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一、 信息技术与小学数学的整合
现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。比如在教学第十册《数据的收集和整理》时，先组织学生上网收集相关的数据，通过收集得到的数据来制作统计表，并通过观察得出结论。通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅能轻松地完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。又如在《相遇问题》的教学过程中，制作幻灯片演示相遇问题，这样既能创设情境，又能让学生主动参与，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生从害怕、厌恶数学变成喜爱数学并乐意学数学。让学生通过做数学实验去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。将信息技术融合到小学数学教学中来，充分利用各种信息资源，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
二、 信息技术与小学数学教学形式的整合
信息技术与数学课程整合后，课堂变静为动，促进学生乐学。如教学第十册《分数的产生》时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，自己查找信息，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。
我们将传统的课堂教学模式引向多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。
实践证明，在数学教学过程中，有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅能开阔学生的知识视野，丰富课余知识，并且能培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
三、信息技术与小学数学教学方法的整合
信息技术与学科教学整合的教学方法中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人。教师不再是信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习、探索活动的辅导者与支持者，不仅能使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意上的分层教学和个性化教学。如把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理得又清楚、又完整、又有特色，利用网络教室，要求小组合作,从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握的结果。而网络环境的互动性、大信息量传载功能正可以解决这些问题，使教师及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
四、信息技术与小学数学整合的意义
多媒体具有的交互性有利于学生学习兴趣的激发和学习作用的体现。多媒体的交互功能能产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式是多媒体的显著特点，它对于教学过程具有重要意义，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
多媒体提供的多样性外部刺激有利于知识的获取与保持。多媒体技术既能看得见，又能用手操作，这样获取知识比单一地听老师讲强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以更好地掌握更多的知识。
多媒体系统具有超文本特性，因而可实现对教学信息最有效的组织和管理。超文本是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。利用多媒体的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织和管理。
计算机的网络特性不仅能更好地实现个别化学习，而且有利于实现培养合作精神，并促进高级认知能力发展的协作式学习。计算机的网络特性不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用有很大的作用，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。
总而言之，信息技术与小学数学的整合最直接的变革就是改变教学方式与学习方式。在信息技术条件下，数学教师更关注教学观的反思与课堂结构变化。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师的作用与角色、学生学习环境的变化，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者；学生不仅仅是从听与做作业中获取知识，而是在自主探索、合作交流的情境中进行学习；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者。
信息技术对数学的学习者与教学者都将产生深远而又持久的影响，主要表现在学习方式发生了变化，教学内容与学生发展的关联性将无比接近，教学模式将更加体现数学课程改革的新理念，使人人都能得到发展。信息技术作为学习的平台，就可以满足多样性、个性化、区别化的需求，学生可以利用的资源更加丰富，他们会更加积极地参与学习过程。对教师而言，原先在教学中起主导作用的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段现在可以被以计算机为主要载体所营造的教学环境所代替，如多媒体学习系统、资料库等，这样教师不仅有灵活选择一些素材的余地，而且可以大胆创设一些教学环境，设计更加开放互动的学习活动，参与式、活动式、主体性教学得到实现，师生关系得以改变，成为真正的合作者。
信息技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的本体上来。利用技术之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现数学问题，使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感；而且易于与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，共享学习收获，从中真切地感受数学的优美、力量和统一性。
现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。比如在教学第十册《数据的收集和整理》时，先组织学生上网收集相关的数据，通过收集得到的数据来制作统计表，并通过观察得出结论。通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅能轻松地完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。又如在《相遇问题》的教学过程中，制作幻灯片演示相遇问题，这样既能创设情境，又能让学生主动参与，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生从害怕、厌恶数学变成喜爱数学并乐意学数学。让学生通过做数学实验去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。将信息技术融合到小学数学教学中来，充分利用各种信息资源，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
二、 信息技术与小学数学教学形式的整合
信息技术与数学课程整合后，课堂变静为动，促进学生乐学。如教学第十册《分数的产生》时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，自己查找信息，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。
我们将传统的课堂教学模式引向多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。
实践证明，在数学教学过程中，有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅能开阔学生的知识视野，丰富课余知识，并且能培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
三、信息技术与小学数学教学方法的整合
信息技术与学科教学整合的教学方法中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人。教师不再是信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习、探索活动的辅导者与支持者，不仅能使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意上的分层教学和个性化教学。如把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理得又清楚、又完整、又有特色，利用网络教室，要求小组合作,从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握的结果。而网络环境的互动性、大信息量传载功能正可以解决这些问题，使教师及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
四、信息技术与小学数学整合的意义
多媒体具有的交互性有利于学生学习兴趣的激发和学习作用的体现。多媒体的交互功能能产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式是多媒体的显著特点，它对于教学过程具有重要意义，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
多媒体提供的多样性外部刺激有利于知识的获取与保持。多媒体技术既能看得见，又能用手操作，这样获取知识比单一地听老师讲强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以更好地掌握更多的知识。
多媒体系统具有超文本特性，因而可实现对教学信息最有效的组织和管理。超文本是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。利用多媒体的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织和管理。
计算机的网络特性不仅能更好地实现个别化学习，而且有利于实现培养合作精神，并促进高级认知能力发展的协作式学习。计算机的网络特性不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用有很大的作用，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。
总而言之，信息技术与小学数学的整合最直接的变革就是改变教学方式与学习方式。在信息技术条件下，数学教师更关注教学观的反思与课堂结构变化。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师的作用与角色、学生学习环境的变化，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者；学生不仅仅是从听与做作业中获取知识，而是在自主探索、合作交流的情境中进行学习；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者。
信息技术对数学的学习者与教学者都将产生深远而又持久的影响，主要表现在学习方式发生了变化，教学内容与学生发展的关联性将无比接近，教学模式将更加体现数学课程改革的新理念，使人人都能得到发展。信息技术作为学习的平台，就可以满足多样性、个性化、区别化的需求，学生可以利用的资源更加丰富，他们会更加积极地参与学习过程。对教师而言，原先在教学中起主导作用的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段现在可以被以计算机为主要载体所营造的教学环境所代替，如多媒体学习系统、资料库等，这样教师不仅有灵活选择一些素材的余地，而且可以大胆创设一些教学环境，设计更加开放互动的学习活动，参与式、活动式、主体性教学得到实现，师生关系得以改变，成为真正的合作者。
信息技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的本体上来。利用技术之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现数学问题，使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感；而且易于与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，共享学习收获，从中真切地感受数学的优美、力量和统一性。