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《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。我国义务教育阶段学生的英语学习以课堂为主阵地，语言实践活动主要靠教师组织，学生参与，语言环境很受限制，这就需要我们英语教师在组织课堂活动时要多花心思，通过创设真实或者几近真实的语言环境，最大限度地为学生提供良好的语言实践与运用的机会，使学生的英语交际能力得到较好培养。
一、构建基于学生生活实际的教学环境，通过生活化的语言实践活动培养英语交际能力
《课标》要求英语教师要善于创设接近实际生活的各种语境，语言活动的内容和形式要贴近学生的生话实际，符合学生的认知水平和生活经验，语言活动要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。构建基于学生生活实际的教学环境，要求教师要善于将教材紧密联系学生的实际生活，通过营造“真实的”“生活化”的言语环境，把生活要素“引入”课堂，实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所，将教材变成具有时代气息的语言材料，让学生对源于生活的任务设计有一种亲切感，从而提高学生参与语言实践活动的兴趣和动机。
以教学人教版《英语》八年级上册Unit1 Where did you go on vacation？为例，本单元的语言教学目标要求学生掌握一般过去时的用法，课本里设计了多种生活情境，旨在讓学生通过师生、生生的之间的语言活动达成教学目标。但纵观全单元，话题多为虚构，介绍的活动与学生的生活实际相距较远，谈及的地方名貌似熟悉，却又显得有点陌生。为了创设更为贴近生活的、更为真实的语言情境，授课老师结合教学内容对3b进行了调整，要求同学们互相走访进行问卷调查，然后，作调查情况汇报，汇报的时候必须向大家呈现被访问者预先准备好的外出活动照片，使语言活动有图有真相，老师把学生的生活照片投影到屏幕上，照片中景色与人物交融，情境逼真，深深地吸引了学生的注意力，激发了学生参与语言活动的兴趣和参与交际的欲望。同学们用英语述说着同伴的亲身经历，真正做到了用英语做事，用英语交流。问卷设计如下。
place who when weather transport like feeling
二、构建基于学生兴趣爱好的教学环境，让学生积极、自信地参与语言实践提升英语交际能力
《课标》强调，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
英语教师要根据学生好玩好动的心理及认知特点，将教材与生活实际紧密结合，设置趣味性较强的语言实践活动，有效地激发学生的学习兴趣和动机。构建基于学生兴趣爱好的教学环境，让学生从自己的兴趣出发，在兴趣浓厚的交际活动中去掌握和运用新的语言知识，从而达到熟练运用的程度，真正体现了建构主义关于最近发展区理论倡导的让学生跳起来就能摘到桃子的理念。英语教师要善于了解学生的兴趣爱好，了解时下青少年对哪些生活元素、话题敏感，感兴趣，从而引导学生切入话题，在交际活动中加深语言体验，引发思维碰撞，产生心灵共鸣。
在本单元教学中，授课教师借用了《爸爸去哪儿》电影版的趣味元素开展语言活动，收到很好的效果。老师以精彩的短视频导入话题，用PPT创设情境，通过师生和生生互动讨论孩子们去过哪儿，做过什么。学生对《爸爸去哪儿》这个节目既熟悉又喜欢。
T： Look， who’s this ？
S： She’s Kimi .She’s Lin Zhiying’s daughter. She’s cute. I like her.
T： Where did she go？
S： She went to Guangzhou with her friends. She went to the zoo.
T： What did she and her friends do？
S： They play with the animals. They rode horses， play with the baby tiger and the monkeys …
T： What did they eat at the first day？
S： They cooked and ate bread.
老师通过示范引领学生进行交际活动后，就让学生通过生生互动谈论其他小朋友的活动。话题来自大家熟悉而且喜爱的电影，学生学习兴趣浓厚，语言活动效果好。
三、创设基于语言文化背景的教学环境，让学生在跨文化交际的语言活动中提升语言应用能力
现行的英语课本都是经过专家精心设计和编排，文本都承载了丰富的英语文化背景知识，只要英语教师加以引导，学生就能体会和领会英语语言文化，加深语言体验，使语言活动更有英语的味道。本单元承载了丰富的外国文化，例如2b的阅读材料通过Jane’s diary entries 介绍了Malaysia的风景名胜。授课教师通过设置Gueesing game展开师生互动，激活文本承载的文化背景知识，在读前进行了很好的铺垫，让学生了解了Malaysia、Georgetown、Penang Hill、Malaysian yellow noodles、paragliding等有关背景知识，再导入阅读环节，学生对阅读活动饶有兴趣，读起来也顺畅自然，教学效果好。
T： The summer vacation came to an end just one week ago， What did you do on vacation？
S： ...
T： Good. Look， this is my friend， Tom. He likes traveling on summer vacation.Where did he go on this summer vacation？ Can you guess？ Look， it’s a country.（展示图片）It’s in Asia. It’s a good place for traveling. It has many islands and sea around it.It is warm and hot in the four seasons.It is not far from China.Do you know Yang Ziqiong， the famous Kongfu actress（展示图片） ？ She’s from this country. S： Did he go to…？
T： Yes， he went to Malaysia. He went to visit the Georgetown. （展示图片）Do you think things there are expensive or cheap？
S： ...
T： Things there are cheap because they are duty free.
授课教师借助多媒体辅助教学，通过图片、视频把原本遥远的Malaysia， Georgetown展示在学生眼前，激发了学生对异国风情的求知欲，通过师生互动学生既了解、掌握了文化背景知识，又锻炼了语言运用能力。
四、创设基于真实信息交流的教学环境，提高课堂语言实践活动的含金量
《课标》指出，英语课堂的交际活动必须真实自然。语言是传情达意的工具，是输出信息和获取信息的工具。缺少信息差，课堂的交际互动就不能成为信息交流的活动，就会变成典型的缺乏思维的无意義的机械操练，变成“伪交际”。英语教师要善于研读教材，吃透教材，从语言实践活动的需要出发，从学生的实际水平出发，做好教学设计打造出理想的交际课堂，有效地拓展学生思维宽度和广度，促使学生通过获取和交流信息灵活运用语言。英语教师要善于处理好预设与生成的关系，激励学生大胆尝试，积极发言，将真情实感与同伴分享，从而使课堂教学、语言实践活动更具吸引力，更有生命力。
结合本单元的3b、3c两个部分的教学内容，授课教师设计了如下的活动，让学生开展基于真实信息的语言交际活动。
T： Now， boys and girls， let’s have a competition. Please work with your partners， and talk about what you did on vacation， then make a report and tell us which one in your group did the most interesting thing， ate the most delicious food and went to the most interesting place. we’ll vote to decide which group will be the winner. Ok？ One， two， three， Go.
在本单元里，授课教师善于把握机会让学生尽可能多地谈论大家在过往假期里做过什么，去过哪里，然后让全体同学进行票选。因为老师设计的票选活动，全班学生一下子变得情绪高涨，纷纷积极谈论，争取汇报发言。下面是大家票选出来的最有趣的一项活动汇报。汇报的学生还出示了小组同伴事先准备好的照片让大家一起分享，老师把照片投影在屏幕上，大家边听边看，都陶醉在美好的景色和诱人的旅游活动中了。
Hello， I’m Jim. Let me tell you about my friend’s vacation. She’s Joyce. She went to Fiji last summer vacation. She went there with her parents. She went there by plane. She went to fish there. She went to play at the beach. The beach was very clean and beautiful. She saw a lot of black people. They were very friendly. Her mother cooked the fish. She ate a lot of fish. The food was delicious.She was very happy， She wants to go to Fiji again. I want to go， too. Will you go with us？
五、结语
英语教师不能为了应试教育，过于强调语言知识的传授而忽略了英语交际能力的培养。要善于创设情境，组织开展真实自然的语言实践活动让学生体验语言、运用语言从而发展语言能力。只要英语教师肯化心思，做英语交际能力培养的有心人，那么学生英语交际能力的培养一定水到渠成。
参考文献：
[1]初中新课程英语优秀教学设计与案例[M].广东高等教育出版社，2014.12.
[2]龚海平的小学英语教学主张[M].中国轻工业出版社，2015.1.
[3]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
【作者简介】程燕军，广东省中山市南朗镇教育事务指导中心。
一、构建基于学生生活实际的教学环境，通过生活化的语言实践活动培养英语交际能力
《课标》要求英语教师要善于创设接近实际生活的各种语境，语言活动的内容和形式要贴近学生的生话实际，符合学生的认知水平和生活经验，语言活动要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。构建基于学生生活实际的教学环境，要求教师要善于将教材紧密联系学生的实际生活，通过营造“真实的”“生活化”的言语环境，把生活要素“引入”课堂，实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所，将教材变成具有时代气息的语言材料，让学生对源于生活的任务设计有一种亲切感，从而提高学生参与语言实践活动的兴趣和动机。
以教学人教版《英语》八年级上册Unit1 Where did you go on vacation？为例，本单元的语言教学目标要求学生掌握一般过去时的用法，课本里设计了多种生活情境，旨在讓学生通过师生、生生的之间的语言活动达成教学目标。但纵观全单元，话题多为虚构，介绍的活动与学生的生活实际相距较远，谈及的地方名貌似熟悉，却又显得有点陌生。为了创设更为贴近生活的、更为真实的语言情境，授课老师结合教学内容对3b进行了调整，要求同学们互相走访进行问卷调查，然后，作调查情况汇报，汇报的时候必须向大家呈现被访问者预先准备好的外出活动照片，使语言活动有图有真相，老师把学生的生活照片投影到屏幕上，照片中景色与人物交融，情境逼真，深深地吸引了学生的注意力，激发了学生参与语言活动的兴趣和参与交际的欲望。同学们用英语述说着同伴的亲身经历，真正做到了用英语做事，用英语交流。问卷设计如下。
place who when weather transport like feeling
二、构建基于学生兴趣爱好的教学环境，让学生积极、自信地参与语言实践提升英语交际能力
《课标》强调，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
英语教师要根据学生好玩好动的心理及认知特点，将教材与生活实际紧密结合，设置趣味性较强的语言实践活动，有效地激发学生的学习兴趣和动机。构建基于学生兴趣爱好的教学环境，让学生从自己的兴趣出发，在兴趣浓厚的交际活动中去掌握和运用新的语言知识，从而达到熟练运用的程度，真正体现了建构主义关于最近发展区理论倡导的让学生跳起来就能摘到桃子的理念。英语教师要善于了解学生的兴趣爱好，了解时下青少年对哪些生活元素、话题敏感，感兴趣，从而引导学生切入话题，在交际活动中加深语言体验，引发思维碰撞，产生心灵共鸣。
在本单元教学中，授课教师借用了《爸爸去哪儿》电影版的趣味元素开展语言活动，收到很好的效果。老师以精彩的短视频导入话题，用PPT创设情境，通过师生和生生互动讨论孩子们去过哪儿，做过什么。学生对《爸爸去哪儿》这个节目既熟悉又喜欢。
T： Look， who’s this ？
S： She’s Kimi .She’s Lin Zhiying’s daughter. She’s cute. I like her.
T： Where did she go？
S： She went to Guangzhou with her friends. She went to the zoo.
T： What did she and her friends do？
S： They play with the animals. They rode horses， play with the baby tiger and the monkeys …
T： What did they eat at the first day？
S： They cooked and ate bread.
老师通过示范引领学生进行交际活动后，就让学生通过生生互动谈论其他小朋友的活动。话题来自大家熟悉而且喜爱的电影，学生学习兴趣浓厚，语言活动效果好。
三、创设基于语言文化背景的教学环境，让学生在跨文化交际的语言活动中提升语言应用能力
现行的英语课本都是经过专家精心设计和编排，文本都承载了丰富的英语文化背景知识，只要英语教师加以引导，学生就能体会和领会英语语言文化，加深语言体验，使语言活动更有英语的味道。本单元承载了丰富的外国文化，例如2b的阅读材料通过Jane’s diary entries 介绍了Malaysia的风景名胜。授课教师通过设置Gueesing game展开师生互动，激活文本承载的文化背景知识，在读前进行了很好的铺垫，让学生了解了Malaysia、Georgetown、Penang Hill、Malaysian yellow noodles、paragliding等有关背景知识，再导入阅读环节，学生对阅读活动饶有兴趣，读起来也顺畅自然，教学效果好。
T： The summer vacation came to an end just one week ago， What did you do on vacation？
S： ...
T： Good. Look， this is my friend， Tom. He likes traveling on summer vacation.Where did he go on this summer vacation？ Can you guess？ Look， it’s a country.（展示图片）It’s in Asia. It’s a good place for traveling. It has many islands and sea around it.It is warm and hot in the four seasons.It is not far from China.Do you know Yang Ziqiong， the famous Kongfu actress（展示图片） ？ She’s from this country. S： Did he go to…？
T： Yes， he went to Malaysia. He went to visit the Georgetown. （展示图片）Do you think things there are expensive or cheap？
S： ...
T： Things there are cheap because they are duty free.
授课教师借助多媒体辅助教学，通过图片、视频把原本遥远的Malaysia， Georgetown展示在学生眼前，激发了学生对异国风情的求知欲，通过师生互动学生既了解、掌握了文化背景知识，又锻炼了语言运用能力。
四、创设基于真实信息交流的教学环境，提高课堂语言实践活动的含金量
《课标》指出，英语课堂的交际活动必须真实自然。语言是传情达意的工具，是输出信息和获取信息的工具。缺少信息差，课堂的交际互动就不能成为信息交流的活动，就会变成典型的缺乏思维的无意義的机械操练，变成“伪交际”。英语教师要善于研读教材，吃透教材，从语言实践活动的需要出发，从学生的实际水平出发，做好教学设计打造出理想的交际课堂，有效地拓展学生思维宽度和广度，促使学生通过获取和交流信息灵活运用语言。英语教师要善于处理好预设与生成的关系，激励学生大胆尝试，积极发言，将真情实感与同伴分享，从而使课堂教学、语言实践活动更具吸引力，更有生命力。
结合本单元的3b、3c两个部分的教学内容，授课教师设计了如下的活动，让学生开展基于真实信息的语言交际活动。
T： Now， boys and girls， let’s have a competition. Please work with your partners， and talk about what you did on vacation， then make a report and tell us which one in your group did the most interesting thing， ate the most delicious food and went to the most interesting place. we’ll vote to decide which group will be the winner. Ok？ One， two， three， Go.
在本单元里，授课教师善于把握机会让学生尽可能多地谈论大家在过往假期里做过什么，去过哪里，然后让全体同学进行票选。因为老师设计的票选活动，全班学生一下子变得情绪高涨，纷纷积极谈论，争取汇报发言。下面是大家票选出来的最有趣的一项活动汇报。汇报的学生还出示了小组同伴事先准备好的照片让大家一起分享，老师把照片投影在屏幕上，大家边听边看，都陶醉在美好的景色和诱人的旅游活动中了。
Hello， I’m Jim. Let me tell you about my friend’s vacation. She’s Joyce. She went to Fiji last summer vacation. She went there with her parents. She went there by plane. She went to fish there. She went to play at the beach. The beach was very clean and beautiful. She saw a lot of black people. They were very friendly. Her mother cooked the fish. She ate a lot of fish. The food was delicious.She was very happy， She wants to go to Fiji again. I want to go， too. Will you go with us？
五、结语
英语教师不能为了应试教育，过于强调语言知识的传授而忽略了英语交际能力的培养。要善于创设情境，组织开展真实自然的语言实践活动让学生体验语言、运用语言从而发展语言能力。只要英语教师肯化心思，做英语交际能力培养的有心人，那么学生英语交际能力的培养一定水到渠成。
参考文献：
[1]初中新课程英语优秀教学设计与案例[M].广东高等教育出版社，2014.12.
[2]龚海平的小学英语教学主张[M].中国轻工业出版社，2015.1.
[3]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
【作者简介】程燕军，广东省中山市南朗镇教育事务指导中心。