情趣是学生自主学习的基石，是学生学习的内在动力。数学课堂情趣的激发和飞扬是在有效的策略实施活动中，从数学知识的内部呼唤出真实存在的丰富多彩的生命情趣。下面，笔者结合教学 “神奇的莫比乌斯带”的实践，谈谈如何实现用“猜想—验证”的策略来实现课堂中的情感体验。
　　【片段一】课始兴趣生
　　师：同学们，看过变魔术吗？我们一起来欣赏一段魔术表演！（出示课件欣赏）
　　生：哇！（发出感叹声）
　　师：今天这节课，我们一起来学变魔术！
　　师：（出示长方形纸带）说一说它有几条边几个面？
　　生：2个面4条边。
　　师：能不能把它变成2个面、2条边呢？
　　生：圆形的纸圈。
　　师：请摸一摸圆形纸圈的两个面两条边，想想看，能不能再把它变成一个面一条边？
　　（学生动手操作。在做不出时，自然而然凑在一块讨论起来，突然有个学生说不可能完成）
　　师：再试一试。如果把不可能的事做出来了，那就厉害了。
　　（教师让学生继续探究）
　　生1：惊呼：老师，我做出来了！
　　生2：我也会了……（部分优生学着做出来了）
　　师：纸圈做好了，你们对这个纸带有什么疑问吗？
　　生1：它是一条边吗?
　　生2: 凭什么说只有一个面？
　　师：是啊？
　　生1：用手指摸一摸，看能不能又回到起点？
　　生2：用笔画线，看能不能与起点相连？
　　生3：用彩笔涂颜色……
　　师：大家动手试试。
　　【剖析】上课伊始，教师就紧紧抓住了学生的思维，把学生的注意力引到了数学的线、面的研究上了。教师在先让学生变成两个面、两条边尝到了成功的喜悦之后，接着要求变成一个面、一条边，逐步提高了难度。面对没有玩过这类游戏的学生，教师耐心等待并积极鼓励探索。“如果把不可能的事做出来了，那就厉害了。”教师的激励把学生置身于探究问题的情境之中。教师追问：“你们对这个纸带有什么疑问吗？”一石激起千层浪，学生纷纷提出了疑问。他们的学习兴趣也就在这一积极探究的过程中油然而生。
　　【片段二】课中情感浓
　　师：莫比乌斯带中还藏着许多的秘密，我们继续来变魔术！
　　如果沿着1号莫比乌斯带的中线剪开，猜一猜会变成什么？（板书：猜想）
　　（出示1号莫比乌斯带）
　　生1：2个圈。
　　生2：2个莫比乌斯带。
　　生3：3个圈。
　　………
　　师:究竟怎样？剪剪看吧！
　　（学生动手操作）
　　生1：1个大圈了。
　　生2: 1个大莫比乌斯带。
　　师追问：这个大纸圈是莫比乌斯带吗？
　　生1:不是！
　　生2：它是2个面、2条边！
　　师：看来，玩中也有学问，只要善于思考，奇迹会在你们手中出现！
　　（出示2号莫比乌斯带）
　　师：还有更神奇的呢！让我们继续去感受它的神奇吧！如果沿着2号莫比乌斯带边缘三分之一宽度的地方一直剪下去，猜一猜会变成什么？
　　生1：一个更大的纸圈。
　　生2：一个更大的莫比乌斯带。
　　生3：2个更大的纸圈。
　　生4：3个纸圈。
　　师：到底谁猜对了呢？验证一下吧！
　　生1：2个纸圈。
　　生2：一个大纸圈扣住一个小纸圈。
　　师：这2个纸圈都是莫比乌斯带吗？
　　生1：我发现小纸圈是莫比乌斯带。
　　生2：大纸圈不是。
　　【剖析】在开始剪时，教师让学生先猜一猜结果，再通过自主探究验证自己的猜想，将“猜想—验证”的数学学习思想渗透在两次活动中，并让学生体验到了神奇。教师追问：“这个大纸圈是莫比乌斯带吗？”“这两个纸圈都是莫比乌斯带吗？”引导学生自主地进行验证。学生在验证中感受到了数学的无穷魅力。
　　【片段三】课末情趣升
　　师：莫比乌斯带在生活中运用很广呢！（出示图片）
　　
　　师：说一说生活中莫比乌斯带还可以利用在哪里？
　　生1：机器上的传送带设计成莫比乌斯带，就不会只磨损一面了，可以延长使用寿命。
　　生2：我们的英语磁带要设计成莫比乌斯带，就能一次性两面听完，那多好呀！
　　生3：可以设计一条莫比乌斯带赛车跑道，就能更好地利用空间。
　　……
　　【剖析】莫比乌斯带是一个比较难理解的内容，教师通过有效活动，让学生体会到了莫比乌斯带的神奇之处。在学生欣赏完莫比乌斯带图片后，教师让学生说一说生活中莫比乌斯带还可以利用在哪里。这样，把问题大胆地抛给了学生，让学生的思维能更开阔，一个个思维的火花就在这个平台上迸发了，学生的天马行空的想象就由此诞生，教室里响起一片笑声、掌声。此时，学生的创造热情得到了激发，对数学的良好情趣也就水到渠成地形成了。（作者单位：江西省吉安市吉州区韶山路小学）