江苏省现行高中政治教材是以教育部制定的《普通高中思想政治课程标准(实验)》为依据,由教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写指导委员会负责编写的一套实验教科书。客观地说,这套教材总体上能体现新课改精神,图文并茂,具有很强可阅读性,也能体现鲜明的时代特色。可是就像一件艺术品一样,虽耗费了艺术家的毕生心血,但依然有遗憾。现将这套教材存在的不足总结一下,希望编写组在以后修改教材时能采纳。
　　一、知识不成理论体系
　　现行教材在编写时充分考虑到学生的实际水平,故意淡化教材的理论体系。可是,老师在教学时就感到很为难,教师按什么线索上课呢?《经济生活》四个单元就不成体系,内容还有很多交叉。第一单元有消费,第二单元也有消费。其实从理论上讲,马克思经济学就是按社会再生产四个环节阐述的,《经济生活》能不能也按这四个环节阐述呢?第一单元:基本理论;第二单元:生产与经营;第三单元:交换与分配;第四单元:对外开放。或者按市场经济理论阐述:第一单元:市场经济基础;第二单元:市场经济主体;第三单元:市场经济需要国家宏观调控;第四单元:开放的市场经济。
　　《生活与哲学》唯物论部分,教材按世界的本原是物质的,物质是运动的,运动是有规律的,规律是客观的,要按规律办事。可是按规律办事需要发挥人的主观能动性,对于如何处理两者关系却没有进行阐述,教材只是在叙述如何做到一切从实际出发、实事求是时说了一句:“坚持一切从实际出发、实事求是,要把发挥人的主观能动性和尊重客观规律结合起来”这让人感觉有点乱。
　　另外,教材在叙述意识时,体系也不完整。意识本质、意识作用叙述完,就应当介绍物质和意识辩证关系:物质决定意识,要求我们一切从实际出发;意识反作用于物质,要求我们重视意识能动作用,树立正确思想意识,克服错误思想意识。现行政治教材就没有叙述物质与意识辩证关系,而这一原理是马克思主义哲学唯物论部分首要原理,学生在平时练习时经常遇到。
　　把辩证法部分、矛盾普遍性原理介绍完,就应紧跟方法论要求“敢于正视矛盾,分析矛盾,解决矛盾”这很合乎人们思维习惯。可教材在叙述完矛盾特殊性后,又不说方法论:具体问题具体分析,而把具体问题具体分析放在后面矛盾分析法里。其实矛盾分析法应包括对立统一观点、具体问题具体分析、两点论与重点论统一,而从现有教材体系看,具体问题具体分析<矛盾分析法<对立统一观点,这真让人匪夷所思。
　　现有教材在讲到联系观点时说,要用联系观点看问题,可这一框题里只有整体与局部关系。其实,联系的普遍性要求我们看到一事物与周围事物的联系,联系客观性要求我们从事物固有联系中把握事物,切忌主观随意性。联系多样性要求我们注意分析把握事物存在和发展的各种条件,这都是用联系观点看问题的体现。
　　《生活与哲学》第十一课,“在个人与社会统一中实现人生价值”,为什么不阐述个人与社会关系呢?为什么要把这一知识放在最后“理论评析”里讲呢?《文化生活》第四单元标题是“发展中国特色社会主义文化”,第八课“走进文化生活”,文化生活有“喜”有“忧”,我们要发展为人民群众所喜闻乐见的社会主义大众文化。现实社会还存在落后文化、腐朽文化,我们要大力发展先进文化。可第九课、第十课体系就有点乱了,建议这两课并为一课,课题不变。按这样逻辑顺序编写:要发展社会主义先进文化,就要把握先进文化的前进方向——以马克思主义为指导;要发展社会主义先进文化,就必须建设社会主义核心价值体系;发展社会主义先进文化,目标是培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民;发展社会主义先进文化,中心环节是加强思想道德建设。按这样逻辑顺序编写,学生就非常容易理解了。
　　二、内容删减不合理
　　政治教材不同于其他学科,有的观点提法己不适应时代发展的需要,肯定要删掉。例如《经济生活》中,“非公有制是社会主义市场经济重要组成部分”“国有企业经营者的地位”“工业是国民经济的主导”“乡镇企业是农村经济的重要支柱”等提法被删都是合理的,可有的内容被删就极不应该。例如:“我国的社会保障制度”“农业是国民经济的基础”“劳动者的义务”,等等。
　　先说我国的社会保障制度,目前还很不完善,政府正在加大财政投入的力度,努力建立覆盖城乡,惠及全人民的社会保障体系。这是建立社会主义市场经济的必然要求,也是缩小贫富差距,实现社会公平,促进国民经济又好又快发展的需要。再过十年这内容也不过时,怎能删呢?现有教材只有在讲财政支出时,提到社会保障,还是在小字部分出现,很不应该。
　　再说农业,老教材说农业是国民经济的基础,粮食是基础中的基础。“农业安,天下定。”为此,要保护耕地,重视粮食生产。我国农业的基础地位还很脆弱,要继续实行一系列惠农政策,加大财政投入的力度,要用现代科技武装农业,加大新农村建设力度。这些内容都很重要,可现有教材只在促进国民经济又好又快发展要“统筹城乡发展,推进社会主义新农村建设”中涉及,只有三行文字。本人认为中国是农业大国,农业的发展关系到国民经济全局。有关农业的内容不能删,改变一下提法可以。
　　最后说一下劳动者的义务,从理论上讲劳动者的权力和义务是统一的,权力和义务作为一对法律关系是相对应而存在的。可教材编写者却只谈劳动者的权力而不谈义务,是不是太感情用事了?同情处于弱势的劳动者?事实上我国劳动者权力意识、义务意识都很淡漠,在很多劳资纠纷中,劳动者也有责任,如不能严格遵守劳动纪律,履行劳动合同等。为什么新教材只谈劳动者权力,不谈义务呢?
　　还有《生活与哲学》第十课,增加“辩证法的革命批判精神与创新意识”,学生对这一部分内容理解起来很困难,教师也觉得没必要增加这部分内容。从理论上讲,就是辩证否定观要求我们树立创新意识。
　　三、探究内容设置不科学
　　新教材编写时正值研究性学习兴起之时,新教材要体现这一社会潮流,所以在每一单元结束后都设置一个探究问题,本人认为这种形式不妥。我理解研究性学习是引导学生自主学习,通过实际调查、查阅相关文献资料,同学之间合作学习,最后得出一个结论的过程,但这种研究性学习模式不能固定。教师要鼓励学生敢于质疑,培养学生的发散性思维能力,并能在每一节课上都开展研究性学习,教材中处处都能设置探究性问题。建议新教材重新修改时在叙述具有探究性问题时,可以提供一些阅读材料,用小方框设置几个问题,引导学生思考,不必给出答案。
　　任何一套教材都不可能十全十美,事物总是在不断完善中发展。我们希望思想政治课教材重新编写时能听听中学一线教师的意见,能对相关意见进行整合,编写出一套适合教学,适应发展的新教材。
　　(作者单位:江苏省淮北中学)