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【摘要】：学校教学常规管理要牢固坚持教学工作的中心地位，对教学工作和教学质量要高度重视，常抓不懈;坚持以人为本，坚持以学生为根本，不断完善深化教学改革、提高教育教学质量的长效机制，落实各项措施，进一步增强学校的核心竞争力。
【关键词】：教学常规管理;教学质量;学校核心竞争力
一、当前学校教学管理的现状
学校管理工作是根据学校教育的特殊特征，采取科學方法，管理各个处室机构、教学人员以及学生的制度和方法。从当前学校教学管理的内容上来看，主要内容是教学常规管理。而教学常规管理主要指教师个人的备、讲、练、批、辅、考等方面的基本要求和对教师教学进行检查的制度，这是保证正常的教学秩序和教学质量重要的一环。
（一）过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要
1.在教学管理上重教学不重科研。
由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，于是各学校便主要依靠制度管理强制推进。这样往往导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化。在教学与科研的关系上，出现了一些极端。一是，缺乏科研精神，完全凭经验教学。二是为搞科研而搞科研。科研只立项不研究，只评比不应用，搞科研完全成了走过场走形式，不但没有促进教学，过度的形式化往往扰乱正常的教学秩序。
2.在教育理念上重升学不重育人。
一是高度重视优质高中和重点高中的升学率。尤其是当前高考的竞争异常激烈，优质高中和重点高中的升学率成为初级中学的竞争的焦点。升学率越高，在社会上才有越好的美誉度和生存空间。二是把学校的功能定错了位。显然，过分依赖制度管理，忽视了教师的专业发展的需要。
（二）教学管理常停留于形式，没有促进教师的专业发展
从各校教学常规管理的进程中看，仍停留于形式的多，没有促进教师的专业发展。主要体现为：
1.备课
备课是教师对教材研究后制定的适合所在班级学生实际情况的教学设计，包括问题情境的设计，学情的分析，教学预案的制定等。但是，学校在教学工作月查记载中记录的是：备课认真，备课环节完备，按进度备课，详案（或略案）等。从课堂中了解的情况看（随机听课）：一是个别教师上课不带教案，说教案放在家里没带来;二是个别教师仍有抄书的现象;三是个别教师还有课后补教案的现象;四是教师用书没有一点阅后勾画的痕迹，更谈不上教学资源的开发利用的问题;五是教案上体现用教具和采用现代化技术手段的非常少。
2.上课
课堂教学是落实新课程理念的主要途径，因为教师教学方法的优化，学生学习方式的转变都主要在课堂教学中进行。各校对课堂教学的检评来说主要存在以下问题：
一是主要依据年级及教研室对教师组织听课和检查教案等方式笼统地给分评定;二是没有形成自下而上的课堂教学评价方系统;三是教师“独霸”课堂的现象仍较为普遍，教师讲的多，学生学习积极性和主动性调动不够，学生动手、动脑、动口少。
3.作业
学生作业的布置与批改存在的主要问题：
一是作业不分层次，学生没有选择作业的权利;二是为应付学校及上级检查，只注重次数，不注重作业训练的面和量，更谈不上作业训练的梯度;三是作业形式单一，基本上都是巩固性的书面作业，缺乏一些实践性、活动性、探究性作业。
4.听评课
规定每学期每位教师听评课的节数，可以促使教师之间的交流，合作，提高教师的执教水平。但在具体实施时却不尽人意，存在的主要问题为：一是没有研究的主题（或者说是目标）使听评课漫无目的、流于形式;二是没有形成促使执教者和听课者互相切磋的良性机制;三是检查的滞后性和形式化，造成教学效果监督不力。
5.业务学习与教研活动
在检查时要检查规定的教研活动记录。如何将理论学习、教学实践和教研活动三者有机整合起来是教学管理工作中亟需解决的一个问题。那种认为进行课题研究，教育科研就是写研究报告或论文的思想是落后的，搞课题研究绝不是搞花架子，业务学习也好，校内各种培训也罢，组织听课也罢，其目的都是解决教师在教学实践中遇到的问题，通过教研活动要能提高自己的教学水平和教学质量。
二、整改方法
（一） 教师群体
1.转变观念，因材施教
薄弱中学的学生对学习不感兴趣，学习基础差，思想意识落后，信心不坚定，行为不规范。这些学生都是中学里的“后进生”或是“纪律差生”。对于薄弱中学教师面临着很大的教学难度，因此要求教师应根据学生的自身特点，并结合实际更加注重教育教学实践。通过教学实践来培养学生的基本技能和素质，从基础知识、专业知识、技能实践等方面来加强完善，把实践和理论知识紧密结合起来，使学生掌握的知识和技能，为今后进一步学习打下牢固基础。
2.爱岗敬业，依法执教
做一名既爱岗敬业，又知法懂法、依法执教的人民教师，首先要树立“以法立教、无私奉献”的教师形象，把形象与素质紧密结合起来，以良好的教师风尚熏陶学生、感染学生，教给他们知识，教会他们做人，培养他们良好的品质。
3.春风化雨，以德从教
教师应具备高尚的师德，严于律己，以身作则，不断提高自身的专业技能和道德修养。常言道：一个人道德自立，才能立人;先正己，而后正人。为人师表是教师的本色，教师的形象对学生的影响是很大的，德才兼备而不注重仪表是带不出感情丰富、热情活泼、富有朝气的学生的。教师的穿着打扮要朴素大方、高雅自然，形成一种风度和气质，使学生喜欢你，愿意听你的课。作为教师要率先垂范。
（二） 领导群体
1.教育体系改善
中学教育改革在发展的同时，仍残留计划经济体制时代没有形成与结构调整相适应的人才培养体系。究深层原因是教育体制官僚主义所致：中学领导搞的是企业化运营学校，办公有助手，走路有轿车，吃喝拉撒，挥霍浪费;今天员工刚上岗，没有送上礼明天就下岗。官僚主义使得中学领导像官僚，疯狂追求情礼数量增值，严重缺乏纪律约束力。
2.牵头打破陈旧的教育教学
打破所谓“经验式教学”。目前中学青年教师是使用多媒体教学的骨干力量，老教师要充分地借助这股力量，放下自己凭经验丰富，资格老练的架子细心向他们请教，可以采取帮扶互助的形式与青年教师结盟来学习现代教学技术。 当今时代，不重学则殆，不好学则退。老教师要以学习的态度对待工作：一要以学习的方式从事工作，要以学习的成果促进工作;二要用谦虚的心态对待自己，避免产生骄傲情绪，时刻保持加压奋进的动力，充满工作激情。
（三） 全面性要求就是强化创新意识
1.中学管理制度创新
中学管理制度创新是在中学原有制度的基础上进行调整、加强和完善，使其规范化、科学化。中学管理的目的是促进人的发展，即以师生发展为本。这种创新要由传统的管人向育人转变，通过创新来逐步完善中学的规范化，促进师生正确的价值观。
2 .人才队伍建设创新
实施人才强校战略，注重创新型人才队伍建设，努力营造良好的育人环境。经过不懈努力，创新型人才队伍建设要取得长足发展，教学人才资源要稳步增长，教学结构要持续改善。深化教师聘任制改革是加强教师队伍建设的重要举措：一是实行公开竞聘，使部分教师能进能出，职务能上能下;二是实行教师不论资排辈而是竞争择优，激励约束;三是实行岗位管理，按劳取酬，优劳优酬的分配原则。
3.教育教学理念创新
以“学习反思实践”为活动模式，以新课标为导向，各教研组根据中学的总部署，精选高级教师课堂，组织组内教师观摩，学习高级教师的教学理念、方法技巧以及驾驭课堂的能力等，然后把得心体会写成论文上交给学校，形成一整套的教学经验交流指导，并把它应用到实际教学当中去。
参考文献：
1.吴庆麟著，教育心理学[M]，人民教育出版社，1999
2. 姚梅林，教育心理学的整合与超越[J]， 北京师范大学学报（社会科学版）：2005（6）
3. 王晓玲， 范魁元. 城乡教育一体化背景下的教育管理体制改革研究[J]，教育科学研究， 2011（6）
【关键词】：教学常规管理;教学质量;学校核心竞争力
一、当前学校教学管理的现状
学校管理工作是根据学校教育的特殊特征，采取科學方法，管理各个处室机构、教学人员以及学生的制度和方法。从当前学校教学管理的内容上来看，主要内容是教学常规管理。而教学常规管理主要指教师个人的备、讲、练、批、辅、考等方面的基本要求和对教师教学进行检查的制度，这是保证正常的教学秩序和教学质量重要的一环。
（一）过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要
1.在教学管理上重教学不重科研。
由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，于是各学校便主要依靠制度管理强制推进。这样往往导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化。在教学与科研的关系上，出现了一些极端。一是，缺乏科研精神，完全凭经验教学。二是为搞科研而搞科研。科研只立项不研究，只评比不应用，搞科研完全成了走过场走形式，不但没有促进教学，过度的形式化往往扰乱正常的教学秩序。
2.在教育理念上重升学不重育人。
一是高度重视优质高中和重点高中的升学率。尤其是当前高考的竞争异常激烈，优质高中和重点高中的升学率成为初级中学的竞争的焦点。升学率越高，在社会上才有越好的美誉度和生存空间。二是把学校的功能定错了位。显然，过分依赖制度管理，忽视了教师的专业发展的需要。
（二）教学管理常停留于形式，没有促进教师的专业发展
从各校教学常规管理的进程中看，仍停留于形式的多，没有促进教师的专业发展。主要体现为：
1.备课
备课是教师对教材研究后制定的适合所在班级学生实际情况的教学设计，包括问题情境的设计，学情的分析，教学预案的制定等。但是，学校在教学工作月查记载中记录的是：备课认真，备课环节完备，按进度备课，详案（或略案）等。从课堂中了解的情况看（随机听课）：一是个别教师上课不带教案，说教案放在家里没带来;二是个别教师仍有抄书的现象;三是个别教师还有课后补教案的现象;四是教师用书没有一点阅后勾画的痕迹，更谈不上教学资源的开发利用的问题;五是教案上体现用教具和采用现代化技术手段的非常少。
2.上课
课堂教学是落实新课程理念的主要途径，因为教师教学方法的优化，学生学习方式的转变都主要在课堂教学中进行。各校对课堂教学的检评来说主要存在以下问题：
一是主要依据年级及教研室对教师组织听课和检查教案等方式笼统地给分评定;二是没有形成自下而上的课堂教学评价方系统;三是教师“独霸”课堂的现象仍较为普遍，教师讲的多，学生学习积极性和主动性调动不够，学生动手、动脑、动口少。
3.作业
学生作业的布置与批改存在的主要问题：
一是作业不分层次，学生没有选择作业的权利;二是为应付学校及上级检查，只注重次数，不注重作业训练的面和量，更谈不上作业训练的梯度;三是作业形式单一，基本上都是巩固性的书面作业，缺乏一些实践性、活动性、探究性作业。
4.听评课
规定每学期每位教师听评课的节数，可以促使教师之间的交流，合作，提高教师的执教水平。但在具体实施时却不尽人意，存在的主要问题为：一是没有研究的主题（或者说是目标）使听评课漫无目的、流于形式;二是没有形成促使执教者和听课者互相切磋的良性机制;三是检查的滞后性和形式化，造成教学效果监督不力。
5.业务学习与教研活动
在检查时要检查规定的教研活动记录。如何将理论学习、教学实践和教研活动三者有机整合起来是教学管理工作中亟需解决的一个问题。那种认为进行课题研究，教育科研就是写研究报告或论文的思想是落后的，搞课题研究绝不是搞花架子，业务学习也好，校内各种培训也罢，组织听课也罢，其目的都是解决教师在教学实践中遇到的问题，通过教研活动要能提高自己的教学水平和教学质量。
二、整改方法
（一） 教师群体
1.转变观念，因材施教
薄弱中学的学生对学习不感兴趣，学习基础差，思想意识落后，信心不坚定，行为不规范。这些学生都是中学里的“后进生”或是“纪律差生”。对于薄弱中学教师面临着很大的教学难度，因此要求教师应根据学生的自身特点，并结合实际更加注重教育教学实践。通过教学实践来培养学生的基本技能和素质，从基础知识、专业知识、技能实践等方面来加强完善，把实践和理论知识紧密结合起来，使学生掌握的知识和技能，为今后进一步学习打下牢固基础。
2.爱岗敬业，依法执教
做一名既爱岗敬业，又知法懂法、依法执教的人民教师，首先要树立“以法立教、无私奉献”的教师形象，把形象与素质紧密结合起来，以良好的教师风尚熏陶学生、感染学生，教给他们知识，教会他们做人，培养他们良好的品质。
3.春风化雨，以德从教
教师应具备高尚的师德，严于律己，以身作则，不断提高自身的专业技能和道德修养。常言道：一个人道德自立，才能立人;先正己，而后正人。为人师表是教师的本色，教师的形象对学生的影响是很大的，德才兼备而不注重仪表是带不出感情丰富、热情活泼、富有朝气的学生的。教师的穿着打扮要朴素大方、高雅自然，形成一种风度和气质，使学生喜欢你，愿意听你的课。作为教师要率先垂范。
（二） 领导群体
1.教育体系改善
中学教育改革在发展的同时，仍残留计划经济体制时代没有形成与结构调整相适应的人才培养体系。究深层原因是教育体制官僚主义所致：中学领导搞的是企业化运营学校，办公有助手，走路有轿车，吃喝拉撒，挥霍浪费;今天员工刚上岗，没有送上礼明天就下岗。官僚主义使得中学领导像官僚，疯狂追求情礼数量增值，严重缺乏纪律约束力。
2.牵头打破陈旧的教育教学
打破所谓“经验式教学”。目前中学青年教师是使用多媒体教学的骨干力量，老教师要充分地借助这股力量，放下自己凭经验丰富，资格老练的架子细心向他们请教，可以采取帮扶互助的形式与青年教师结盟来学习现代教学技术。 当今时代，不重学则殆，不好学则退。老教师要以学习的态度对待工作：一要以学习的方式从事工作，要以学习的成果促进工作;二要用谦虚的心态对待自己，避免产生骄傲情绪，时刻保持加压奋进的动力，充满工作激情。
（三） 全面性要求就是强化创新意识
1.中学管理制度创新
中学管理制度创新是在中学原有制度的基础上进行调整、加强和完善，使其规范化、科学化。中学管理的目的是促进人的发展，即以师生发展为本。这种创新要由传统的管人向育人转变，通过创新来逐步完善中学的规范化，促进师生正确的价值观。
2 .人才队伍建设创新
实施人才强校战略，注重创新型人才队伍建设，努力营造良好的育人环境。经过不懈努力，创新型人才队伍建设要取得长足发展，教学人才资源要稳步增长，教学结构要持续改善。深化教师聘任制改革是加强教师队伍建设的重要举措：一是实行公开竞聘，使部分教师能进能出，职务能上能下;二是实行教师不论资排辈而是竞争择优，激励约束;三是实行岗位管理，按劳取酬，优劳优酬的分配原则。
3.教育教学理念创新
以“学习反思实践”为活动模式，以新课标为导向，各教研组根据中学的总部署，精选高级教师课堂，组织组内教师观摩，学习高级教师的教学理念、方法技巧以及驾驭课堂的能力等，然后把得心体会写成论文上交给学校，形成一整套的教学经验交流指导，并把它应用到实际教学当中去。
参考文献：
1.吴庆麟著，教育心理学[M]，人民教育出版社，1999
2. 姚梅林，教育心理学的整合与超越[J]， 北京师范大学学报（社会科学版）：2005（6）
3. 王晓玲， 范魁元. 城乡教育一体化背景下的教育管理体制改革研究[J]，教育科学研究， 2011（6）