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摘 要：随着新课程改革的不断发展，初中语文阅读教学也发生着深刻的变革。传统的“满堂灌”、“堂堂灌”的教学模式造成了初中语文阅读教学课堂效率低下，同时也压制了初中学生的创新意识，使学生失去了对语文阅读学习的兴趣和动力。“少教多学”模式倡导在语文阅读课堂充分发挥学生的主体作用，鼓励学生自主探究积极思考大胆发言，有利于调动学生的语文阅读兴趣，提高初中语文阅读教学的质量和效率。本文旨在探讨在初中语文阅读教学中开展“少教多学”的策略。
关键词：初中语文;阅读教学;少教多学;教学模式
在目前的初中语文阅读教学中仍然存在着一定的问题，例如教师主导地位被消解、学生活动的盲目与散乱，教学对话流于形式，教学成效不够明显等等。“少教多学”的语文阅读教育理念倡导在初中语文阅读课堂中学生要充分发挥自身阅读学习的主观能动性，在语文阅读课堂积极思维，自主学习，大胆发言。“少教多学”的语文阅读教育理念能够激发学生参与语文阅读课堂的积极性。将“少教多学”策略与初中语文阅读课堂相结合，研究“少教多学”及其在初中语文阅读教学中的实施策略，对当下的语文教学乃至课程改革都具有一定的意义。
一、“少教多学”的语文阅读教育理念
新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，为“少教多学”理念在初中语文教学的推广应用提供了充分发展的余地。在教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠语文教师的教转向更多地依靠初中学生的学，实现教与学的统一。教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于语文阅读教学统一体中。在教学目标上，“ 少教多学”以培养学生的语文阅读能力为目的，真正体现语文知识、能力、态度三个方面的有机整合。在教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位。教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教学矛盾。在诸多教学矛盾中，教師的教与学生的学是教学过程的主要矛盾，而学生是整个语文课堂的主体。在教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习语文阅读。教学时间作为教学过程中一个相对恒定的因素，是一种有限的存在，也是不能“再生”、“复原”的稀缺资源。教师“满堂灌”、“堂堂灌”的时间多了，学生主动学习的时间必然会减少，就更谈不上为学生留出创造性学习的时间了。“少教多学”即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。
二、初中语文阅读教学中“少教多学”模式开展策略
（一）教师树立正确的教学观念
在初中语文阅读教学中开展“少教多学”需要初中语文教师树立正确的教学观念。初中语文教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求初中语文教师在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在初中语文阅读课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习语文知识的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让学生来得出，充分发挥学生的语文课堂主体作用。
（二）引导学生构建正确学习方式
在初中语文阅读教学中开展“少教多学”需要初中语文教师引导学生构建正确学习方式。初中语文阅读学习是一个不断积累的过程，投入大，见效慢，急功近利不行，一口吃不了一个胖子。语文阅读教学括词语篇章积累，也包括语感积累，没有捷径可走，必须多读多看，多听多说多写。处处留心皆语文，听广播、看电视、读报纸、与人交流、写日记等，都对语文阅读学习起着潜移默化的作用。
（三）开展课堂归纳总结
在初中语文阅读教学中开展“少教多学”需要初中语文教师鼓励学生进行课堂归纳总结。初中语文课堂的归纳总结主要包括概述课文内容，归纳文章的段意，层意及中心思想。归纳总结是培养学生语文综合能力的有效方式。例如，在教小说《麦琪的礼物》这课时，教师可以要求学生动笔用几句话概括此课的故事情节。经过比照权衡，删去不必要的细节，学生们概括出“圣诞节时，一对夫妻为了向对方表达爱意，互赠礼物，各自卖掉自己最心爱的东西，结果阴差阳错，他们的礼物都变成无用的东西，歌颂爱是人世间最珍贵的东西”。然后，教师提出进一步的要求，故事情节用一句话“一个……的故事”来概括，学生兴趣极高，几经斟酌概括出了这个故事。归纳总结可以提高学习语文阅读的效率，对语文阅读知识进行归纳总结后学生就会基本掌握该知识了，不需要再做大量习题来巩固，这样就能节约大量的时间。再次，归纳总结可以使学生变被动学习为主动学习，从中找到语文阅读学习的乐趣。同时，归纳总结也是创新的基础，这样学生的阅读思维能力得到了锻炼和提高，这也为学生创新提供了帮助。
（四）鼓励学生多思考、多发言
在初中语文阅读教学中开展“少教多学”需要初中语文教师鼓励学生多思考、多发言。在语文阅读课上，教师可以在关键处、难点处、重点处等设置疑问点，，鼓励学生思考，让学生提出质疑。如《孔雀东南飞》中教师可提出这样的疑问：刘兰芝和焦仲卿的死值得吗？对全诗的主题进行设疑，引导学生提出新的疑问，如他们是否可以抗争等通过教师与学生的共同探索分析全文，总结他们死的必然性的结论。通过思维训练，学生深刻认识到封建礼教的腐朽黑暗的本质，激发了学生的思维兴趣。再如《死海不死》一文，题目中“死海不死”是否矛盾？教师与学生学习课文并寻找答案，思考问题，从而让学生在讨论争辩中得出出结论，同时鼓励学生积极思考大胆发言。在初中语文课堂上，教师要有宽容的态度，允许学生在课堂吐露真实的想法，鼓励学生大胆发言。
在初中语文阅读教学中开展“少教多学”策略时，教师树立正确的教学观念;要引导学生构建正确学习方式;要鼓励学生进行课堂归纳总结;要鼓励学生多思考、多发言，不断在阅读教学实践中践行“少教多学”的理念，激发学生的阅读兴趣，培养学生的独立阅读能力，从根本上提高语文阅读教学的质量和效率。
参考文献：
[1]李巧.略论构建高中语文阅读教学中的“少教多学”模式[D].湖南师范大学， 2013.
[2]刘焕丰.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践[J].长春教育学院学报， 2018， （06） ：66.
[3]辛长海.阅读写作一体化教学模式在初中语文教学中的实践分析[J].中国培训， 2015 （10） .
[4]史岩.实现“少教多学”， 构建高效课堂——浅谈小学语文教学中的“少教多学”方法[J].新课程 （小学） ， 2015 （1） .
关键词：初中语文;阅读教学;少教多学;教学模式
在目前的初中语文阅读教学中仍然存在着一定的问题，例如教师主导地位被消解、学生活动的盲目与散乱，教学对话流于形式，教学成效不够明显等等。“少教多学”的语文阅读教育理念倡导在初中语文阅读课堂中学生要充分发挥自身阅读学习的主观能动性，在语文阅读课堂积极思维，自主学习，大胆发言。“少教多学”的语文阅读教育理念能够激发学生参与语文阅读课堂的积极性。将“少教多学”策略与初中语文阅读课堂相结合，研究“少教多学”及其在初中语文阅读教学中的实施策略，对当下的语文教学乃至课程改革都具有一定的意义。
一、“少教多学”的语文阅读教育理念
新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，为“少教多学”理念在初中语文教学的推广应用提供了充分发展的余地。在教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠语文教师的教转向更多地依靠初中学生的学，实现教与学的统一。教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于语文阅读教学统一体中。在教学目标上，“ 少教多学”以培养学生的语文阅读能力为目的，真正体现语文知识、能力、态度三个方面的有机整合。在教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位。教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教学矛盾。在诸多教学矛盾中，教師的教与学生的学是教学过程的主要矛盾，而学生是整个语文课堂的主体。在教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习语文阅读。教学时间作为教学过程中一个相对恒定的因素，是一种有限的存在，也是不能“再生”、“复原”的稀缺资源。教师“满堂灌”、“堂堂灌”的时间多了，学生主动学习的时间必然会减少，就更谈不上为学生留出创造性学习的时间了。“少教多学”即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。
二、初中语文阅读教学中“少教多学”模式开展策略
（一）教师树立正确的教学观念
在初中语文阅读教学中开展“少教多学”需要初中语文教师树立正确的教学观念。初中语文教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求初中语文教师在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在初中语文阅读课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习语文知识的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让学生来得出，充分发挥学生的语文课堂主体作用。
（二）引导学生构建正确学习方式
在初中语文阅读教学中开展“少教多学”需要初中语文教师引导学生构建正确学习方式。初中语文阅读学习是一个不断积累的过程，投入大，见效慢，急功近利不行，一口吃不了一个胖子。语文阅读教学括词语篇章积累，也包括语感积累，没有捷径可走，必须多读多看，多听多说多写。处处留心皆语文，听广播、看电视、读报纸、与人交流、写日记等，都对语文阅读学习起着潜移默化的作用。
（三）开展课堂归纳总结
在初中语文阅读教学中开展“少教多学”需要初中语文教师鼓励学生进行课堂归纳总结。初中语文课堂的归纳总结主要包括概述课文内容，归纳文章的段意，层意及中心思想。归纳总结是培养学生语文综合能力的有效方式。例如，在教小说《麦琪的礼物》这课时，教师可以要求学生动笔用几句话概括此课的故事情节。经过比照权衡，删去不必要的细节，学生们概括出“圣诞节时，一对夫妻为了向对方表达爱意，互赠礼物，各自卖掉自己最心爱的东西，结果阴差阳错，他们的礼物都变成无用的东西，歌颂爱是人世间最珍贵的东西”。然后，教师提出进一步的要求，故事情节用一句话“一个……的故事”来概括，学生兴趣极高，几经斟酌概括出了这个故事。归纳总结可以提高学习语文阅读的效率，对语文阅读知识进行归纳总结后学生就会基本掌握该知识了，不需要再做大量习题来巩固，这样就能节约大量的时间。再次，归纳总结可以使学生变被动学习为主动学习，从中找到语文阅读学习的乐趣。同时，归纳总结也是创新的基础，这样学生的阅读思维能力得到了锻炼和提高，这也为学生创新提供了帮助。
（四）鼓励学生多思考、多发言
在初中语文阅读教学中开展“少教多学”需要初中语文教师鼓励学生多思考、多发言。在语文阅读课上，教师可以在关键处、难点处、重点处等设置疑问点，，鼓励学生思考，让学生提出质疑。如《孔雀东南飞》中教师可提出这样的疑问：刘兰芝和焦仲卿的死值得吗？对全诗的主题进行设疑，引导学生提出新的疑问，如他们是否可以抗争等通过教师与学生的共同探索分析全文，总结他们死的必然性的结论。通过思维训练，学生深刻认识到封建礼教的腐朽黑暗的本质，激发了学生的思维兴趣。再如《死海不死》一文，题目中“死海不死”是否矛盾？教师与学生学习课文并寻找答案，思考问题，从而让学生在讨论争辩中得出出结论，同时鼓励学生积极思考大胆发言。在初中语文课堂上，教师要有宽容的态度，允许学生在课堂吐露真实的想法，鼓励学生大胆发言。
在初中语文阅读教学中开展“少教多学”策略时，教师树立正确的教学观念;要引导学生构建正确学习方式;要鼓励学生进行课堂归纳总结;要鼓励学生多思考、多发言，不断在阅读教学实践中践行“少教多学”的理念，激发学生的阅读兴趣，培养学生的独立阅读能力，从根本上提高语文阅读教学的质量和效率。
参考文献：
[1]李巧.略论构建高中语文阅读教学中的“少教多学”模式[D].湖南师范大学， 2013.
[2]刘焕丰.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践[J].长春教育学院学报， 2018， （06） ：66.
[3]辛长海.阅读写作一体化教学模式在初中语文教学中的实践分析[J].中国培训， 2015 （10） .
[4]史岩.实现“少教多学”， 构建高效课堂——浅谈小学语文教学中的“少教多学”方法[J].新课程 （小学） ， 2015 （1） .