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摘要:听是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径。英语听力学习已经受到广大英语教师的高度重视。因此,清楚制约学生英语听力的因素,发现听力教学中存在的问题,采取提高学生听力的策略,从而提高学生的英语听力水平,已成为中学英语教师的一项重要的任务。
关键词:听力;问题;策略
一、制约英语听力的因素
制约英语听力的因素有很多,有主观的也有客观的,即语言因素和非语言因素。听力(Listening comprehension)包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。英国语言学家将整个听的过程分为三个阶段:第一阶段是声音进入听觉储存阶段(The sounds go into a sensory store);第二阶段为短期记忆处理信息阶段(Processing of the information by the short term memory);第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段(Transferring the information to the long term memory for 1ateruse)。在英語课堂教学中,制约听力理解的主要因素有:
1、辩音能力。由于学生平时对阅读的比较熟悉,而且练得比较多,所以对于文字的理解会更加容易。但对于听力中出现的词语,只读一遍,好多学生不能像阅读文章一样反复来看,所以便不知道是哪些词了。这样造成听不懂的状况。
2、专业术语。听力中的主题往往是关于某一领域的,这样便会涉及到一些专业术语,而这些术语往往是学生不熟悉的。所以在听的过程中必然就会对理解造成影响。
3、文化背景。由于听力文章取材较广,涉及的国家较多,而我们的学生对各国的文化和习惯不太了解,这也会使学生对所听内容不理解。
4、听力技巧。英语在读法上,有重读,弱读,连读等几种方法,由于听力材料一般都是选自英语国家的人士来录音的,所以在语速和读法上都是中国学生所不熟悉的。而再加上语调,就使句子有了更多的理解。这些都给学生的听力带来一定的难度。
二、听力教学中存在的问题
1、听力形式化。由于听力在高考中所得分数只作参考分,所以大多数老师,作听力练习时,只是放听力录音,然后对一下答案,而没有相应的讲解和指导,只是留于形式。于是导致学生对听力也不是很重视,有的学生干脆不听。这样一来,学生的听力水平很难有提高。
2、听力训练模式化。由于受到应试思想的影响,在听力部分的练习方面,大多数老师采取高考题型给学生进行训练。如此练习,使学生只会做高考试题,而实际听力水平则难以提高。而且,长期下来,学生会对听力产生畏惧,厌烦的情绪。对学生听力能力的提高产生反作用。
3、学生词汇量有限。由于学生普遍存在不愿意记单词的现象,再加之学生对语音知道的匮乏,辩音能力不强,这些都影响对语篇意义的理解。
4、学生听力技巧缺乏。由于平时训练较少,学生对整篇文章的记忆和抓关键词的能力比较差,所以对所听内容很难理解到位。
三、提高学生听力的策略
掌握听力过程中的三个阶段。
(1)听前。在听材料之前,教师应引导学生集中注意力,全身放松,保持最佳准备状态。如果出现心情紧张,可以试着做几次深呼吸,连续几次,直至心情平静下来,把注意力全部集中到听音上,自信沉着。然后给学生提供一些背景知识,如文化差异、新单词、词组等,使学生减少对文章的陌生感,增强听懂的信心。针对考试听力部分,教师要引导学生养成浏览试题的习惯,做到有的放矢。抢时间提前浏览阅读题目和选项,以便看清所有内容,捕捉重点线索,使听音具有明确的针对性。因为题目和选项跟录音材料的内容有不可分割的关系,通过浏览试卷上的文字信息,可以推断要听的对话或语段涉及的话题、情景、时间、场合等相关内容,使自己在听音过程中处于主动地位,做到心中有数。
(2)听中。在听音的过程中要培养善于捕捉信息,速记要点的习惯。听力录音材料中对话或独白的篇幅都比较长,干扰考生选择正确答案的信息也较多。因此,考生学会边听边做笔记就显得尤为重要。用一些最简单的、不规则的、自己看得懂的符号、缩写、字母、代码或画简略图来帮助记忆。将诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、价码等数字和关键词尽量记下。对于人名和地名,可记下首字母。听对话如此,听独白更为重要。做好笔记,对于理解整篇文章和最后选择正确答案大有帮助。注意听好首句和首段,这往往是文章的中心或中心内容。遇到听不清或听不懂的表达,切忌让思维停留在这些词语上,以致影响听好后边的内容,造成一步跟不上、步步跟不上的被动局面。要连续听下去,努力做到听音和思维同步进行。听懂短文开头对稳定紧张情绪、更好把握全文信息有着重要作用,有利于第二遍听录音时对主要细节的理解。在听的过程中要分清主次,区别对待,在了解大意的基础上,把注意力集中在与主题及所提问题有关的内容上,其他的信息可以忽略。
(3)听后。听后练习即是总结,提高的过程。这个过程也是非常重要的,但是往往被忽视。将整个内容复听一遍,使学生将所听内容及所获经验放在听的实践中验证,融化,巩固,并享受听懂的乐趣。如有必要还可把听力的材料发给学生,让其大声、快速阅读和跟读,这样来练习学生的语音,语调,并慢慢练成失去爆破、重读、弱读、连读、同化、消音等的发音技巧,提高学生自身的辨音能力。对文字材料边听边读有助于增强语感,识别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来,减少判断误差。
关键词:听力;问题;策略
一、制约英语听力的因素
制约英语听力的因素有很多,有主观的也有客观的,即语言因素和非语言因素。听力(Listening comprehension)包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。英国语言学家将整个听的过程分为三个阶段:第一阶段是声音进入听觉储存阶段(The sounds go into a sensory store);第二阶段为短期记忆处理信息阶段(Processing of the information by the short term memory);第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段(Transferring the information to the long term memory for 1ateruse)。在英語课堂教学中,制约听力理解的主要因素有:
1、辩音能力。由于学生平时对阅读的比较熟悉,而且练得比较多,所以对于文字的理解会更加容易。但对于听力中出现的词语,只读一遍,好多学生不能像阅读文章一样反复来看,所以便不知道是哪些词了。这样造成听不懂的状况。
2、专业术语。听力中的主题往往是关于某一领域的,这样便会涉及到一些专业术语,而这些术语往往是学生不熟悉的。所以在听的过程中必然就会对理解造成影响。
3、文化背景。由于听力文章取材较广,涉及的国家较多,而我们的学生对各国的文化和习惯不太了解,这也会使学生对所听内容不理解。
4、听力技巧。英语在读法上,有重读,弱读,连读等几种方法,由于听力材料一般都是选自英语国家的人士来录音的,所以在语速和读法上都是中国学生所不熟悉的。而再加上语调,就使句子有了更多的理解。这些都给学生的听力带来一定的难度。
二、听力教学中存在的问题
1、听力形式化。由于听力在高考中所得分数只作参考分,所以大多数老师,作听力练习时,只是放听力录音,然后对一下答案,而没有相应的讲解和指导,只是留于形式。于是导致学生对听力也不是很重视,有的学生干脆不听。这样一来,学生的听力水平很难有提高。
2、听力训练模式化。由于受到应试思想的影响,在听力部分的练习方面,大多数老师采取高考题型给学生进行训练。如此练习,使学生只会做高考试题,而实际听力水平则难以提高。而且,长期下来,学生会对听力产生畏惧,厌烦的情绪。对学生听力能力的提高产生反作用。
3、学生词汇量有限。由于学生普遍存在不愿意记单词的现象,再加之学生对语音知道的匮乏,辩音能力不强,这些都影响对语篇意义的理解。
4、学生听力技巧缺乏。由于平时训练较少,学生对整篇文章的记忆和抓关键词的能力比较差,所以对所听内容很难理解到位。
三、提高学生听力的策略
掌握听力过程中的三个阶段。
(1)听前。在听材料之前,教师应引导学生集中注意力,全身放松,保持最佳准备状态。如果出现心情紧张,可以试着做几次深呼吸,连续几次,直至心情平静下来,把注意力全部集中到听音上,自信沉着。然后给学生提供一些背景知识,如文化差异、新单词、词组等,使学生减少对文章的陌生感,增强听懂的信心。针对考试听力部分,教师要引导学生养成浏览试题的习惯,做到有的放矢。抢时间提前浏览阅读题目和选项,以便看清所有内容,捕捉重点线索,使听音具有明确的针对性。因为题目和选项跟录音材料的内容有不可分割的关系,通过浏览试卷上的文字信息,可以推断要听的对话或语段涉及的话题、情景、时间、场合等相关内容,使自己在听音过程中处于主动地位,做到心中有数。
(2)听中。在听音的过程中要培养善于捕捉信息,速记要点的习惯。听力录音材料中对话或独白的篇幅都比较长,干扰考生选择正确答案的信息也较多。因此,考生学会边听边做笔记就显得尤为重要。用一些最简单的、不规则的、自己看得懂的符号、缩写、字母、代码或画简略图来帮助记忆。将诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、价码等数字和关键词尽量记下。对于人名和地名,可记下首字母。听对话如此,听独白更为重要。做好笔记,对于理解整篇文章和最后选择正确答案大有帮助。注意听好首句和首段,这往往是文章的中心或中心内容。遇到听不清或听不懂的表达,切忌让思维停留在这些词语上,以致影响听好后边的内容,造成一步跟不上、步步跟不上的被动局面。要连续听下去,努力做到听音和思维同步进行。听懂短文开头对稳定紧张情绪、更好把握全文信息有着重要作用,有利于第二遍听录音时对主要细节的理解。在听的过程中要分清主次,区别对待,在了解大意的基础上,把注意力集中在与主题及所提问题有关的内容上,其他的信息可以忽略。
(3)听后。听后练习即是总结,提高的过程。这个过程也是非常重要的,但是往往被忽视。将整个内容复听一遍,使学生将所听内容及所获经验放在听的实践中验证,融化,巩固,并享受听懂的乐趣。如有必要还可把听力的材料发给学生,让其大声、快速阅读和跟读,这样来练习学生的语音,语调,并慢慢练成失去爆破、重读、弱读、连读、同化、消音等的发音技巧,提高学生自身的辨音能力。对文字材料边听边读有助于增强语感,识别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来,减少判断误差。