高效语文课堂，唯有贯彻“以学生为本”的理念，构建起教学相长的教育氛围，才能实现师生之间的情感互动、学习互动和思维互动，从而以教促学，达到相互促进，实现师生的共同发展。
　　一、情感互动，引导激发，调动学生参与兴致
　　爱尔兰诗人叶芝说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”要实现教学相长，学生的学习兴趣是关键一环。我认为，教师要把握学生的语文基础，了解学生的兴趣爱好和心理特征，通过恰当的情境，引发学生的兴趣，实现师生之间的情感互动。
　　例如：《秋天》的教学
　　师：同学们，你们喜欢秋天吗？
　　生：喜欢！
　　师：说到秋天，你们想到的是什么？
　　生1：红红的枫叶。
　　生2：金色的麦浪。
　　师：你们说得都对！
　　出示秋天的风景画面，让学生身临其境感受秋天的美妙，孩子们都兴奋地看着屏幕，引发了学习期待。
　　以学生感兴趣的情境导入，吸引了每一个学生的注意力，很好地激发了学生积极参与的兴趣。
　　二、师生互动，以教促学，培养学生语文能力
　　师生互动既有利于学生学习技能的培养，又有利于教学效率的提升。因此，在课堂上教师应积极创设师生互动的氛围，采用灵活的教学模式，使“教”与“学”的双方都能充分发挥自身的主观能动性，提高学生的语文综合水平。
　　例如：《紫藤萝瀑布》的教学
　　首先让学生初读课文，整体感知文章大意，在学生对文章有了初步认识以后，我开始直接提问：“面对紫藤萝瀑布，作者的感情变化是怎样的？”
　　引导学生抓住“文章写于1982年”和“十多年前”几个时间段，并抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问：“那时指的是什么时候呢？”
　　生：（联系上下文）指的是十年“文革”时期。
　　师：（继续引导）“文革”时的社会状况是怎样的？
　　引导学生抓住“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”这一句，感知当时的社会状况。
　　通过科学的导学，很好地实现了师生之间的互动，有助于学生加深对文章的理解，提升语文能力。
　　三、及时反馈，反思评价，促进师生共同成长
　　俗话说“学起于思，思源于疑”，对学生在学习过程中产生的独特见解、新颖的做法以及取得的点滴进步等等，教师都应该作出相应的指导与评价，予以肯定，以此实现师生的相互促动，促进师生的共同进步。
　　例如：《孤独之旅》的教学
　　在学生对文章有了整体把握后，我开始引导学生质疑：你们认为这个标题取得好吗？如果要给它换一个标题，换什么好呢？为什么？（进一步引导学生明白“孤独”的含义）
　　学生们各抒己见。
　　师：（及时肯定评价，并引导思考）你们都回答得非常好！现在来说说你们对本文都有什么样的理解。
　　生1：生活带给我们失败，是为了让我们学会反省。
　　生2：生活带给我们的一切考验，是为了让我们学会振作，我们应该感谢这些宝贵的经历。
　　通过适时的评价反馈，引导学生不断思考，激发学生的自信心，在师生互动中促进了各白的自我完善。
　　总之，高效的语文课堂需要的是教学相长。作为初中语文教师，我们要把握好初中生的认知特点和学情实际，处理好教师的“教”和学生的“学”之间的关系，以师生之间的有效互动，培养学生的各种能力，实现教学相长，从而以教促学，构建起高效的语文课堂，实现师生的共同进步和发展。