写作教学历来是语文教学的重头戏。也是有责任心的语文教师耗费心血最多的工作之一。事实上，许多语文教师已经在写作教学方面付出了巨大的努力，也不乏成功的经验。但由于受诸多因素的制约，写作教学的误区也为数颇多，危害巨大，先罗列如下。
　　一、漠视写作， “自然养成”的误区
　　写作作为一种能力素养，不是一朝一夕之功，也不会一蹴而就。写作需要悟性，需要灵感。但悟性、灵感并非与生俱来，它们是人们从长期的写作实践中锤炼出来的敏锐。为此，身为语文教师，如果不重视写作教学，不保持必要的写作训练强度，当然也就无法培养学生的写作能力。在对写作意义的认识方面，许多教师颇有微词，以为写作是天性，与后天培养关系不大，他们十分看重“自然养成”的说法。说什么“船到桥头自然直”。受这种思想的影响，数量相当的语文教师不重视写作教学，淡化、漠视写作，完不成教学大纲所规定的作文篇数，学生几乎丧失了训练的机会，学生写作水平之低，不堪言状。
　　二、放任写作，撒手不导的误区
　　写作是创造的劳动，是学生知识欲求的外化。学生只有具备了写作激情，才能意尽笔端，聚沙成塔，下笔千言。因而写作教学中必须重视写前指导，每个语文教师应在让学生动笔写作之前，认真做好诸如文题的选择、情境的创设，欲望的激发，思路的拓展等许许多多的准备工作，令人遗憾的是教学实践中，不少语文教师只给文题，不做指导，结果是学生谈写色变，畏文如虎，抓耳挠腮，苦索愁肠，难于下笔。写作实际上成为学生的巨大的精神负担。根本没有什么创作愉悦可言。
　　三、千人一面，僵化导写的误区
　　在现实的写作教学实践中，有些教师虽说看到了加强写作指导的意义，但在实际教学中却存有“强求划一、导写过死”的弊端，他们往往忽视学生意志的自由表述，醉心于教师思路的展示，或用范文导写。这种按图索骥、画地为牢的写作教学，人为地扼杀了学生自由创作的天性。给学生写作套上了枷锁，是与写作教学规律背道而驰的。
　　四、抄袭搬用，偷梁换柱的误区
　　写作教学的目的是要求学生通过大量的阅读和写作实践活动，学会利用较为规范的语言，言而有物，言之有序地袒露思想，传情达意。它应该是学生心情欲望和思想的自然而有序的释放。而有些教师，不愿遵循写作能力的养成规律，扎扎实实地搞好作文教学，而是以优秀作文的入选作品为蓝本，生吞活剥，照猫画虎，依葫芦画瓢，如此写作教学的价值，实在令人生疑。应该说明的是我们作上述评说，并不是完全否定模仿的效用，正所谓“古为今用，洋为中用”“文在借中”。但是我们必须看到，模仿不等照搬，模仿也要讲究“仿中有创”，这样，才能把别人的东西消化理解，融会贯通，变成自己的东西，运用自如，得心应手。那种“偷梁换柱”式的急功近利的写作教学，虽多无益，必须废止。
　　五、言不由衷，空话连篇的误区
　　作文作为学生欲望和心声的自然释放，应该是学生心意的真实流露。写真事，说真话，抒真情，让学生产生“水将破堤，欲罢不能”的创作欲望，实为写作的至高境界。事实是，长期以来，由于教师引导工作的失误，很多学生写作时言不由衷，空话、套话连篇累牍，文章缺乏灵性，缺乏清新，满篇荒唐言，一纸虚假意。读之味同嚼蜡，令人作呕。
　　六、思想僵化，不敢开禁的误区
　　“定题、定体”式的写作，在我国有着悠久的历史，其影响也根深蒂固。近年来，随着教改的不断深入，特别是中、高考作文考试模式的变化，已有越来越多的语文教师投身于创新写作教学的探讨。他们在写作教学中，力争不设审题障碍，淡化文体要求，鼓励学生进行有创意的表达，也已取得显著的成效。但是我们也必须看到从大的角度看我们的写作教学，形势并不乐观。为数不少的语文教师，对写作教学改革的认识不足，热情不高，步子不大。他们犹豫观望，走走停停，推推动动，怕这怕那，可谓举手畏触，抬足畏尾，患得患失，其后果也自不待言。
　　七、陈旧、滞后、单调片面的评价误区
　　写作评价是写作教学的中转站、加油站，在写作教学中占有举足轻重的位置，及时有效适宜得法的写作评价，可以激发学生写作激情，提高写作生产力。为此，写作评价要有科学性，要综合考察学生的作文水平的发展状况，重视过程评价，提倡自改、互改，建立学生写作档案等评价方式。试看，今日写作评价工作的现实可谓方式陈旧，费事单调，收效微乎其微。有些教师只重结果，不看过程；有些教师只作批改，淡化讲评；有些教师手低眼高，以瑕掩玉，不注意学生写作心理的研究，他们或主观臆断，以偏概全；或一叶障目，不见泰山等诸如此类的评价怪相，严重挫伤学生写作的积极性，由此造成的危害真让人触目惊心。
　　综上七“误”，远非写作教学诸弊的全部，但其恶劣影响及严重危害已使语文教育如“痈疽在身”。写作教学在语文教学中的首要地位召示我们语文教育工作者必须站在对党和人民负责的高度，每日“三省吾身”，远离“误区”，走创新写作之路，为真正提高学生的语文素养努力奋斗。