摘 要：情境教学是中学音乐课堂中的重要教学手段，符合音乐教育的内在需要。文章先概述了情境教学的概念，接着探讨了在中学音乐课堂中应用情境教学的策略，认为其在教学中具有多样化的表现形式，教师可以利用故事引入情境、利用语言描述情境、利用多媒体创设情境。
　　关键词：情境教学;中学音乐课堂;应用
　　中图分类号：G633.951 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-22
　　作者简介：郑 凡（1993—），女，浙江宁波人，硕士在读，研究方向：音乐课程与教学论。
　　一、情境教学概念概述
　　情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，从而对教学起到促进作用的教学方法。从具体到抽象，从情感到理性，这是学习者进行学习活动的基本规律。情境教学能够让学生入情入境，提高课堂的生动性、情感性，使学生准确把握学习对象的基本特征。情境教学用于中学音乐教学中有两个优势：第一，音乐是一门情感性的艺术，在音乐教学中灵活使用情境教学法，能够激起学生的情感体验，使学生与音乐产生情感共鸣，从而进入学习音乐所需要的情绪状态;第二，情境教学能使学生走入一个特定的氛围之中，在这个氛围中主体的音乐学习机能将被全面调动起来，从而理解歌曲中的抑扬顿挫，产生乐感[1]。
　　二、在中学音乐课堂中应用情境教学的策略
　　应用情境教学的前提是提供情境，根据情境提供方法的不同，在中学音乐课中应用情境主要表现为以下三种策略：
　　1.利用故事引入情境
　　使用故事情境能够激发学生兴趣，提高学生对相关音乐的学习热情。很多优美的音乐背后都有一个生动的故事，教师讲述这个故事，学生便会展开想象，与故事中的人物同喜同悲，从而达到入情入境的效果[2]。音乐中的故事往往也包含了丰富的文化背景，许多故事流传千年，是十分珍贵的口头文化艺术。让学生了解这些故事，也有助于提高学生的文化素养。
　　例如，在教学《梁山伯与祝英台》时，教师在让学生初步感知本曲的音乐风格后，便可讲出“梁山伯与祝英台”的爱情故事。祝英台冲破传统观念与梁山伯相识、相知、相恋，然而爱情仍然抵挡不过世俗的压力，两个年轻的生命最后同葬墓穴，化而为蝶，比翼雙飞。当学生知晓二人相爱的悲剧后，便能够懂得为何本曲会如此凄凉和悲壮，曲中的那些跌宕起伏才能给学生的心灵以强烈的触动。音乐的力量与情感的强度息息相关，学生吸纳了音乐中的情感，才能感受到其中的力量。
　　2.利用语言描述情境
　　利用语言描述情境，是音乐教学中的一项基本方法，是每个音乐教师必须掌握的实践技能。情境以审美性的音乐语言表现出来，便成为意境。不同风格的音乐能够引起截然不同的情境联想，很多音乐正是为再现特定的情境而创制的，教师利用语言描述情境，能够对教学起到有益的辅助作用。
　　例如，在欣赏《春江花月夜》时，利用语言创设情境便是不可缺少的教学方法。教师在播放音乐前，让学生了解音乐名称，学生便会展开对音乐画面的自主联想。播放音乐后，教师提问：“从这段音乐中你感受到了什么样的情绪？它让你联想到了什么样的画面？”此时学生会参与到以语言创设情境中来。待学生做出回答后，教师应以总结的方式做出评价，并从教师的角度对情境做出补充，使曲中的优美意境完全展现出来。
　　3.利用多媒体创设情境
　　随着信息化教学设备在中学校园内的普及率不断提高，利用多媒体创设情境的方法在音乐课堂中越来越多地得到使用。多媒体以其特有的信息输出优势向学生提供声光影像并俱的综合情境，使音乐情境具有高度的仿真性，也最接近主体的感性认知需要。
　　例如，在教学民族器乐曲《百鸟朝凤》时，教师可先使用多媒体呈现森林中的美景以及百鸟争鸣的景象，让学生能够在一个整体的情境背景下欣赏音乐。有了多媒体作为情境铺垫，学生更能感受到音乐中的一派生机。
　　综上所述，在课堂中使用情境教学方法，是中学音乐教学的应有之义，其在实践教学中具有多样化的教学表现形式。情境教学的具体应用取决于教学的实际需要。教师在教学中应着眼于“情”，以“情”创“境”，以情境教学的途径提高课堂教学的质量。
　　参考文献：
　　[1]郑国珍.浅谈音乐课堂教学情境的创设[J].学周刊（下旬刊），2014（6）：134.
　　[2]王晓荣.情境教学法在中学音乐教学中的运用[J].北方音乐，2016（24）：122.