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班主任队伍专业化发展离不开培训教育，但是，从当前中小学班主任的工作状况看，绝大多数班主任是自己在实践中摸索，接受专业培训的相对较少，班主任的专业化发展从而受到阻滞。为此，许多地区和学校进行了班主任工作现状的调研，从具体的数据中了解当前中小学班主任的培训需要，并精心设计培训内容和培训方式，在不断探索和推进班主任专业化发展的过程中，有许多经验值得学习和借鉴。
岗前培训，新进班主任的成长
目前，我国各地学校对新进班主任的培训，除了教育主管部门和学校牵头举办的培训之外，多依赖于“传、帮、带”的方式。新教师通过在班主任岗位上见习一年至三年时间，等到成长到能够胜任班主任工作后，才开始“单飞”，独立去带一个班，成为真正意义上的“班主任”。
三年前，四川省成都外国语学校要求新入职的教师必须要有副班主任的工作经历，那时，一个老班主任甚至会带6个新进大学生。新老师们由于职责和岗位不明确，不但想学的东西学不到，更不知道自己究竟该做什么，“结对帮扶”的效果并不那么明显。去年开始，成外调整了副班主任上岗及考核机制，对副班主任的申请及审批更为严格，从过去一个年级30多位副班主任到目前仅2至3人的精简队伍，培养目标明确，效果更加显著，部分新进大学生能够直接从副班主任的岗位过渡成为优秀班主任。
成都市工业职业技术学校的新进班主任培训工作始于人员引进。学校现有近百人的专职班主任队伍，师资多为从师范大学引进的优秀毕业生，专职班主任因为具备相应的育人知识、理论知识和训练能力，在育人方面具备专长。“学校班主任队伍的引进是多元化的，多渠道的来源带来多元化的文化影响，特别是具有很强育人功底的专职班主任进来以后，对学校班主任整体能力有很大的提升。”成都工职学校党委书记马雄说。针对新进班主任，除了区县教育局每学年举办的两次班主任集中培训以外，成都工职学校立足中等职业教育特点，在每学期期末结束前也会举办班主任系统培训。据马雄介绍，他们正在探索和研究班主任的培训机制，包括班主任应该上什么课？需要具备怎样的能力？从而更有针对性地开展班主任校本培训。
梯次培训，从教育行政部门到学校
四川省成都市教育局历来重视班主任队伍专业化建设，近年来，成都市完善了班主任多级培训体系，形成了市级“名师培训”、县区级“骨干培训”、学校“校本培训”的梯次培训模式。对于县区级的骨干班主任团队，市教育局每年组织开展一次集中培训学习，提高骨干班主任专业化水平，为骨干班主任在各地区、各学校发挥引领作用夯实基础。据悉，成都市教育局专门成立了“市班主任专业化建设讲师团”，为各区县开展规范性培训提供服务。
成都市树德中学光华校区有一套面向本校班主任的校本培训方案，一是同伴互助式培训。树德光华校区搭建培训平台促进教师互助，如以主题沙龙的形式，组建了小型的班主任讨论组，针对某个问题进行小组讨论，分享班主任工作中的心得经验。二是立足生活现场的培训，利用班主任培养班主任。深入班主任工作现场，引领班主任用专业的视角去解读同伴，发现同伴的优势及缺点，通过在现场及时交流和专业对话，促进班主任成长和提升。“管理应该深入一线，不应该坐在办公室搞培训。通过现场解构、现场透视、现场分析，班主任培训才能够立竿见影。”树德中学副校长毛道生说。
“构建班级文化” 是树德光华的一项日常工作。比如班级的标识牌就是其中之一，对于这个小小“LOGO”，有的班主任不理解、不重视，但通过组织开展班主任交流，让每个班主任来谈班级文化和治班策略，然后现场进行点评，班主任就能找准自身问题，更好地完成工作。毛道生说，“在问题的解决过程中，既成全了事，又成就了人”。
一位教育工作者说，“中小学班主任培训直接关系到班级的管理质量和学生的全面发展，梯次培训需要注意提高质量、增强实效，否则就容易变成‘食之无味、弃之可惜’的‘鸡肋’。”
教研培训，设立“班主任名师工作室”
除了区县和学校，成都市的各级主管部门都要参与到班主任专业化发展建设中来，为班主任队伍的专业化发展提供平台。比如定期召开德育研讨会，开展德育科研课题研究。在研究中开展德育研究成果评选、主题班会课赛课、班主任专业技能大赛等活动。
每周三下午是成都市班主任教研时间。成都各区县的教研部门除了设有德育教研员，负责研究班主任学习、培训、交流、教育、科研工作之外，各学校也会根据其教研部门的工作要求有计划、分层次地开展校本教研。
早在2007年，成都市青羊区就启动了“班主任队伍专业化建设工程”，通过聘请中小学教师兼职“班主任学科教研员”、委托“四川省陶行知研究会”的专家们为其培训骨干班主任等方式推动班主任发展。并且，该区教育系统新任班主任必须经过系统培训合格方可上岗。
成都市教育局宣教处处长刘科说，“市教育局下一步有两个打算，一是坚持开展‘成都市优秀班主任’评选工作，并在其基础上评选‘成都市十佳班主任’；二是参照名师工作室设立‘班主任名师工作室’或‘德育名师工作室’，为班主任搭建平台，促进班主任专业化成长和专业化引领”。
岗前培训，新进班主任的成长
目前，我国各地学校对新进班主任的培训，除了教育主管部门和学校牵头举办的培训之外，多依赖于“传、帮、带”的方式。新教师通过在班主任岗位上见习一年至三年时间，等到成长到能够胜任班主任工作后，才开始“单飞”，独立去带一个班，成为真正意义上的“班主任”。
三年前，四川省成都外国语学校要求新入职的教师必须要有副班主任的工作经历，那时，一个老班主任甚至会带6个新进大学生。新老师们由于职责和岗位不明确，不但想学的东西学不到，更不知道自己究竟该做什么，“结对帮扶”的效果并不那么明显。去年开始，成外调整了副班主任上岗及考核机制，对副班主任的申请及审批更为严格，从过去一个年级30多位副班主任到目前仅2至3人的精简队伍，培养目标明确，效果更加显著，部分新进大学生能够直接从副班主任的岗位过渡成为优秀班主任。
成都市工业职业技术学校的新进班主任培训工作始于人员引进。学校现有近百人的专职班主任队伍，师资多为从师范大学引进的优秀毕业生，专职班主任因为具备相应的育人知识、理论知识和训练能力，在育人方面具备专长。“学校班主任队伍的引进是多元化的，多渠道的来源带来多元化的文化影响，特别是具有很强育人功底的专职班主任进来以后，对学校班主任整体能力有很大的提升。”成都工职学校党委书记马雄说。针对新进班主任，除了区县教育局每学年举办的两次班主任集中培训以外，成都工职学校立足中等职业教育特点，在每学期期末结束前也会举办班主任系统培训。据马雄介绍，他们正在探索和研究班主任的培训机制，包括班主任应该上什么课？需要具备怎样的能力？从而更有针对性地开展班主任校本培训。
梯次培训，从教育行政部门到学校
四川省成都市教育局历来重视班主任队伍专业化建设，近年来，成都市完善了班主任多级培训体系，形成了市级“名师培训”、县区级“骨干培训”、学校“校本培训”的梯次培训模式。对于县区级的骨干班主任团队，市教育局每年组织开展一次集中培训学习，提高骨干班主任专业化水平，为骨干班主任在各地区、各学校发挥引领作用夯实基础。据悉，成都市教育局专门成立了“市班主任专业化建设讲师团”，为各区县开展规范性培训提供服务。
成都市树德中学光华校区有一套面向本校班主任的校本培训方案，一是同伴互助式培训。树德光华校区搭建培训平台促进教师互助，如以主题沙龙的形式，组建了小型的班主任讨论组，针对某个问题进行小组讨论，分享班主任工作中的心得经验。二是立足生活现场的培训，利用班主任培养班主任。深入班主任工作现场，引领班主任用专业的视角去解读同伴，发现同伴的优势及缺点，通过在现场及时交流和专业对话，促进班主任成长和提升。“管理应该深入一线，不应该坐在办公室搞培训。通过现场解构、现场透视、现场分析，班主任培训才能够立竿见影。”树德中学副校长毛道生说。
“构建班级文化” 是树德光华的一项日常工作。比如班级的标识牌就是其中之一，对于这个小小“LOGO”，有的班主任不理解、不重视，但通过组织开展班主任交流，让每个班主任来谈班级文化和治班策略，然后现场进行点评，班主任就能找准自身问题，更好地完成工作。毛道生说，“在问题的解决过程中，既成全了事，又成就了人”。
一位教育工作者说，“中小学班主任培训直接关系到班级的管理质量和学生的全面发展，梯次培训需要注意提高质量、增强实效，否则就容易变成‘食之无味、弃之可惜’的‘鸡肋’。”
教研培训，设立“班主任名师工作室”
除了区县和学校，成都市的各级主管部门都要参与到班主任专业化发展建设中来，为班主任队伍的专业化发展提供平台。比如定期召开德育研讨会，开展德育科研课题研究。在研究中开展德育研究成果评选、主题班会课赛课、班主任专业技能大赛等活动。
每周三下午是成都市班主任教研时间。成都各区县的教研部门除了设有德育教研员，负责研究班主任学习、培训、交流、教育、科研工作之外，各学校也会根据其教研部门的工作要求有计划、分层次地开展校本教研。
早在2007年，成都市青羊区就启动了“班主任队伍专业化建设工程”，通过聘请中小学教师兼职“班主任学科教研员”、委托“四川省陶行知研究会”的专家们为其培训骨干班主任等方式推动班主任发展。并且，该区教育系统新任班主任必须经过系统培训合格方可上岗。
成都市教育局宣教处处长刘科说，“市教育局下一步有两个打算，一是坚持开展‘成都市优秀班主任’评选工作，并在其基础上评选‘成都市十佳班主任’；二是参照名师工作室设立‘班主任名师工作室’或‘德育名师工作室’，为班主任搭建平台，促进班主任专业化成长和专业化引领”。