问题探究已成为当今语文课堂的宠儿。但若“探究”一下所谓“问题”的来源，就会发现“宠儿”正在变成“畸形儿”。
　　因为探究的问题大凡是源于学案，都是由教师预设的。很多时候，课文还没有读得太懂，学案上的问题就已经摆在了面前。无论学生是否愿意，或者是否理解这些问题对于文本研读的价值，这些问题都在那里。事实上，学生很少有关注自己喜欢的问题的权利，他们绝大多数时候是无意识地跟着学案走，跟着教师的设问走。如果教师设问得精妙得当，那自然是一大幸事；如果教师设问不够明确，问题之间又不能形成有机的整体，学生自然会劳心费神而收获甚少，甚至丧失学习兴趣，成为课堂的旁观者。
　　为了改变这种状况，我在教学《礼拜二午睡时刻》时，尝试一种新的教学创意。这篇文章是高中新课标实验教材选修教材《外国文学欣赏》中的经典课文。教学中我尝试把提问权还给学生，让他们自己提出问题，自己解决问题，真正地做学习的主人。具体做法是“三步走”。
　　第一步：自读预习，提出问题。为了把提问权还给学生，我把自读预习放在课内。要求每人专心阅读文本，然后独立思考，提出疑难问题，并书面提交。号召大家比一比：看誰提的问题有深度、有新意、有价值。
　　第二步：集中筛选，聚焦难点。我收集了学生提出的所有问题，并分类整理，将疑难点聚焦。《礼拜二午睡时刻》是著名魔幻现实主义作家加西亚斯·马尔克斯的作品。由于文化背景的差异和中外文学作品表达习惯的差异，学生读起来很费劲。这篇课文属于“情感”这一单元，而小说的情感的表达非常含蓄。因此，怎样理解文字背后蕴含的丰富情感，是学生共同的疑难，也是我教学的重点。
　　第三步：探究交流，解难释疑。第二天上课，我说：昨天大家提了很多问题，我集中筛选、聚焦为以下六个。请看投影：
　　1、母亲为什么不许女儿哭，而且要求女儿到死都不能哭？
　　2、牧师为什么脸红？
　　3、儿子真的是小偷吗？
　　4、大段的景物描写有什么作用？
　　5、小镇的人们怎么会知道母女二人来了的？他们聚集到牧师家周围干什么？
　　6、人们的午睡到底意味着什么？
　　然后把全班分为六个学习小组，采取小组合作探究的方式，讨论这些问题。准备在全班交流。令人欣喜的是课堂气氛活跃了，学生真正成了自主探究的主人。
　　例如，第一个问题的探究交流，就出乎意外的热烈。
　　问题一：母亲为什么不许女儿哭，而且要求女儿到死都不能哭？
　　生1：因为马上就要到儿子死的小镇了，母亲心内非常悲伤，但是为了在女儿和他人面前显示自己的坚强，故作冷静。
　　师：课本中还有哪些地方可以看到母亲故作镇静的地方？学生浏览，思考，自由发言。
　　生2：在整个旅途中，她一直是直挺挺地背靠着椅子，两手按着膝盖上的一个漆皮剥落的皮包。她脸上露出那种安贫若素的人惯有的镇定安详的神情。
　　生3：母亲用很简短的话命令女儿把鞋穿上，梳头，喝水，做好到小镇的一切准备，而且这些都是火车还没到小镇的时候就命令的，可见她的冷静，但是我还是能感觉到她的紧张和悲痛。
　　师：你的感受很敏锐，还有哪些地方可以体会到母亲的紧张和悲痛？
　　生4：她在得知神父在睡午觉后还是固执地说“我有急事”，而且“语调平静而执拗”，感觉她此时应该很激动的，但是她在努力克制。
　　生5：从她的语气和神色可以看出她的冷静。
　　生6：这很不正常啊，通常一个母亲得知儿子的死讯会痛不欲生的，这个母亲怎么可以这么冷静呢？
　　师：你的发现很有价值，请大家思考一下他提出的问题
　　生7：因为她的儿子是小偷，她不好意思太张扬。
　　………
　　热烈争鸣的场面，新颖独到的思路，真是令人欣慰。在争鸣的风口浪尖，我看火候已到，便就势归结。
　　师：不见一丝泪痕，却痛入骨髓，这就是情感的节制。（出示莱辛的名言：“到了顶点就到了止境，想象就被困住了翅膀”）这就是情感的节制胜于放纵的妙处。正如《红楼梦》中写林黛玉的悲伤，“正是这无声之泣，气噎喉堵，更觉厉害”，然而这位母亲更胜一筹。你看到了一位怎样的母亲？坚强自尊，冷静倔强。
　　新的尝试，新的创意，给了我新的启示。一是提问权还给学生，意味着要动态备课调整目标，让学生自主发现，给学生选择的自由。二是提问权还给学生，并不意味着教学目标的消解。教师完全可以寻找问题和教学目标之间的内在联系，以教学目标统摄学生所提问题。三是提问权还给学生，并不意味着教师完全让位。在探究交流中点拨，引导，正是教师主导地位的很好体现。
　　熊亚萍，教师，现居湖北宜昌。