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摘 要：“煤化学”是煤炭加工与利用、矿物加工等专业的专业基础课程，内容略显枯燥。传统教学方法不利于激发学生潜能、调动学生学习的积极性和主动性，难以达到良好的教学效果。信息化教学方法可以利用文字、图像、色彩、声音、音乐等对学生进行多样化刺激和诱导，帮助学生理解和把握知识点，极大地激发学生学习“煤化学”的兴趣和热情，充分调动学生的学习积极性和主动性，良好地弥补传统教学方法的不足。简单介绍了传统“煤化学”教学方法的缺点和信息化教学方法在“煤化学”课程教学中应用的必要性，重点从“煤化学”相关知识点微课的设计、课前教学资料准备、课堂教学方法改革、课后知识巩固、实践教学环节、考核方式6个方面论述信息化教学方法在“煤化学”课程教学中的具体应用。充分说明了将信息化教学方法应用于“煤化学”课程的教学，可以使课堂内外教学形式丰富多彩，寓教于乐，使学生乃至老师的视野更加开阔、学习资源更加丰富，使学生由被动接受知识变为积极主动获取新知识，提高课堂效率，提升自主学习能力。
关键词：煤化学；信息化；教学方法
“煤化學”是煤炭加工与利用、矿物加工等专业的专业基础课，包括煤的外表特征、生成、一般性质、工艺性质、工业分析、元素分析、有机质结构、分类及煤质和煤炭综合利用等相关理论基础知识，实践性强，是从事煤炭相关工作必须掌握的内容。该课程内容繁多、涉及面广、理论性和实践性较强，着重培养学生的实际操作能力，符合现阶段高技能型人才的培养目标。但是，“煤化学”课程的学习略显枯燥，传统的教学方法难以充分调动学生学习的积极性和主动性、不能激发学生潜能，很难达到预期的教学效果。
1 传统“煤化学”教学方法的缺点
1.1 信息流动的单向性
“煤化学”的传统教学基本采用“教师满堂灌”的模式，在整个教学过程中教师居于主导地位，自导自演，学生是接受知识的观众，处于被动地位。信息交流不通畅且是从教师单向流向学生。
1.2 学生学习兴趣不足，厌学情况严重
在传统的教学模式中，学生无自主权，教师不能充分启发和引导学生，严重妨碍了学生学习主动性和创造性的发挥，导致学生丧失学习兴趣。
1.3 学生认知程度不足
传统的“煤化学”教学方法单一，不能将枯燥的概念、知识形象生动地展示给学生，造成学生理解困难，影响了教学效果，降低了教学质量。
2 信息化教学方法在“煤化学”课程教学中应用的必要性
在网络信息技术飞速发展的今天，手机成为高校学生的日常必需品。网络上丰富多彩的内容极大地吸引了学生的注意力，如何把学生的注意力拉回课堂，让学生增加对“煤化学”的学习兴趣，仅靠传统的教学方法显然不行，必须借助现代信息化教学方法来实现。
现代信息技术的飞速发展使信息化教学成为教学改革的必然趋势，“煤化学”课程教学应用信息化教学方法是大势所趋。运用信息化教学方法对“煤化学”课程的教学内容和教学活动进行创造性设计，将信息技术和学科特点有机结合，使“煤化学”课程教学更加形象多样，注重知识的视觉化和互动化呈现，从而激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，以实现预期的教学效果。
信息化教学方法可以在最短时间内集中呈现最精彩的教学资源，以最佳的教学方式向学生推送课程的重、难知识点，在轻松有趣的环境中使学生用高效的学习方式吸收、掌握重、难知识点，优势明显[1]。信息化教学方法众多，其中微课可以把课程知识点用形象生动的方式在几分钟内讲解清楚，让学生在短时间内理解和接受，进而转化为应用所学知识解决实际问题的能力，其优点最为突出。
3 信息化教学方法在“煤化学”课程教学中的具体应用
3.1 “煤化学”相关知识点微课的设计
让学生在短时间内掌握“煤化学”众多知识点中的重要部分，关键在于选择重要知识点并将其转化为一个短小精悍的微课件。具体注意以下几点：
（1）精选。精心选择学生在自主学习时不易理解而必须通过教师的讲解才能掌握的重要知识点。
（2）简要。微课的时长一般在10 min左右，因此，内容组织应简单明了，突出重点、难点。
（3）清晰。文字表述要条理清楚，语言讲解要规范，画面图像要清晰，布局要合理。
（4）简化。为了不分散学生的注意力，技术上求简不求繁，把握好分寸。
（5）创新。在激发学生兴趣、提高学生学习效率的前提下，对教育理念、教学模式、技术运用等方面进行创新，制作符合学生学习特点的微课件。
3.2 课前教学资料准备
众所周知，煤是不可再生的宝贵化石能源，过量使用会使人们面临资源枯竭的危险。此外，煤在传统的使用过程中会严重污染环境。为了节约煤炭资源和保护环境，我国从20世纪80年代初就开始加强洁净煤技术研究工作。国务院于1997年批准出台的《中国洁净煤技术“九五”计划和2010年发展纲要》，成为促进我国洁净煤技术发展的指导性文件[2]。洁净煤技术的主要目的是减少煤炭利用过程中污染物的排放，提高煤炭的加工、燃烧、转化等利用效率，涵盖煤炭的洗选、加工、转化、先进燃烧、烟气净化等方面的14项技术[1]。洁净煤技术的发展日新月异，将这些前沿知识和“煤化学”课程教学结合起来，不仅可以拓宽学生的视野和知识面、激发学生学习的兴趣，而且可以激励学生以后积极投身相关工作。
当今时代，教师可以利用网络等多种渠道搜集学科发展前沿的知识，将其和“煤化学”课程内容结合起来，利用信息化技术制作成PPT、微视频、微课件，课前通过QQ群、微信群、钉钉群、智慧课堂等发送给学生，为学生的自主学习提供资源。学生在课前可以通过电脑端、手机端观看，提前预习教学内容，等到课堂讲解时带着问题去听，不仅可以活跃课堂气氛、调动学生学习的积极性，而且有助于提高学生对知识的综合运用能力，真正做到“理论联系实际”。
关键词：煤化学；信息化；教学方法
“煤化學”是煤炭加工与利用、矿物加工等专业的专业基础课，包括煤的外表特征、生成、一般性质、工艺性质、工业分析、元素分析、有机质结构、分类及煤质和煤炭综合利用等相关理论基础知识，实践性强，是从事煤炭相关工作必须掌握的内容。该课程内容繁多、涉及面广、理论性和实践性较强，着重培养学生的实际操作能力，符合现阶段高技能型人才的培养目标。但是，“煤化学”课程的学习略显枯燥，传统的教学方法难以充分调动学生学习的积极性和主动性、不能激发学生潜能，很难达到预期的教学效果。
1 传统“煤化学”教学方法的缺点
1.1 信息流动的单向性
“煤化学”的传统教学基本采用“教师满堂灌”的模式，在整个教学过程中教师居于主导地位，自导自演，学生是接受知识的观众，处于被动地位。信息交流不通畅且是从教师单向流向学生。
1.2 学生学习兴趣不足，厌学情况严重
在传统的教学模式中，学生无自主权，教师不能充分启发和引导学生，严重妨碍了学生学习主动性和创造性的发挥，导致学生丧失学习兴趣。
1.3 学生认知程度不足
传统的“煤化学”教学方法单一，不能将枯燥的概念、知识形象生动地展示给学生，造成学生理解困难，影响了教学效果，降低了教学质量。
2 信息化教学方法在“煤化学”课程教学中应用的必要性
在网络信息技术飞速发展的今天，手机成为高校学生的日常必需品。网络上丰富多彩的内容极大地吸引了学生的注意力，如何把学生的注意力拉回课堂，让学生增加对“煤化学”的学习兴趣，仅靠传统的教学方法显然不行，必须借助现代信息化教学方法来实现。
现代信息技术的飞速发展使信息化教学成为教学改革的必然趋势，“煤化学”课程教学应用信息化教学方法是大势所趋。运用信息化教学方法对“煤化学”课程的教学内容和教学活动进行创造性设计，将信息技术和学科特点有机结合，使“煤化学”课程教学更加形象多样，注重知识的视觉化和互动化呈现，从而激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，以实现预期的教学效果。
信息化教学方法可以在最短时间内集中呈现最精彩的教学资源，以最佳的教学方式向学生推送课程的重、难知识点，在轻松有趣的环境中使学生用高效的学习方式吸收、掌握重、难知识点，优势明显[1]。信息化教学方法众多，其中微课可以把课程知识点用形象生动的方式在几分钟内讲解清楚，让学生在短时间内理解和接受，进而转化为应用所学知识解决实际问题的能力，其优点最为突出。
3 信息化教学方法在“煤化学”课程教学中的具体应用
3.1 “煤化学”相关知识点微课的设计
让学生在短时间内掌握“煤化学”众多知识点中的重要部分，关键在于选择重要知识点并将其转化为一个短小精悍的微课件。具体注意以下几点：
（1）精选。精心选择学生在自主学习时不易理解而必须通过教师的讲解才能掌握的重要知识点。
（2）简要。微课的时长一般在10 min左右，因此，内容组织应简单明了，突出重点、难点。
（3）清晰。文字表述要条理清楚，语言讲解要规范，画面图像要清晰，布局要合理。
（4）简化。为了不分散学生的注意力，技术上求简不求繁，把握好分寸。
（5）创新。在激发学生兴趣、提高学生学习效率的前提下，对教育理念、教学模式、技术运用等方面进行创新，制作符合学生学习特点的微课件。
3.2 课前教学资料准备
众所周知，煤是不可再生的宝贵化石能源，过量使用会使人们面临资源枯竭的危险。此外，煤在传统的使用过程中会严重污染环境。为了节约煤炭资源和保护环境，我国从20世纪80年代初就开始加强洁净煤技术研究工作。国务院于1997年批准出台的《中国洁净煤技术“九五”计划和2010年发展纲要》，成为促进我国洁净煤技术发展的指导性文件[2]。洁净煤技术的主要目的是减少煤炭利用过程中污染物的排放，提高煤炭的加工、燃烧、转化等利用效率，涵盖煤炭的洗选、加工、转化、先进燃烧、烟气净化等方面的14项技术[1]。洁净煤技术的发展日新月异，将这些前沿知识和“煤化学”课程教学结合起来，不仅可以拓宽学生的视野和知识面、激发学生学习的兴趣，而且可以激励学生以后积极投身相关工作。
当今时代，教师可以利用网络等多种渠道搜集学科发展前沿的知识，将其和“煤化学”课程内容结合起来，利用信息化技术制作成PPT、微视频、微课件，课前通过QQ群、微信群、钉钉群、智慧课堂等发送给学生，为学生的自主学习提供资源。学生在课前可以通过电脑端、手机端观看，提前预习教学内容，等到课堂讲解时带着问题去听，不仅可以活跃课堂气氛、调动学生学习的积极性，而且有助于提高学生对知识的综合运用能力，真正做到“理论联系实际”。