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小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。《语文课程标准》把第一学段的习作教学定位为写话教学，写话教学是学生写作的起步阶段。
低年级孩子初学说话、写话，普遍存在如下一些问题。
1.只言片语，缺少顺序，前后内容不连贯。
2.有经历，但缺少挖掘、再现的、自主意识。
3.重点和细节描写不具体，口语化较多。
针对以上问题，如果用传统的写话方式教学，只会让学生对写话避之而不及。那么怎么才能让学生迈好写话的第一步呢？我们知道兴趣是最好的老师，杨再隋教授曾说过：“当孩子的表达欲望被激发起来的时候，就会跃跃欲言，不吐不快。正所谓兴之所至，妙语连珠。情之所至，妙笔生花！”那么如何才能充分激发学生的表达欲望调动他们写话的兴趣的呢？我们认为采用激励性评价对低年级学生来说是一种比较好的方法。激励性评价作为一种积极的，有效的评价手段，经常贯穿于课堂始终，特别是低年级学生，正确使用激励性评价能营造出宽松，民主和谐的教学氛围，能让不同学生在课堂这个小世界里尽情发挥获得发展，能让学生体会到快乐和幸福。在研究的过程中，我们结合新课程标准和低年级学生的发展特点，在口头激励性评价的基础上我们又尝试了一种新的写话评价方法——表格式评价法。“乐说会写”幸福评价表。
下面由我来详细介绍一下“乐说会写”幸福评价表的功能。
1.贯彻课标 评价全面
（1）传统的写话课说与写的评价是分开的，而评价表中我们设计的“乐说和会写”两大评价目标，把说和写的评价完整地融合在了一起，更加丰富了写话课的评价方式和内容。为了全面贯彻课标中的3个要求，我们在乐说中设计了：“我乐说，爱表达”和“我乐用，多积累”两个评价目标，第一个目标从表达方面鼓励学生，鼓励学生勇敢地，积极的表达，说真话，实话 ，心里话就能得到奖励。表达的越多越好，奖励也会越多，表格也会越闪亮！我乐说爱积累呢，鼓励学生学以致用，每个奖励都是一次词语积累运用的广学活用，运用的越多奖励也就越多！而且这种鼓励方式还能让学生对说过的词语印象深刻，鼓励他用到写话中，例如：在《狼和小羊》续写这篇写话中，学生在课上用到了“急中生智”“又瘦又小”這样的好词，我及时鼓励，这两个好词得到了“爱积累”贴图，那么这个孩子也在写话中就用到了这两个词语，不仅这个孩子用到了，还有几个孩子用到了“急中生智”这个词。比如：在《我又进步了》写话课上，学生在结尾说到了：“功夫不负有心人”这句名言！我非常高兴的表扬了她，并奖励她“爱积累”贴纸，并告诉同学们，这句名言准确的概括出了她进步的过程和心情，太棒了，如果这句话你能也写入写话本上，老师会给你的写话本加20分！结果不仅这个孩子用到了这句话，班级里一大半的同学都在结尾用了这句名言。这样，不仅能激发学生积累并运用词语的热情，还能给其他同学在词语运用上起到一个带动作用，而且在这种奖励互动下也能增强孩子们的信心。
（2）其次，我们知道在以往的写话中，教师会给学生的写话批注很多的评语，但其实往往这些评语的实效性不大，孩子也不喜欢看。学生写话成文后，教师针对写话中的标点符号是否使用恰当，书写格式是否规范，语句的组织是否通顺三个基本方面，细致批改，并将完成效果通过圈一圈、画一画的方式，直观展示给学生，利用写话评价表中的贴纸来提示、鼓励学生细心书写、规范表达。学生在回看写话批改时，根据老师的圈画、贴纸奖励等反馈信息，同样可以进行自我书写的审视与点评，做到自我激励、对低年级小朋友来说是不是要比一大堆红字形象更有乐趣呢？
2.设计直观形象 体现自主评价
（1）表格的设计把枯燥的汉字变成了生动的图片，图文并茂，比较符合低年级孩子的学习特点，此外，评价表的背景也根据季节或者写话的主题内容而变化，这样还可以让学生对评价表时刻充满好奇感，新鲜感。
（2）评价表中弥补了以往口头性评价的单一性，采用了师评和自评两种评价结合的评价方式。“师评”教师根据学生在课堂的表现和班级制定的评价标准相应的给学生贴上贴图奖励。可以是红花、五角星、笑脸、大拇指等等。评比贴图的灵活多样会极大调动孩子们的学习积极性。“自评”这一项，考虑到低年级孩子的特点，特别喜欢涂涂画画，而自评的能力不强，我们就设计了简单的三种表情笑脸，学生可以通过自己的课堂表现和师评奖励情况自主审视与鼓励，选涂不同的笑脸，这样既增加了趣味性，又能为中高年段的自主评价打下基础。
3.评价与写话本同步 关注学生成长
（1）首先，每次写话课上的评价单，我们都把它附着在写话本的后面，这样每次学生打开写话本都能看到自己在写话学习过程中的进步与收获，把孩子们的点滴进步都完整的保留下来，让孩子们更能体会到收获的喜悦，而且也能给学生的写话学习过程留有第一手材料，更加关注了学生的成长！让学生在不断地获得成功体验的同时，走向成功。
（2）其次，为了更加体现对学生的人文关怀，我们还在最后设计了教师寄语这个栏目，寄语不完全等同于评价，寄语的目的是更加关注不同学生的不同发展，例如关注没有得到奖励的学生，用一句话鼓励他们不要灰心再接再厉等等。
總之，法国教育家曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”无论是口头性激励评价还是表格式激励评价，最终我们的目的是一致的，那就是充分发挥课堂评价功能，让学生的写话在自由的表达中进步，让他们在欣赏鼓励中成长，让他们真正走进幸福的写话课堂！
低年级孩子初学说话、写话，普遍存在如下一些问题。
1.只言片语，缺少顺序，前后内容不连贯。
2.有经历，但缺少挖掘、再现的、自主意识。
3.重点和细节描写不具体，口语化较多。
针对以上问题，如果用传统的写话方式教学，只会让学生对写话避之而不及。那么怎么才能让学生迈好写话的第一步呢？我们知道兴趣是最好的老师，杨再隋教授曾说过：“当孩子的表达欲望被激发起来的时候，就会跃跃欲言，不吐不快。正所谓兴之所至，妙语连珠。情之所至，妙笔生花！”那么如何才能充分激发学生的表达欲望调动他们写话的兴趣的呢？我们认为采用激励性评价对低年级学生来说是一种比较好的方法。激励性评价作为一种积极的，有效的评价手段，经常贯穿于课堂始终，特别是低年级学生，正确使用激励性评价能营造出宽松，民主和谐的教学氛围，能让不同学生在课堂这个小世界里尽情发挥获得发展，能让学生体会到快乐和幸福。在研究的过程中，我们结合新课程标准和低年级学生的发展特点，在口头激励性评价的基础上我们又尝试了一种新的写话评价方法——表格式评价法。“乐说会写”幸福评价表。
下面由我来详细介绍一下“乐说会写”幸福评价表的功能。
1.贯彻课标 评价全面
（1）传统的写话课说与写的评价是分开的，而评价表中我们设计的“乐说和会写”两大评价目标，把说和写的评价完整地融合在了一起，更加丰富了写话课的评价方式和内容。为了全面贯彻课标中的3个要求，我们在乐说中设计了：“我乐说，爱表达”和“我乐用，多积累”两个评价目标，第一个目标从表达方面鼓励学生，鼓励学生勇敢地，积极的表达，说真话，实话 ，心里话就能得到奖励。表达的越多越好，奖励也会越多，表格也会越闪亮！我乐说爱积累呢，鼓励学生学以致用，每个奖励都是一次词语积累运用的广学活用，运用的越多奖励也就越多！而且这种鼓励方式还能让学生对说过的词语印象深刻，鼓励他用到写话中，例如：在《狼和小羊》续写这篇写话中，学生在课上用到了“急中生智”“又瘦又小”這样的好词，我及时鼓励，这两个好词得到了“爱积累”贴图，那么这个孩子也在写话中就用到了这两个词语，不仅这个孩子用到了，还有几个孩子用到了“急中生智”这个词。比如：在《我又进步了》写话课上，学生在结尾说到了：“功夫不负有心人”这句名言！我非常高兴的表扬了她，并奖励她“爱积累”贴纸，并告诉同学们，这句名言准确的概括出了她进步的过程和心情，太棒了，如果这句话你能也写入写话本上，老师会给你的写话本加20分！结果不仅这个孩子用到了这句话，班级里一大半的同学都在结尾用了这句名言。这样，不仅能激发学生积累并运用词语的热情，还能给其他同学在词语运用上起到一个带动作用，而且在这种奖励互动下也能增强孩子们的信心。
（2）其次，我们知道在以往的写话中，教师会给学生的写话批注很多的评语，但其实往往这些评语的实效性不大，孩子也不喜欢看。学生写话成文后，教师针对写话中的标点符号是否使用恰当，书写格式是否规范，语句的组织是否通顺三个基本方面，细致批改，并将完成效果通过圈一圈、画一画的方式，直观展示给学生，利用写话评价表中的贴纸来提示、鼓励学生细心书写、规范表达。学生在回看写话批改时，根据老师的圈画、贴纸奖励等反馈信息，同样可以进行自我书写的审视与点评，做到自我激励、对低年级小朋友来说是不是要比一大堆红字形象更有乐趣呢？
2.设计直观形象 体现自主评价
（1）表格的设计把枯燥的汉字变成了生动的图片，图文并茂，比较符合低年级孩子的学习特点，此外，评价表的背景也根据季节或者写话的主题内容而变化，这样还可以让学生对评价表时刻充满好奇感，新鲜感。
（2）评价表中弥补了以往口头性评价的单一性，采用了师评和自评两种评价结合的评价方式。“师评”教师根据学生在课堂的表现和班级制定的评价标准相应的给学生贴上贴图奖励。可以是红花、五角星、笑脸、大拇指等等。评比贴图的灵活多样会极大调动孩子们的学习积极性。“自评”这一项，考虑到低年级孩子的特点，特别喜欢涂涂画画，而自评的能力不强，我们就设计了简单的三种表情笑脸，学生可以通过自己的课堂表现和师评奖励情况自主审视与鼓励，选涂不同的笑脸，这样既增加了趣味性，又能为中高年段的自主评价打下基础。
3.评价与写话本同步 关注学生成长
（1）首先，每次写话课上的评价单，我们都把它附着在写话本的后面，这样每次学生打开写话本都能看到自己在写话学习过程中的进步与收获，把孩子们的点滴进步都完整的保留下来，让孩子们更能体会到收获的喜悦，而且也能给学生的写话学习过程留有第一手材料，更加关注了学生的成长！让学生在不断地获得成功体验的同时，走向成功。
（2）其次，为了更加体现对学生的人文关怀，我们还在最后设计了教师寄语这个栏目，寄语不完全等同于评价，寄语的目的是更加关注不同学生的不同发展，例如关注没有得到奖励的学生，用一句话鼓励他们不要灰心再接再厉等等。
總之，法国教育家曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”无论是口头性激励评价还是表格式激励评价，最终我们的目的是一致的，那就是充分发挥课堂评价功能，让学生的写话在自由的表达中进步，让他们在欣赏鼓励中成长，让他们真正走进幸福的写话课堂！