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【摘要】小学、初中是不同的两个学段，非母语的英语教学衔接工作尤为重要。本文从学习兴趣的培养、良好习惯的养成、教学方法的多元等方面作了一些探索性的论述，目的在于抓好初中英语起始教学，防止出现两极过早分化现象。
【关键词】英语教学 小学 初中 衔接
如何采取有效的教学措施，解决好中小学衔接，抓好初一英语起始教学，是摆在初中英语教师们面前的一个值得探讨的课题。经过调研和实践，笔者有一些体会，觉得不妨从以下几方面着手：
一、落实衔接的方法
小学的教学手段主要是说、唱、看图、做游戏等，中学的教学手段是任务型教学，两者区别较大：在小学教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式的教学，适应小学生好奇、好动、好玩等特点，学生的学习积极性还比较高；当他们步入初中后，随着教学内容的深化，学生再也不认为英语学习是“好玩”的了，而是一种学习任务，而且初中学科增多，难度加深，学习时间延长，导致刚进入初一的学生手忙脚乱，学生间学习力的水平差异很快就显现，而学生之间学习力的差别比较，也使一些学生失去自信。一旦教师不注意这种变化，学习力较差的学生就容易丧失学习的兴趣和自信心，因此我们要给学生设置“过渡地带”，也就是要做好衔接工作，教会学生“学法”。
在初一教学的起始阶段，我们可以采用丰富多样的教学方法，寓教于乐，使年龄尚小、稚气还存的初一新生的学习兴趣不减反增。例如，我们在每节英语课前放英文歌曲，并让他们学唱。许多英语歌曲有很强的节奏感，能帮助学生记忆单词，通过学唱歌曲，一些单词的发音自然长期储存在大脑里，歌曲中纯正的发音更能帮助发展学生的语音语调。此外，边学边唱的方式能够刺激感官，让学生以快乐的心态学习词汇，在学习的同时增强语感和节奏感，开发学生的智力。如老师在备课时，精心制作有趣的课件、挑选有趣的视频，选取一些与教学内容有关的道具，在讲“What colour is it？”时，就会拿出彩色粉笔；在讲“This is my family.”时，会拿出全家照……如此简单有趣的教学道具，会使学生学习热情高涨。这样把唱歌、游戏、竞赛等活动引入课堂，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐渡过一个有梯度的爬坡式的缓冲期，学生就逐渐适应了小学游戏式学习到初中任务型学习的过渡阶段。当然衔接工作的落实，方法多种多样，我们要创造性地去开展。
二、夯实衔接的基础
词汇是语言学习的基础，也是提高英语水平的核心。因此，在小学与初中的过渡阶段，单词的教学问题尤为重要。新教材词汇虽多，但是复现率高，对有的单词，我认为不必强求学生作一次到位式的掌握，可以让学生在词汇的不断复现中去逐步巩固和加深印象，我们应在全面把握教材的基础上，对每个单元的单词进行科学的分类处理，把单词分为基本词汇和认知词汇两大类，不同程度的学生作不同要求：基本词汇要求所有学生从听、说、读、写四个方面熟练掌握，而认知词汇主要是对学有余力的同学作要求，基础较差的学生可以只作了解。这样既大大减轻学生的学习负担，保证学习的效果，更为重要的是，这样能切实帮助基础较差的那部分学生保持单词学习的兴趣与信心，减轻他们的心理负担，让他们学得有“奔头”。
教学实践告诉我们，词汇教学的方法是否得当，在很大程度上也影响着学生对词汇的掌握程度。调研中发现，在词汇教学的过程中，教师往往只停留在对单词意义及用法的讲解上，很少涉及对单词学习的策略及技巧的讲解。究其因是教师在词汇学习的教学中，认为词汇记忆是学生的自主活动，而忽略教师的指导作用，因而出现了学生记忆效率较低的现象。实践告诉我们，教师指导学生正确的单词背诵记忆方法，可以增强学生的学习信心，提高学习的效率。例如，在教学单词读音的同时，要注重音标的教学，教给学生最基本的拼读规则，这是给了学生学英语单词的“拐杖”，从而可以减轻学生背单词的负担，而且正确的发音方式在起始阶段得到强化后，将使学生受用终生。在初一起始阶段，英语老师应该坚持手把手地教单词、抓书写，一个一个地纠正读音、领读单词，如此等等的细小环节，老师的亲力亲为，来帮助学生打好基础，引好起步，进而养成良好的学习习惯，我们要知道刚开始多下点苦功夫，不会白费力，因为学生毕竟小学有点基础，经过初一起始阶段的强化训练后，学生很快就会走上正轨，学生间的差距也会大大缩小，以后的教学，老师们就会感到很轻松、顺畅，这对全面提高教学质量是很有裨益的。总之，教师要根据不同的情况，采用不同的教学策略，使学生积极、认真、踏实学习，从而夯实学习英语的基础。
如何抓好初中英语起始教学，不是新课题，却是难课题，但又是必须解决的课题，我们应该充满信心、不断探索、不断改进，争取摸索出一条行之有效的路子来。
*本文为“初中英语学习过早分化现象研究及其对策”课题研究成果论文之一，该课题为江苏省教育科学“十二五”规划课题，课题文号为E-C/2011/22.
（作者单位：泰兴市教育局教研室）
编辑/张俊英
【关键词】英语教学 小学 初中 衔接
如何采取有效的教学措施，解决好中小学衔接，抓好初一英语起始教学，是摆在初中英语教师们面前的一个值得探讨的课题。经过调研和实践，笔者有一些体会，觉得不妨从以下几方面着手：
一、落实衔接的方法
小学的教学手段主要是说、唱、看图、做游戏等，中学的教学手段是任务型教学，两者区别较大：在小学教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式的教学，适应小学生好奇、好动、好玩等特点，学生的学习积极性还比较高；当他们步入初中后，随着教学内容的深化，学生再也不认为英语学习是“好玩”的了，而是一种学习任务，而且初中学科增多，难度加深，学习时间延长，导致刚进入初一的学生手忙脚乱，学生间学习力的水平差异很快就显现，而学生之间学习力的差别比较，也使一些学生失去自信。一旦教师不注意这种变化，学习力较差的学生就容易丧失学习的兴趣和自信心，因此我们要给学生设置“过渡地带”，也就是要做好衔接工作，教会学生“学法”。
在初一教学的起始阶段，我们可以采用丰富多样的教学方法，寓教于乐，使年龄尚小、稚气还存的初一新生的学习兴趣不减反增。例如，我们在每节英语课前放英文歌曲，并让他们学唱。许多英语歌曲有很强的节奏感，能帮助学生记忆单词，通过学唱歌曲，一些单词的发音自然长期储存在大脑里，歌曲中纯正的发音更能帮助发展学生的语音语调。此外，边学边唱的方式能够刺激感官，让学生以快乐的心态学习词汇，在学习的同时增强语感和节奏感，开发学生的智力。如老师在备课时，精心制作有趣的课件、挑选有趣的视频，选取一些与教学内容有关的道具，在讲“What colour is it？”时，就会拿出彩色粉笔；在讲“This is my family.”时，会拿出全家照……如此简单有趣的教学道具，会使学生学习热情高涨。这样把唱歌、游戏、竞赛等活动引入课堂，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐渡过一个有梯度的爬坡式的缓冲期，学生就逐渐适应了小学游戏式学习到初中任务型学习的过渡阶段。当然衔接工作的落实，方法多种多样，我们要创造性地去开展。
二、夯实衔接的基础
词汇是语言学习的基础，也是提高英语水平的核心。因此，在小学与初中的过渡阶段，单词的教学问题尤为重要。新教材词汇虽多，但是复现率高，对有的单词，我认为不必强求学生作一次到位式的掌握，可以让学生在词汇的不断复现中去逐步巩固和加深印象，我们应在全面把握教材的基础上，对每个单元的单词进行科学的分类处理，把单词分为基本词汇和认知词汇两大类，不同程度的学生作不同要求：基本词汇要求所有学生从听、说、读、写四个方面熟练掌握，而认知词汇主要是对学有余力的同学作要求，基础较差的学生可以只作了解。这样既大大减轻学生的学习负担，保证学习的效果，更为重要的是，这样能切实帮助基础较差的那部分学生保持单词学习的兴趣与信心，减轻他们的心理负担，让他们学得有“奔头”。
教学实践告诉我们，词汇教学的方法是否得当，在很大程度上也影响着学生对词汇的掌握程度。调研中发现，在词汇教学的过程中，教师往往只停留在对单词意义及用法的讲解上，很少涉及对单词学习的策略及技巧的讲解。究其因是教师在词汇学习的教学中，认为词汇记忆是学生的自主活动，而忽略教师的指导作用，因而出现了学生记忆效率较低的现象。实践告诉我们，教师指导学生正确的单词背诵记忆方法，可以增强学生的学习信心，提高学习的效率。例如，在教学单词读音的同时，要注重音标的教学，教给学生最基本的拼读规则，这是给了学生学英语单词的“拐杖”，从而可以减轻学生背单词的负担，而且正确的发音方式在起始阶段得到强化后，将使学生受用终生。在初一起始阶段，英语老师应该坚持手把手地教单词、抓书写，一个一个地纠正读音、领读单词，如此等等的细小环节，老师的亲力亲为，来帮助学生打好基础，引好起步，进而养成良好的学习习惯，我们要知道刚开始多下点苦功夫，不会白费力，因为学生毕竟小学有点基础，经过初一起始阶段的强化训练后，学生很快就会走上正轨，学生间的差距也会大大缩小，以后的教学，老师们就会感到很轻松、顺畅，这对全面提高教学质量是很有裨益的。总之，教师要根据不同的情况，采用不同的教学策略，使学生积极、认真、踏实学习，从而夯实学习英语的基础。
如何抓好初中英语起始教学，不是新课题，却是难课题，但又是必须解决的课题，我们应该充满信心、不断探索、不断改进，争取摸索出一条行之有效的路子来。
*本文为“初中英语学习过早分化现象研究及其对策”课题研究成果论文之一，该课题为江苏省教育科学“十二五”规划课题，课题文号为E-C/2011/22.
（作者单位：泰兴市教育局教研室）
编辑/张俊英