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【摘 要】在人本位思想的影响下，我国中职思想政治教育当前已经进入新的转型阶段已经成为不争的事实。然而中职思想政治教育本身所存在的客观问题在其与人本位思想融合时出现的碰撞，对教学质量和成果的影响，导致中职思政教育必须重新调整自身的改革定位。
【关键词】人本位思想；中职院校；思想政治教育；定位
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
在党十六届三中全会提出以人为本的科学发展观后，坚持以人为本的观念开始在中职院校学生思想政治教育模式的改革中得以贯彻。就中职院校学生思想政治教育本身而言，坚持人本位思想和科学发展观等应该作为当前教育的基本目标，然而在具体执行的过程中，由于对“以人本位”思想的把握度不足，人本位思想与思想政治教育的实践探索本身融入度有限，在对学生实际心理需要及思想波动关注度相对较低的前提下，中职院校学生思想政治教育的改革中人本位思想的应用自然很难达到初期效果。
一、人本位思想与中职院校学生思想政治教育融合时存在的问题
1、固守传统教学模式，时代性及人文性缺乏
不可否认的是中职院校学生思想政治教育改革过程中，人本位思想的融入的确拉近了学生与思想政治教育者之间的心理距离。但是就目前的教育手段和效果来看，中职院校学生思想政治教育手段较为单一，部分中职院校思想政治教育仅限于书本和教材知识，无法针对学生在当前社会、文化不断变动的大环境进行教育内容的更新和改革，由此依旧使用传统型的教育方式无法提升教育感染力和影响力。教育内容限于教学大纲的方式，导致教学无法结合时代特征、国际形势、学生思想变化实际进行定量和定性的分析，缺乏时代精神的前提下，教学内容不具有时代性，无法吸引学生的兴趣和关注力。
2、教学资源利用能力有限，忽视学生成长环境
在当前中职院校学生的日常思想政治教育中，同样存在着无法正确处理自我教育和外部教育的关系的问题。极爱哦愚者过度强调外部教育的作用，对学生自身的自我心理疏导、自我暗示，以及学习的多样性、能动性、主体性、自主性要求方面反而过于忽视。受到教育设备、教师教学素养、教学理念、学校重视程度等的限制，惯性的单向灌输教育方式则忽视了对学生兴趣和自我学习能力的发掘，传统的说教方式则导致教育空间和时间的延展性不足，教育活动的转化效率不高。
二、当前中职院校学生思想政治教育模式改革中人本位思想融入的切入点
1、立足中职生心理发展动态，良好运用多媒体软件增加与生互动
中职院校的职业教育作为我国教育的重要组成部分，从其学生规模、院校设置、教师团队素养等方面而言，与高中和高等职业教育之间必然存在较大的差距，尤其是此阶段中职学生善恶观念、道德观念、心理坚韧程度等均有限，很容易受到社会、他人、网络舆论及各类不良思想的影响。因此，立足人本位思想进行中职生思想政治教育，就必须仔细调查和研究中职生所在的环境，如班级环境、家庭环境、校园环境、社会环境等，梳理并详细核对各类影响中职生思想和心态健康发展的因素，在对比其影响程度后，进行针对型的应对和解决。通过思想政治教育课程、各类新媒体软件如微信、微博等来增加与学生思想交流的互动性，以作为进行中职院校学生思想政治教育及时引导的切入点。
2、加大人本位思想普及培训，强化教育者教学人本位思想的应用
长期以来受到传统教育体制和理念等方面的影响，中职思想政治教育多将学生作为教育目标而并非具有自身思想的教育对象，因此就无法避免在教育中出现机械化倾向，比如机械的套用教育程序，整齐划一的规范教学内容，忽视个性教育和差异教育。此种环境下，教育者的主观能动性和主观意识很容易被强化，中职生作为受教者主体地位的相对被弱化，导致中职生思想政治教育无法呈现出自由而全面的发展趋向。拟打破此种教育方式所产生的负面影响，推动中职思想教育改革的与时俱进性，就必须自学校到教师再到学生均开始推行“以人为本”的教育理念。学生所在环境的良性培养依然是进行中职思想政治教育的重要问题，学生作为思政教育的出发点和归宿，应该在实践中将其视为现实的、有独立意识、个性化需求的教育个体，真正理解、尊重、关注学生，用平等的沟通和交流走进他们的生活和内心，用活泼生动的教学模式调动起他们学习的积极性和主动性，引导其自觉树立起科学的价值观、人生观、世界观，以形成正确的思想观念及高尚到的情操。
3、重视思政教育与职业教育的融合要求，校企合作引入社会育人渠道
在中职教育中，职业素养教育和思想政治教育是量大重要模块，因此在日常思政教育中，中职院校可立足学生就业需要，将职业教育思想渗入到思政教育内容中，如为学生开设符合其职业发展要求的职业生涯规划系列课程，引导其进行职业思想的培养和职业生涯规划。专业技能培养方面，强化技能与学生素质教育和职业道德教育的融合性，尝试与企业合作，通过实践活动来提升学生职业素养和专业技能。日常思政教育的引导中，多增加实践活动，潜移默化的对学生的思想和价值观等方面的培养进行熏陶。重视学生创新精神和个性发展需要，如努力转变“以人为本”思政教学模式的应用方式，兼顾学生多方面能力和素质的培养，对课内教学内容实施模块分化，引导学生自主探索，在保障教学内容完整性和系统性的前提下，结合时代发展要求和学生该阶段心态呈现情况，将教学切割浓缩成不同主题，以提升课程的时代性、可理解性、客观应用性，真正将学生职业教育需要、个性发展需要与思政教育融合起来。
综上所述，人本位科学思想观念在中职思政教学中的融入已经进入新的阶段，然而中职院校本身硬件和软件设备等方面的影响下，人本位思想应有的作用尚未得到完整发揮。因此，在中职思政教学改革的要求下，基于人本位思想教育观念的融入，建议中职院校思政教育的当前定位应该从将学生作为具有动态思想变化的个体角度出发，详细调研、分析并处理影响学生思想、心态等方面的因素，并努力结合学生需要进行教学思想、方式、运作模式等多方面、多元化改革。适当引入多媒体软件和互联网，为学生的思政教育环境改革提供辅助。
参考文献：
[1]王晶.工学结合人才培养模式的高职学生思想政治教育问题研究[D].山东大学.2012（10）.
[2]李春民.新升格高职院校学生思政教育存在的问题及对策研究[D].西北大学. 2012（06）.
[3]杨程茵.网络环境下高职院校学生思想政治教育创新研究[D].南华大学. 2013（05）.
【关键词】人本位思想；中职院校；思想政治教育；定位
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
在党十六届三中全会提出以人为本的科学发展观后，坚持以人为本的观念开始在中职院校学生思想政治教育模式的改革中得以贯彻。就中职院校学生思想政治教育本身而言，坚持人本位思想和科学发展观等应该作为当前教育的基本目标，然而在具体执行的过程中，由于对“以人本位”思想的把握度不足，人本位思想与思想政治教育的实践探索本身融入度有限，在对学生实际心理需要及思想波动关注度相对较低的前提下，中职院校学生思想政治教育的改革中人本位思想的应用自然很难达到初期效果。
一、人本位思想与中职院校学生思想政治教育融合时存在的问题
1、固守传统教学模式，时代性及人文性缺乏
不可否认的是中职院校学生思想政治教育改革过程中，人本位思想的融入的确拉近了学生与思想政治教育者之间的心理距离。但是就目前的教育手段和效果来看，中职院校学生思想政治教育手段较为单一，部分中职院校思想政治教育仅限于书本和教材知识，无法针对学生在当前社会、文化不断变动的大环境进行教育内容的更新和改革，由此依旧使用传统型的教育方式无法提升教育感染力和影响力。教育内容限于教学大纲的方式，导致教学无法结合时代特征、国际形势、学生思想变化实际进行定量和定性的分析，缺乏时代精神的前提下，教学内容不具有时代性，无法吸引学生的兴趣和关注力。
2、教学资源利用能力有限，忽视学生成长环境
在当前中职院校学生的日常思想政治教育中，同样存在着无法正确处理自我教育和外部教育的关系的问题。极爱哦愚者过度强调外部教育的作用，对学生自身的自我心理疏导、自我暗示，以及学习的多样性、能动性、主体性、自主性要求方面反而过于忽视。受到教育设备、教师教学素养、教学理念、学校重视程度等的限制，惯性的单向灌输教育方式则忽视了对学生兴趣和自我学习能力的发掘，传统的说教方式则导致教育空间和时间的延展性不足，教育活动的转化效率不高。
二、当前中职院校学生思想政治教育模式改革中人本位思想融入的切入点
1、立足中职生心理发展动态，良好运用多媒体软件增加与生互动
中职院校的职业教育作为我国教育的重要组成部分，从其学生规模、院校设置、教师团队素养等方面而言，与高中和高等职业教育之间必然存在较大的差距，尤其是此阶段中职学生善恶观念、道德观念、心理坚韧程度等均有限，很容易受到社会、他人、网络舆论及各类不良思想的影响。因此，立足人本位思想进行中职生思想政治教育，就必须仔细调查和研究中职生所在的环境，如班级环境、家庭环境、校园环境、社会环境等，梳理并详细核对各类影响中职生思想和心态健康发展的因素，在对比其影响程度后，进行针对型的应对和解决。通过思想政治教育课程、各类新媒体软件如微信、微博等来增加与学生思想交流的互动性，以作为进行中职院校学生思想政治教育及时引导的切入点。
2、加大人本位思想普及培训，强化教育者教学人本位思想的应用
长期以来受到传统教育体制和理念等方面的影响，中职思想政治教育多将学生作为教育目标而并非具有自身思想的教育对象，因此就无法避免在教育中出现机械化倾向，比如机械的套用教育程序，整齐划一的规范教学内容，忽视个性教育和差异教育。此种环境下，教育者的主观能动性和主观意识很容易被强化，中职生作为受教者主体地位的相对被弱化，导致中职生思想政治教育无法呈现出自由而全面的发展趋向。拟打破此种教育方式所产生的负面影响，推动中职思想教育改革的与时俱进性，就必须自学校到教师再到学生均开始推行“以人为本”的教育理念。学生所在环境的良性培养依然是进行中职思想政治教育的重要问题，学生作为思政教育的出发点和归宿，应该在实践中将其视为现实的、有独立意识、个性化需求的教育个体，真正理解、尊重、关注学生，用平等的沟通和交流走进他们的生活和内心，用活泼生动的教学模式调动起他们学习的积极性和主动性，引导其自觉树立起科学的价值观、人生观、世界观，以形成正确的思想观念及高尚到的情操。
3、重视思政教育与职业教育的融合要求，校企合作引入社会育人渠道
在中职教育中，职业素养教育和思想政治教育是量大重要模块，因此在日常思政教育中，中职院校可立足学生就业需要，将职业教育思想渗入到思政教育内容中，如为学生开设符合其职业发展要求的职业生涯规划系列课程，引导其进行职业思想的培养和职业生涯规划。专业技能培养方面，强化技能与学生素质教育和职业道德教育的融合性，尝试与企业合作，通过实践活动来提升学生职业素养和专业技能。日常思政教育的引导中，多增加实践活动，潜移默化的对学生的思想和价值观等方面的培养进行熏陶。重视学生创新精神和个性发展需要，如努力转变“以人为本”思政教学模式的应用方式，兼顾学生多方面能力和素质的培养，对课内教学内容实施模块分化，引导学生自主探索，在保障教学内容完整性和系统性的前提下，结合时代发展要求和学生该阶段心态呈现情况，将教学切割浓缩成不同主题，以提升课程的时代性、可理解性、客观应用性，真正将学生职业教育需要、个性发展需要与思政教育融合起来。
综上所述，人本位科学思想观念在中职思政教学中的融入已经进入新的阶段，然而中职院校本身硬件和软件设备等方面的影响下，人本位思想应有的作用尚未得到完整发揮。因此，在中职思政教学改革的要求下，基于人本位思想教育观念的融入，建议中职院校思政教育的当前定位应该从将学生作为具有动态思想变化的个体角度出发，详细调研、分析并处理影响学生思想、心态等方面的因素，并努力结合学生需要进行教学思想、方式、运作模式等多方面、多元化改革。适当引入多媒体软件和互联网，为学生的思政教育环境改革提供辅助。
参考文献：
[1]王晶.工学结合人才培养模式的高职学生思想政治教育问题研究[D].山东大学.2012（10）.
[2]李春民.新升格高职院校学生思政教育存在的问题及对策研究[D].西北大学. 2012（06）.
[3]杨程茵.网络环境下高职院校学生思想政治教育创新研究[D].南华大学. 2013（05）.