阅读教学是小学语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读期待是学生在语文学习过程中，通过对文本的阅读，期待达到自己的阅读效果，满足自己的阅读心理，激发自己的探究欲望。
　　 学生是学习的主体，当他第一眼接触文本，他的阅读活动就开启了。他要了解文本信息，对文本进行揣摩，并产生阅读期待。正是这种期待，成为学生主动阅读的动力，而阅读动力的强弱极大程度上影响阅读行为的进行。因此，作为语文教师，运用好阅读期待来提升学生的阅读动力十分必要。
　　 “感人心者，莫先乎情。”文本真情流淌，读者才会被打动。阅读的过程使读者了解文本，深入作者内心情感思想，触及灵魂。这个过程，对于小学生来说，需要注入动力，需要审美热情，需要感情共鸣，阅读才会兴味盎然。教师适当的情感铺垫能激发学生的审美热情，产生进一步的探索欲。例如，在教学《凡卡》一课时，我用低沉的语调缓缓说道：“凡卡和我们的年龄差不多，是不是生活经历也和我们差不多？还是跟我们的生活有什么不同？大家来找找，发现得越多说明读得越仔细。”学生情感的火花被点燃后，都全神贯注地投入到课文的阅读中去。孩子们通过阅读，再和自己的生活对比，无不慨叹凡卡身世的可怜与生活的悲惨。这时，我不失时机地再点一把火：“凡卡这样可怜，处境如此悲惨，他会发出怎样的声音，他会有怎样的呼唤？”学生十分顺利地找出并激动地读着凡卡要他爷爷来接他回乡下的话，学生完全进入了文本角色，和凡卡感同身受，就在此时，学生内心涌起的思想感情和文本中凡卡的感情产生了高度共鸣。
　　 要引导学生进入阅读期待，首先教师要对文本进行深入解读，还原作者创作的初心。要结合时代背景、作者的親身经历和思想状态，还原文本情境，代入文本角色。课堂上，教师要将文本中的情与自己心中的情交相融合，在讲台上用自己的方式细细道来，引导学生的情感。此外，教材中一些课文的导语，简明扼要，悬念迭起，很容易激起学生的阅读期待，教师要好好把握，顺势切入，不可轻易错失机会。特别是上课之始教师的导入，应扣人心弦，精彩凝练，犹如说书般，引导学生顺利进入阅读情境，产生强烈的阅读欲望。再者，课堂教学中，教师要紧扣文本的重点，讲读精当，点拨到位，善于引导，层层设置，直至抵达文本的主旨。学生的情感就像一池水塘，要它泛起微波，荡起涟漪，那就需要外力的推动。这种外力就像一阵微风轻拂水面。但外力触发的条件和时机选择要得当。文本中鲜明的人物形象，激荡人心的故事，生动的情境，都能触动孩子的情感，使学生期待着故事将怎样发生，将怎么发展。教师需顺势引导，把握好学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。这时，教师还可以巧妙地用朗读牵住学生的情感纽带，通过有声朗读，让学生在感受文本形象时为之动情，还能加深对文本的理解。通过朗读，文本中一幅幅鲜活的画面，一个个鲜明的人物形象，一件件感人肺腑的事例，一一出现在他们面前。学生逐步由感知课文内容到内化为自己的理解，由体会作者的情感到激发出学生自己的情感体验，最终达到学生和作者的情感共鸣。课程的结尾，既要基本达到学生的阅读期待，满足学生的阅读心理，还要在学生的心田留下情感的余波，余音绕梁，达到意犹未尽的效果。
　　 总之，阅读教学要注意把控时机，循循善诱，充分利用学生的情感需要，不断强化学生的阅读兴趣，激发阅读期待，并将这种期待内化为阅读动力，让学生读思结合，读中有悟，从而水到渠成，达到阅读的理想境界。