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摘 要: 学生在学习过程中所形成的自主学习能够帮助他们养成独立思考和主动探究的能力,起到优化学习过程和培养多元化学习思维方法的作用。高等师范学生的英语自主学习能力培养应该在围绕教材文本,关注学生的英语自主学习地位和作用前提下,尊重学生的学习习惯,鼓励学生尝试和探索运用自主阅读和自我感悟的方式来理解文本知识,提高自主学习能力。教师在教学中更应该以培养学生的自主学习能力为突破口,对他们的自主学习予以指导,以便他们形成正确的英语学习策略,从而提高英语学习的有效性。
关键词: 高等师范 英语教学 自主学习能力 培养
《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》中认为,从学生的语言学习认知规律出发,注重培养学生多元化的学习思维方式,不仅能够帮助学生积累丰富的知识,养成良好的学习习惯,还能够提高学生的英语综合语言运用能力。正是在这样的要求下,我认为,关注高师学生英语自主学习能力的培养,具有如下作用:(1)便于学生积累丰富的语言知识,以此来满足他们文化知识底蕴积累和发展的需要;(2)能够提高学生发现问题的敏感性和探究问题的顽强意志,使其养成质疑的学习习惯;(3)能够让学生在自我理解的过程中增强学习体验,从而提高他们学习英语的主动性和创造性。从某种意义上说,培养学生的自主学习能力正是为了达到“教师为了不教”的教学目标,是帮助学生提高语言运用技能的有效途径。
1.注重学生自读能力的培养,提高其理解感悟力
英语学习需要在阅读理解的基础上方能积累语言知识,从而促进学习技能的有效内化生成。在学习中阅读是不可缺少的重要学习环节,也是学生理解感悟的起始。正是基于以上的认识,我认为,注重学生自主阅读能力的培养,不仅能够帮助他们养成良好的学习习惯,还能够让学生获取丰富而又有效的语言文化知识信息。
在教学中,注重学生自读能力的培养,提高学生的理解感悟力,首先应该培养学生多元化的阅读方法,鼓励学生能够运用朗读、默读、浏览等多种方式,以了解文章的内容信息。其次应注重培养学生的发现问题的敏感能力,要求学生在阅读的过程中能够筛选出有效的语言信息,以提高阅读理解的准确率。最后,培养学生大胆质疑的学习精神,鼓励学生在阅读中就文本内容大意、思想情感、文化知识等要素进行质疑,以培养学生良好的自我理解学习习惯。
我以《高级综合英语教程2》的Unit 8 “On Biography”阅读教学为例进行分析。在“语言技能训练”教学中,我就该环节的教学通常会作如下安排:(1)要求学生运用自己喜欢的方式对该文章进行阅读,并能够按照阅读指导要求归纳出文章的大意;(2)根据阅读指导要求,要求学生思考:①What’s the mean of Biography?②What does K.Hughes think of the Biography?③What do you learn from the article?(3)要求学生仿造书本中的内容并结合自己的理解感悟写一篇与此相关的自我介绍,以此来培养他们的综合语言运用能力。这种以阅读训练为主线的方式能够带动口头表达和书面表达,有助于培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力。
2.注重学生独立思考习惯的培养,增强学习体验
学生在语言学习的过程中,不仅要依赖于文本素材提供的信息,更应该在接受信息的过程中予以思考,以实现语言知识由外化到内化生成。这就要求学生在学习的过程中养成独立思考的习惯,从而加深对语言素材的理解感悟。
这种独立思考习惯的培养,不仅能帮助学生形成科学合理的语言学习思维,还能够让学生在思考过程中进一步增强自身的学习体验,促进语言知识和技能的发展。这种独立思考习惯的培养,一方面,在学习质疑的过程中能够培养学生严谨治学的态度和精神;另一方面,能够帮助学生加深对语言文本的感悟。
在教学中,注重学生独立思考习惯的培养,增强他们的学习体验,主要体现在:(1)鼓励学生在重视原文大意的基础上,对文本细节之处予以精读细究;(2)鼓励学生养成换位思考的习惯,即设想自己就是文章中的某个角色会怎么思考;(3)培养学生在独立思考的基础上能够运用适当的表达方式予以表达,以此来培养学生的语言表达能力;(4)鼓励学生发挥自己的想象思维,对文本内容予以拓展延伸想象,以此来培养学生的发展创新精神。
3.注重学生自我表达能力的培养,提高学习效果
英语作为一门交际性语言,其本质就在于通过交际来呈现表达者的文化知识素养和语言思维习惯。学生作为语言学习的主体理应使他们养成自我表达的习惯,以此来帮助他们能够及时发现自身在表达中存在问题,以调整学习策略。这种自我表达能力的培养,不仅能够真实地展示学生的语言学习才华,增强他们学习的主动性和积极性,还能够帮助学生实现自主学习过程的深化。
在教学中,注重学生自我表达能力的培养,提高学习效果,主要体现在:(1)尊重学生的语言表达个体差异,创设民主、平等、和谐的语言学习交流氛围,激发学生的语言表达激情;(2)鼓励学生尝试和探索运用多样化的表达形式来交流学习理解感悟,培养学生语言学习的多元化思维;(3)重视学生的表达,并能够为他们表达成果提供展示的渠道,展示他们自主学习和主动探究的成果;(4)注重激励评价和反思交流的综合运用,让学生在多样化的评价中学会反思,提高自主学习的效果。
综上所述,在高师英语课程教学中,教师应该注重教学引导示范作用,鼓励学生在自主阅读和主动探究的过程中形成正确的英语学习思维和语言感知,提高他们的理解感悟能力。学生的英语自主学习能力一旦形成,不仅有助于增强他们的语言学习自觉能动性,还能够让他们在理解感悟的过程中促进知识和技能的内化生成。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.高职高专教学英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社,2000.7,第1版.
[2]泠兆杰.自主学习能力及其培养[J].基础英语教育,2006,(3).
[3]董朝宗.论高师函授教学的有效性[J].成人教育,2005,(4).
[4]彭金定.大学英语教学中的“学习自主”研究[J].外语界,2002,(2).
[5]夏侯富生.新英语课程标准与我国高等师范院校英语专业教学改革[J].课程·教材·教法,2005,(2).
关键词: 高等师范 英语教学 自主学习能力 培养
《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》中认为,从学生的语言学习认知规律出发,注重培养学生多元化的学习思维方式,不仅能够帮助学生积累丰富的知识,养成良好的学习习惯,还能够提高学生的英语综合语言运用能力。正是在这样的要求下,我认为,关注高师学生英语自主学习能力的培养,具有如下作用:(1)便于学生积累丰富的语言知识,以此来满足他们文化知识底蕴积累和发展的需要;(2)能够提高学生发现问题的敏感性和探究问题的顽强意志,使其养成质疑的学习习惯;(3)能够让学生在自我理解的过程中增强学习体验,从而提高他们学习英语的主动性和创造性。从某种意义上说,培养学生的自主学习能力正是为了达到“教师为了不教”的教学目标,是帮助学生提高语言运用技能的有效途径。
1.注重学生自读能力的培养,提高其理解感悟力
英语学习需要在阅读理解的基础上方能积累语言知识,从而促进学习技能的有效内化生成。在学习中阅读是不可缺少的重要学习环节,也是学生理解感悟的起始。正是基于以上的认识,我认为,注重学生自主阅读能力的培养,不仅能够帮助他们养成良好的学习习惯,还能够让学生获取丰富而又有效的语言文化知识信息。
在教学中,注重学生自读能力的培养,提高学生的理解感悟力,首先应该培养学生多元化的阅读方法,鼓励学生能够运用朗读、默读、浏览等多种方式,以了解文章的内容信息。其次应注重培养学生的发现问题的敏感能力,要求学生在阅读的过程中能够筛选出有效的语言信息,以提高阅读理解的准确率。最后,培养学生大胆质疑的学习精神,鼓励学生在阅读中就文本内容大意、思想情感、文化知识等要素进行质疑,以培养学生良好的自我理解学习习惯。
我以《高级综合英语教程2》的Unit 8 “On Biography”阅读教学为例进行分析。在“语言技能训练”教学中,我就该环节的教学通常会作如下安排:(1)要求学生运用自己喜欢的方式对该文章进行阅读,并能够按照阅读指导要求归纳出文章的大意;(2)根据阅读指导要求,要求学生思考:①What’s the mean of Biography?②What does K.Hughes think of the Biography?③What do you learn from the article?(3)要求学生仿造书本中的内容并结合自己的理解感悟写一篇与此相关的自我介绍,以此来培养他们的综合语言运用能力。这种以阅读训练为主线的方式能够带动口头表达和书面表达,有助于培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力。
2.注重学生独立思考习惯的培养,增强学习体验
学生在语言学习的过程中,不仅要依赖于文本素材提供的信息,更应该在接受信息的过程中予以思考,以实现语言知识由外化到内化生成。这就要求学生在学习的过程中养成独立思考的习惯,从而加深对语言素材的理解感悟。
这种独立思考习惯的培养,不仅能帮助学生形成科学合理的语言学习思维,还能够让学生在思考过程中进一步增强自身的学习体验,促进语言知识和技能的发展。这种独立思考习惯的培养,一方面,在学习质疑的过程中能够培养学生严谨治学的态度和精神;另一方面,能够帮助学生加深对语言文本的感悟。
在教学中,注重学生独立思考习惯的培养,增强他们的学习体验,主要体现在:(1)鼓励学生在重视原文大意的基础上,对文本细节之处予以精读细究;(2)鼓励学生养成换位思考的习惯,即设想自己就是文章中的某个角色会怎么思考;(3)培养学生在独立思考的基础上能够运用适当的表达方式予以表达,以此来培养学生的语言表达能力;(4)鼓励学生发挥自己的想象思维,对文本内容予以拓展延伸想象,以此来培养学生的发展创新精神。
3.注重学生自我表达能力的培养,提高学习效果
英语作为一门交际性语言,其本质就在于通过交际来呈现表达者的文化知识素养和语言思维习惯。学生作为语言学习的主体理应使他们养成自我表达的习惯,以此来帮助他们能够及时发现自身在表达中存在问题,以调整学习策略。这种自我表达能力的培养,不仅能够真实地展示学生的语言学习才华,增强他们学习的主动性和积极性,还能够帮助学生实现自主学习过程的深化。
在教学中,注重学生自我表达能力的培养,提高学习效果,主要体现在:(1)尊重学生的语言表达个体差异,创设民主、平等、和谐的语言学习交流氛围,激发学生的语言表达激情;(2)鼓励学生尝试和探索运用多样化的表达形式来交流学习理解感悟,培养学生语言学习的多元化思维;(3)重视学生的表达,并能够为他们表达成果提供展示的渠道,展示他们自主学习和主动探究的成果;(4)注重激励评价和反思交流的综合运用,让学生在多样化的评价中学会反思,提高自主学习的效果。
综上所述,在高师英语课程教学中,教师应该注重教学引导示范作用,鼓励学生在自主阅读和主动探究的过程中形成正确的英语学习思维和语言感知,提高他们的理解感悟能力。学生的英语自主学习能力一旦形成,不仅有助于增强他们的语言学习自觉能动性,还能够让他们在理解感悟的过程中促进知识和技能的内化生成。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.高职高专教学英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社,2000.7,第1版.
[2]泠兆杰.自主学习能力及其培养[J].基础英语教育,2006,(3).
[3]董朝宗.论高师函授教学的有效性[J].成人教育,2005,(4).
[4]彭金定.大学英语教学中的“学习自主”研究[J].外语界,2002,(2).
[5]夏侯富生.新英语课程标准与我国高等师范院校英语专业教学改革[J].课程·教材·教法,2005,(2).