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摘 要： 听说读写原本是一个完整的训练体系，然而在教学中，教师往往只重视学生的读写，忽视听说训练。本文主要论述了加强听说教学能发展学生的智力，促进合作交流，沟通课堂内外，有助于学生阅读和写作能力的提高。采用合理的策略不但能使课堂真正地活起来，更可以推进学生的可持续发展，真正实现学生语文素养的提高。
关键词： 中学语文教学 听说训练 语文素质
听说读写原本属于一个完整的训练体系，是中学语文教学的重要任务。但在教学中普遍存在着重读写轻听说的问题，致使学生言不由衷，词不达意，最让人痛心的是学了九年语文到头来连话都说不完整。究其原因，是课时紧，阅读和写作任务重而难以顾及，或是受考试的牵制，教学偏于应试所致。语文教学如果只培养学生的读写，不重视听说，对学生的发展必然是不均衡的。听说与读写应处于同等重要的地位。为此，在素质教育极力推进的今天，语文教师更应转变观念，强化听说训练，促使学生可持续发展，真正提高学生的语文素养。
一、加强听说教学有利于发展学生智力，全面培养语文素质。
从语文学习的角度而言，所谓智力，一般包括学生的观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力等组成的一个整体。听话，要想听出对方的主要意思，弦外之音，就要有敏锐的觉察力和思辨能力。语言是极易消失的，因此需要听者边听边记边进行缜密的归纳、分析、综合、推理，进而做出判断；说话是把自己思考的内容用最恰当的语言表达出来，这就要有敏捷的思维力、快速的语言编码、机智的应变力及恰当的语言表达技巧等。而这些能力不是人生来就具有的，而是在后天的生活学习中慢慢培养出来的。因此，加强对学生的听说训练，无疑能促进学生智力的发展。
听别人说与说给别人听都是课堂知识与课外知识信息加工，只有学生见多识广，博闻强志，才能说得出。张志公先生在《说“练”》一文中指出：“语言首先是口耳之事，因此练口、练耳是基础。”现代科学技术的发展，大大促进了口头语言的不断发展，听说的作用越来越突出。这就要求我们进行科学规范化的听说训练，促进语文综合素质提高和学生可持续发展。
二、加强听说教学是新教材所倡导的合作交流，获取知识的重要过程。
注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于采用专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会（2011新版《语文课程标准》）。由此可见，课程标准对教师整合教学内容、提高语文实践活动质量有很大的期待。
在语文教学中加强听别人说与说给别人听，语文教学实现师生互动、生生互动。前者能鉴别别人说得正确与否，后者能锻炼自己说话的中心化、条理化，有效促使学生更广泛地阅读。况且，听到的信息亦可为写作积累素材。因此，对学生的听说训练，有助于学生读写能力的提高。听说是读写的基础，不可偏废。
三、以读助听，在课堂教学中培养学生的语感为说做准备。
新课标指出：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，有利于学生丰富积累、增强体验，培养语感。
叶圣陶曾说：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面上是读和写。在接受方面，听和读同样重要。”又说：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。”因此，我在语文课堂上每教一篇课文，都让学生反复朗读：既有对优美文本的整篇朗读，又有对佳段或名句的朗读；既有放录音的朗读，又有师生共同参与的读；既有抽读，又有齐读。对于不同的文章，朗读训练的要求不同。不管哪类文章，读时都要求用普通话朗读，不能丢字掉字，着重训练学生的音调、停顿、重音、轻音、节奏感等。同一类文章按照内容不同采用的读法也有所不同。优美的散文，让学生充满感情地朗读，如《春》、《背影》；优美的诗歌，要让学生读出节奏，例如《假如生活欺骗了你》、《天上的街市》；对小说，尽量分角色朗读，读出人物的性格；对古诗的朗读，为达到更好的听的效果，先让学生注上声调，教师指导学生划出节奏，然后让学生朗读比赛。
读是为了听，听是为了说。这种有目的的朗读可以训练学生的语感能力，使学生领略文字、佳句的优美意境和丰富内涵，为说做准备。
四、课前三分钟说话训练，提高听说能力效果好。
鉴于一些同学平时不喜欢言辞、回答问题时，急得抓耳挠腮，面红耳赤，不知说什么好。为此，我每节课利用课前三分钟，让学生进行听说训练，从不间断。
说话内容由学生年级高低，知识水平而定。一开始训练时，我只让学生说些简单的，如自我介绍、家庭成员的简介、住所介绍等，为了让学生都能开口说话，且把话说得连贯、通顺，我就把说话的内容定下了，让学生写在日记本上，第二天在课堂上说。渐渐地放开内容，说话的范围扩大，就班级、学校的一些特殊现象，发表个人见解。这样听说的机会就多了，同学们的胆量也就大了，说起话来也就不会害羞，变得自然大方了。随着口语的提高，继而我让学生进行些口头人物描述，如自己所见到的一个有典型特征的人，自然景物的描述，再转入高层次的一事一议，如影视评论等。由于口头说话内容不受限制，培养了学生的观察能力，同时又促进了学生阅读能力和写作能力的提高。
总之，培养学生的听说训练的方法很多，如课外听“一周立波秀”、听报告、谈话、故事会、演讲会和辩论会、复述课文、编课本剧等途径都能极大地提高学生的听说能力。只要教师在平时的教学中有目的、有计划地训练。做到持之以恒，学生的听说能力定会日趋提高。
参考文献：
[1]张志公著.漫谈语文教学.
[2]张志公著.语文教学论集.
[3]叶圣陶语文教育论集.
[4]中学语文教学研究.
[5]九年制语文课程标准.2011.
关键词： 中学语文教学 听说训练 语文素质
听说读写原本属于一个完整的训练体系，是中学语文教学的重要任务。但在教学中普遍存在着重读写轻听说的问题，致使学生言不由衷，词不达意，最让人痛心的是学了九年语文到头来连话都说不完整。究其原因，是课时紧，阅读和写作任务重而难以顾及，或是受考试的牵制，教学偏于应试所致。语文教学如果只培养学生的读写，不重视听说，对学生的发展必然是不均衡的。听说与读写应处于同等重要的地位。为此，在素质教育极力推进的今天，语文教师更应转变观念，强化听说训练，促使学生可持续发展，真正提高学生的语文素养。
一、加强听说教学有利于发展学生智力，全面培养语文素质。
从语文学习的角度而言，所谓智力，一般包括学生的观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力等组成的一个整体。听话，要想听出对方的主要意思，弦外之音，就要有敏锐的觉察力和思辨能力。语言是极易消失的，因此需要听者边听边记边进行缜密的归纳、分析、综合、推理，进而做出判断；说话是把自己思考的内容用最恰当的语言表达出来，这就要有敏捷的思维力、快速的语言编码、机智的应变力及恰当的语言表达技巧等。而这些能力不是人生来就具有的，而是在后天的生活学习中慢慢培养出来的。因此，加强对学生的听说训练，无疑能促进学生智力的发展。
听别人说与说给别人听都是课堂知识与课外知识信息加工，只有学生见多识广，博闻强志，才能说得出。张志公先生在《说“练”》一文中指出：“语言首先是口耳之事，因此练口、练耳是基础。”现代科学技术的发展，大大促进了口头语言的不断发展，听说的作用越来越突出。这就要求我们进行科学规范化的听说训练，促进语文综合素质提高和学生可持续发展。
二、加强听说教学是新教材所倡导的合作交流，获取知识的重要过程。
注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于采用专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会（2011新版《语文课程标准》）。由此可见，课程标准对教师整合教学内容、提高语文实践活动质量有很大的期待。
在语文教学中加强听别人说与说给别人听，语文教学实现师生互动、生生互动。前者能鉴别别人说得正确与否，后者能锻炼自己说话的中心化、条理化，有效促使学生更广泛地阅读。况且，听到的信息亦可为写作积累素材。因此，对学生的听说训练，有助于学生读写能力的提高。听说是读写的基础，不可偏废。
三、以读助听，在课堂教学中培养学生的语感为说做准备。
新课标指出：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，有利于学生丰富积累、增强体验，培养语感。
叶圣陶曾说：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面上是读和写。在接受方面，听和读同样重要。”又说：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。”因此，我在语文课堂上每教一篇课文，都让学生反复朗读：既有对优美文本的整篇朗读，又有对佳段或名句的朗读；既有放录音的朗读，又有师生共同参与的读；既有抽读，又有齐读。对于不同的文章，朗读训练的要求不同。不管哪类文章，读时都要求用普通话朗读，不能丢字掉字，着重训练学生的音调、停顿、重音、轻音、节奏感等。同一类文章按照内容不同采用的读法也有所不同。优美的散文，让学生充满感情地朗读，如《春》、《背影》；优美的诗歌，要让学生读出节奏，例如《假如生活欺骗了你》、《天上的街市》；对小说，尽量分角色朗读，读出人物的性格；对古诗的朗读，为达到更好的听的效果，先让学生注上声调，教师指导学生划出节奏，然后让学生朗读比赛。
读是为了听，听是为了说。这种有目的的朗读可以训练学生的语感能力，使学生领略文字、佳句的优美意境和丰富内涵，为说做准备。
四、课前三分钟说话训练，提高听说能力效果好。
鉴于一些同学平时不喜欢言辞、回答问题时，急得抓耳挠腮，面红耳赤，不知说什么好。为此，我每节课利用课前三分钟，让学生进行听说训练，从不间断。
说话内容由学生年级高低，知识水平而定。一开始训练时，我只让学生说些简单的，如自我介绍、家庭成员的简介、住所介绍等，为了让学生都能开口说话，且把话说得连贯、通顺，我就把说话的内容定下了，让学生写在日记本上，第二天在课堂上说。渐渐地放开内容，说话的范围扩大，就班级、学校的一些特殊现象，发表个人见解。这样听说的机会就多了，同学们的胆量也就大了，说起话来也就不会害羞，变得自然大方了。随着口语的提高，继而我让学生进行些口头人物描述，如自己所见到的一个有典型特征的人，自然景物的描述，再转入高层次的一事一议，如影视评论等。由于口头说话内容不受限制，培养了学生的观察能力，同时又促进了学生阅读能力和写作能力的提高。
总之，培养学生的听说训练的方法很多，如课外听“一周立波秀”、听报告、谈话、故事会、演讲会和辩论会、复述课文、编课本剧等途径都能极大地提高学生的听说能力。只要教师在平时的教学中有目的、有计划地训练。做到持之以恒，学生的听说能力定会日趋提高。
参考文献：
[1]张志公著.漫谈语文教学.
[2]张志公著.语文教学论集.
[3]叶圣陶语文教育论集.
[4]中学语文教学研究.
[5]九年制语文课程标准.2011.