如何在语文课堂中将学生很好的引进到教师预设的情境中激励学生的学习兴趣，增加课堂有效的教学行为，提高语文的课堂教学质量。引导学生根据学习内容和自身发展的需要，发挥学习的主观能动性，为终身语文学习奠定基础。
　　“逐渐去扶翼，终筹放手愿。”这是叶圣陶先生应《人民教育》编辑部征稿所写的一首诗中的两句，十分精确地表达了叶老一贯的教学思想。语文教育本就应该努力激发学生的学习情感，将语文学习与学生的生活联系起来，学习有活力的、活生生的语文。如何将枯燥的语文变得有趣呢？调动学生的参与意识，化被动为主动不啻为一种很有效的办法。学生在课堂上的参与度高低关系到学生的自我发展的快慢。加强课堂实践活动，以顺应学生年龄特点的方式促使其主动探究知识，笔者根据教学中遇到的实际情况谈一谈自己的想法。
　　一、让文字“秀”出来，散发别样的语文味
　　在实际的教学中学生对于语文的学习兴趣很淡薄，成绩不错的学生对于语文也谈不上“爱”，如何从心底激发出学生的热情，一改学生的“得学”为“愿学”。鲁迅先生说：“无论爱什么，——饭、异性、国、民族、人生等等，——只有纠缠如毒蛇，执著如怨鬼，二六时中，没有已时者有望。”只要引导我们的学生对文字产生浓厚的感情，就能孜孜矻矻，自行深入其中。
　　在教学中我总是引导学生赏析优秀文学作品，深入阅读文本，感知作者在字里行间所流露的情感。让学生体会祖国文字的优美和表现力。育人之妙，存乎一心。用美文陶冶学生的情操，抓准教材内容，具体入微地下功夫。如《鼎湖山听泉》这篇游记，指导学生阅读分析，引领学生们遨游在鼎湖山优美的景色之中，享受自然美。教学时抓住“听”字，重点推敲作者夜宿庆云寺耳畔传来的此起彼伏的泉水声——柔曼如提琴者、清脆如弹拨者、厚重如倍司轟响者、雄浑如铜管齐名者。辅之以朗读、口述、换词换句的比较分析，让鼎湖山的泉水别具情趣的跃然纸上。以美感化学生的心灵，进而爱上文字的味道。
　　二、让学生“动”起来，戒掉老师的满堂“灌”
　　作为初中的语文老师，我总是觉得自己学生的基础薄弱，所以在课堂上我就想尽可能的多讲一些，多教一些，结果我发现：我讲得越多我的学生表现得越沉闷，大多处于被动的接受状态，也许他们在语文能力方面存在各种的问题，但是他们的储备不应该是“零”。我不应该让他们认为自己什么都不会，而应该着力于让他们自行的“动”起来：动口、动手、动眼、动脑、动心。比如我在教《陈涉世家》的时候，近一个礼拜的时间结束课程，课堂上基本是我一个人的独角戏，内容我记得很清楚，一节课下来，口干舌燥，各种重点各种强调，可是在检测的时候，我强调的种种重点似乎与他们无关，依然是各种错误，各种不会……
　　在接下来的《桃花源记》一课，我就放手让我的学生们讲，简单的语句自行思考如：“晋太元中，武陵人捕鱼为业。”“土地平旷，屋舍俨然，良田美池桑竹……”难一点的学生说如“缘溪行”的“缘”“欲穷其林”的“穷”；学生不曾接触过的知识点我来说如“忘路之远近”的“远近”，“芳草鲜美”的“鲜美”及“黄发垂髫”所运用的表现手法。如此师生各司其职，各展其能，教得轻松，学得充实，效果确实是极好的。
　　三、教学内容“精”起来，拒绝“粥”式教学
　　一个词一个句子，讲解时条分缕析，可是一堂课下来，一篇文章下来，和在一起就成“八宝粥”了，长此以往学生学而不通，嚼而不烂。比如我教授李白的《塞下曲——五月天山雪》这一节课我从环境描写的作用说起，然后谈到了用典，从典故讲到诗人的情感，接着又从炼字的角度进行赏析。整节课下来自我感觉盆满钵满，可是课后检查有的学生连用典为何物都不明所以。我忽略了学生的接受是有限的，当一切都是重点的时候那么也就无所谓重点了。
　　在接下来讲解王之涣的《凉州词》我就抓住一条主线问学生，本诗流露出作者怎样的情感，怎么流露的？学生在解读的过程中也可以品味出作者的思乡及爱国之情，并且能够说出这样的情感流露是依据“杨柳”这个典故及“何须怨”这样的字眼。重点没少，而学生的思路更清晰了。在教学中教师更应钻研教材，做到每堂课目的简约，重点突出，钉子一个一个敲，使学生每课有所得。
　　四、教师“蹲”下来，聆听学生“心”的声音
　　苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”倾听不是路边偶遇的闲聊，需要在整个过程中精心准备：谈话前我们应针对不同学生设计不同的话题，明确谈话目的和需要解决的问题。带着问题去倾听，帮助我们在过程中接收学生这方面的信息。我们真正地了解他们，才能有的放矢地开展工作达到育人的目的，进而让学生从心底爱上语文这么学科。
　　教师都希望自己的学生可以青出于蓝而胜于蓝，那么我们心里就必须有“逐渐去扶翼”的明确认识，结合自身的努力，达到“终筹放手愿”的目标。
　　作者通联：江苏连云港市黑林中学。