的行为动态，掌握学生的心理发展趋势。从整体层面提升班级小学生的心理健康水平，避免危机事件的发生。目前小学生面临更加繁重的学习任务和学习压力，教师辅导要着力降低其焦虑水平。第二，对特殊学生及时进行心理辅导，帮助其摆脱心理困境。对于寄宿家庭、单亲家庭等特殊学生给予更多的关怀和帮助，当他们面临心理困境时，能够第一时间发现并为他们提供心理辅导。第三，重视建立良好的师生关系，营造一种充满爱和温暖的关怀教育氛围。
（四）家校协同模式
家庭在學生的身心成长过程中扮演着重要角色，家庭的经济环境和心理环境与学生的心理健康水平息息相关。来自家庭的精神支持能够帮助学生积极面对心理冲突，缓解心理压力。同时，家庭环境是学生的个性化心理发展的重要依托。树立家校共育观念，促进家校沟通，能够有效地保障信息的传递，发挥双边资源优势，为学生的心理健康发展提供坚实的保障。
家校合作是一项家庭与学校相互配合、相互支持来推动学生全方位发展的联合活动[7]。家庭层面为学校提供关于学生的重要成长信息，在学校和课堂之外为学生的发展形成补偿机制;学校层面在家庭的支持下更有针对性地对学生进行个性化教育，引导学生朝积极和谐的方向发展。家校协同为综合心育工作模式的运作提供了环境和信息保障。 （五）同伴互助模式
同伴是小學生学习和成长的重要伙伴，构成其人际交往的主要部分。亲密友好的同伴关系有助于促进青少年儿童的人格和认知健康发展，为其顺利完成学业、获取社会价值感以及社会能力提供有利条件[8]。
同伴互助模式可根据本校本班级的具体情况，让小学生通过学业帮扶、谈话沟通、合作游戏等方式来培养良好的人际关系，为个体提供同伴心理支持，以缓解焦虑，应对压力和心理危机。建立同伴互助模式有利于发挥良好人际关系和友谊关系对小学生心理健康的积极作用，但在这个过程中也要避免同伴侵害行为的发生，防止校园欺凌行为对其心理发展带来的消极影响。
三、构建综合心育工作模式的建议
构建综合心育工作模式是一个持久发力的系统性工程，需要在实践和探索的过程中不断总结反思，最终形成行之有效的教育发展模式。新时期小学综合心育工作模式要更加注重目标导向、方式方法和资源力量。
（一）明确心育目标，培养心理素质良好的综合型人才
习近平总书记提出，教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在小学心理健康教育实践过程中， 要更加明确心育工作的目标导向，围绕学生，尊重学生，培养出心理素质良好的综合型人才。
（二）调适心育方法，融合创新心理健康教育发展理念
以新的育人理念为导向，心育实践过程中教育工作者要着力以更加科学有效的心育技巧和措施对小学生进行心理健康指导，利用当下新资源和新理念为心育营造一个更加积极、和谐、向上的教育氛围。
（三）形成心育合力，充分联动多维度全方位育人力量
在综合心育视角下，既然发挥教师的力量改善育人效果，那么也应当强化不同育人角色的责任担当，多维度考虑影响学生发展的相关因素。通过不同系统的联动作用形成心理健康教育的向心力，促进小学生的健康成长。
参考文献：
[1]Shaffer， D.R著，邹泓等译.发展心理学：儿童与青少年[M].北京：中国轻工业出版社， 2005.
[2]马晓慧.小学综合心育模式的实践途径探索——以福建省晋江市第二实验小学为例[J].中小学心理健康教育， 2019（07）：50 53.
[3]隋曼琳.游戏教学在小学心理健康教育课程中的应用[J].课程教育研究， 2018（27）：188.
[4]王婷.游戏教学在小学心理健康教育课程中的应用研究[D].石河子大学，2015.
[5]刘梅娟.心理健康活动课对中学生心理品质的影响[D].河北师范大学，2014.
[6]周茹，邹雨含.家校共育构建学生心理健康教育模式的探索[J].大连教育学院学报，2019，35（01）：71 73.
[7]徐积梅.心理健康教育中的家校合作策略[J].江西教育，2019（03）：10.
[8] Constanzo， P.R.& Dix， T.H. Beyond. The information processed： Socialization in the development of attribution processes [M]//In E. T. Higgins， D. N. Ruble， & W. W. Hartup （Eds.）. Social cognition and social development. Cambridge， England： Cambridge University Press，1983：63 81.
关键词： 小学 综合心育 教育实践
心育是对个体进行心灵塑造。小学心育工作是以小学生为对象，进行健康人格和综合素质培养的过程。新时期教育者既要关注和满足学生的个性化需求，也要注重创新开展心育工作的方式和手段，在充分挖掘有效资源的基础上寻求有效方案。构建全方位、多视角的心育工作模式能够为探索心理健康教育发展新路径提供新思路和新启发。它旨在聚焦学生发展，打通多元渠道，渗透教育活动，形成工作合力。
一、新时期如何构建小学综合心育工作模式
生态系统理论认为，每个个体都在相互套嵌的环境系统中成长和发展，环境与个体之间相互作用、相互影响。学校、家庭、社会等共同构成了学生成长与发展的大背景，父母、教师、同学等对其心理健康成长产生重要影响。在错综复杂的多重因素作用下，要充分重视学生心育工作的重要性，也要充分考虑多元因素对学生产生的持续性影响。
一方面，新时期学校教育将形成良好的心理素养作为人才培养的重要目标，它关乎学生未来能否发挥潜能及适应社会，是学生终身持续健康发展的基石。尤其是小学阶段，作为基础教育的重要组成部分，它是个体生理发展、认知发展以及良好心理素养和行为习惯形成的关键时期，心育工作在这个教育“关键期”发挥的作用不可忽视。
另一方面，推动学生心理健康发展，实现人才培养的目标，要求在心理健康教育发展的新时期建立起多元化、多层次、系统化的综合心育工作模式。笔者认为综合心育模式应该包括课程心育、活动心育、教师辅导、家校协同、同伴互助五个维度，以此综合考虑多元重要因素对学生心理健康的影响，有力发挥优势资源对促进学生心理发展的推动作用。最终在不断的实践和探索中，构建起有效的综合心育模式，形成心育合力。
二、综合心育工作模式的具体实践与运用
（一）课程心育模式
课程心育模式是以传统的课堂教育活动来开展心理健康教育工作的方式。这种方式要求教育者要能够熟练掌握小学生心理健康教育的课程内容和课程理论，把握儿童心理和行为的发展特点，以心育课程的方式来进行课堂教学和课堂体验。一般而言，不同学校设置了心理健康教育相关课程，便于心育和德育教育教学活动的展开。心理健康教育者可以充分运用学校课程平台开展心育工作，采用课程心育模式要求教育者做到以下几点：
第一，要善于打破传统的讲授式教学模式。心育工作本身是充分具有创造力和丰富性的育人活动，教育者不能再沿袭围绕教材和课堂讲授为中心的传统模式。教育者需要在系统的课程环境中灵活变通，营造寓教于乐的氛围，既注重培养学生的智力因素，也注重开发学生的非智力因素。
第二，要积极创新应用新教学理念和方法。在课程育人过程中，为增加课程教学的趣味性和有效性，教育者将新教学理念和方法渗透到教学活动中。比如，将游戏教学融入小学心理健康课程中，通过改变课堂的活动模式和学生的情感表达方式实现教学活动和教学目标的和谐一致。
第三，要充分发挥学校教育教学资源的支持作用。学校为心育课程进行课程规划和设置，提供相关的教学场地和教学设备。心育教师可以充分发挥学校现有资源和设备开展教学活动，多媒体、游戏设施、活动室等都可以作为改善心育教学效果的可靠媒介。
（二）活动心育模式
心理健康活动是开展心育工作的重要方式。心理健康活动相比传统的教学课程趣味性更强，对于小学生来说更容易接纳和消化。小学生对活动有迫切的渴望和需求，尤其是游戏活动。游戏活动让学生获得拓展课堂知识的空间，增强学生的实践能力和动手能力。开展心理健康活动，有助于帮助学生形成幽默、友善、领导力等积极的心理品质。
活动心育模式分两类，另一类是以团体心理辅导为支撑的心理活动课，一类是课堂之外更多开放性的丰富多彩的心理健康活动。第一类活动需要教育者根据小学生的不同年龄特点制定游戏内容和教学目标，采用特定的游戏教学模式展开。第二类活动形式更加多样，可以通过手抄报、绘画、舞蹈、日记等形式来让学生从外貌、性格、爱好、表情等不同角度认识自我，悦纳自我，最终实现个体的心灵健康和谐成长。
（三）教师辅导模式
教师是学生接触最频繁的人，也是学生最信任和尊重的对象。心理健康教育工作者在不断提升自己专业素养和能力的基础上，也要做到以下三点。第一，关注班级学生的行为动态，掌握学生的心理发展趋势。从整体层面提升班级小学生的心理健康水平，避免危机事件的发生。目前小学生面临更加繁重的学习任务和学习压力，教师辅导要着力降低其焦虑水平。第二，对特殊学生及时进行心理辅导，帮助其摆脱心理困境。对于寄宿家庭、单亲家庭等特殊学生给予更多的关怀和帮助，当他们面临心理困境时，能够第一时间发现并为他们提供心理辅导。第三，重视建立良好的师生关系，营造一种充满爱和温暖的关怀教育氛围。
（四）家校协同模式
家庭在學生的身心成长过程中扮演着重要角色，家庭的经济环境和心理环境与学生的心理健康水平息息相关。来自家庭的精神支持能够帮助学生积极面对心理冲突，缓解心理压力。同时，家庭环境是学生的个性化心理发展的重要依托。树立家校共育观念，促进家校沟通，能够有效地保障信息的传递，发挥双边资源优势，为学生的心理健康发展提供坚实的保障。
家校合作是一项家庭与学校相互配合、相互支持来推动学生全方位发展的联合活动[7]。家庭层面为学校提供关于学生的重要成长信息，在学校和课堂之外为学生的发展形成补偿机制;学校层面在家庭的支持下更有针对性地对学生进行个性化教育，引导学生朝积极和谐的方向发展。家校协同为综合心育工作模式的运作提供了环境和信息保障。 （五）同伴互助模式
同伴是小學生学习和成长的重要伙伴，构成其人际交往的主要部分。亲密友好的同伴关系有助于促进青少年儿童的人格和认知健康发展，为其顺利完成学业、获取社会价值感以及社会能力提供有利条件[8]。
同伴互助模式可根据本校本班级的具体情况，让小学生通过学业帮扶、谈话沟通、合作游戏等方式来培养良好的人际关系，为个体提供同伴心理支持，以缓解焦虑，应对压力和心理危机。建立同伴互助模式有利于发挥良好人际关系和友谊关系对小学生心理健康的积极作用，但在这个过程中也要避免同伴侵害行为的发生，防止校园欺凌行为对其心理发展带来的消极影响。
三、构建综合心育工作模式的建议
构建综合心育工作模式是一个持久发力的系统性工程，需要在实践和探索的过程中不断总结反思，最终形成行之有效的教育发展模式。新时期小学综合心育工作模式要更加注重目标导向、方式方法和资源力量。
（一）明确心育目标，培养心理素质良好的综合型人才
习近平总书记提出，教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在小学心理健康教育实践过程中， 要更加明确心育工作的目标导向，围绕学生，尊重学生，培养出心理素质良好的综合型人才。
（二）调适心育方法，融合创新心理健康教育发展理念
以新的育人理念为导向，心育实践过程中教育工作者要着力以更加科学有效的心育技巧和措施对小学生进行心理健康指导，利用当下新资源和新理念为心育营造一个更加积极、和谐、向上的教育氛围。
（三）形成心育合力，充分联动多维度全方位育人力量
在综合心育视角下，既然发挥教师的力量改善育人效果，那么也应当强化不同育人角色的责任担当，多维度考虑影响学生发展的相关因素。通过不同系统的联动作用形成心理健康教育的向心力，促进小学生的健康成长。
参考文献：
[1]Shaffer， D.R著，邹泓等译.发展心理学：儿童与青少年[M].北京：中国轻工业出版社， 2005.
[2]马晓慧.小学综合心育模式的实践途径探索——以福建省晋江市第二实验小学为例[J].中小学心理健康教育， 2019（07）：50 53.
[3]隋曼琳.游戏教学在小学心理健康教育课程中的应用[J].课程教育研究， 2018（27）：188.
[4]王婷.游戏教学在小学心理健康教育课程中的应用研究[D].石河子大学，2015.
[5]刘梅娟.心理健康活动课对中学生心理品质的影响[D].河北师范大学，2014.
[6]周茹，邹雨含.家校共育构建学生心理健康教育模式的探索[J].大连教育学院学报，2019，35（01）：71 73.
[7]徐积梅.心理健康教育中的家校合作策略[J].江西教育，2019（03）：10.
[8] Constanzo， P.R.& Dix， T.H. Beyond. The information processed： Socialization in the development of attribution processes [M]//In E. T. Higgins， D. N. Ruble， & W. W. Hartup （Eds.）. Social cognition and social development. Cambridge， England： Cambridge University Press，1983：63 81.