论文部分内容阅读
在讨论创造性使用教材之前，教师要认真研究教材，读懂教材。把握教材是“皮”，创造性地使用教材是“毛”，皮之不存，毛将焉附？
吃透教材并不容易，需要大胆质疑和小心求证。不断地证实或证伪，能够帮助我们找到学习教材的切入点，充分理解和利用教材。
证实和证伪，不能只靠信息检索和对比分析，还需要各种关系的建构，需要生活常识的介入。语文课程的主要目的在于提高人的思维能力、判断能力和表达能力，但是，思维、判断和表达诸能力的获得，并不单纯依靠文字和文章的学习，还需要关注生活，体察生活，理解生活。
所以，创造性使用教材，需要充分把握教材、大胆怀疑教材，同时也不能忽略关系的构建。
一、充分把握教材
《最佳路径》讲的是世界建筑大师格罗培斯的故事，他攻克过无数个难题，唯独路径设计让他大伤脑筋。这次迪斯尼乐园中的路径已经修改了五十多次，他还是不满意。一位法国乡下老太太“给人自由，任其选择”的卖葡萄方式给了格罗培斯灵感，让他最终设计出“最佳路径”。
就单篇文章而言，教师应该引导学生理解什么是“最佳路径”，从中获得一定的启发和激励。所谓“最佳路径”不仅仅是一条“有宽有窄，优雅自然”的乐园道路，也不仅仅是“给人自由，任其选择”的创新思路，更是一个关于创新的基本原则，即一丝不苟，不懈努力，向他人取经，突破自我。但是，教学内容的选择和组织受到多重限制，需要考虑学生的课程需求，也需要考虑教材的整体架构和单元目标。为了更好地发挥教材的教学价值，教师还应该联系整套教材特别是整个单元来分析课文，正确把握教学重难点。
这位教师使用的是江苏教育出版社的教材，《最佳路径》是四年级下学期第二单元的第二课。苏教版比较注重方法培养和基本功训练，这一单元的主题也是“发现”。本单元的另外两篇课文是《苹果里的五角星》和《人类的“老师”》，根据标题就能猜到，它们意在引导学生改变视角，拓宽视野，向外部世界学习，实现自我突破，提升创新能力。细读这两篇课文，也正是此意。《苹果里的五角星》中说，“我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着‘五角星’”！又说，“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”。《人类的“老师”》说得更直白，“自然界的种种生物真是人类的好‘老师’啊”！
由此反观《最佳路径》，教学重点倒不在于领会“最佳路径”的含义，而在于引导学生学习创新的精神和方法。课后习题第四题，“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？这与法国南部农民卖葡萄有什么联系？”突出的正是这个意思。法国老太太因年迈无力，被动地发现了卖葡萄的最佳路径；格罗培斯主动学习老太太的思路，找到了路径设计甚至艺术创新的最佳思路，即“给人自由，任其选择”。他们努力创新的精神值得学习，他们的创新思路更值得学习。有了这样的创新精神和思路，才能拥有非凡的创新能力。
当然，为了突出这个教学重点，首先应该弄清楚“最佳路径”的含义。这是本篇课文的教学难点。解决了这个难点，也就把握住了教学重点。教师如果没有充分把握教材，很难抓住教学重难点，容易出现本文开篇描述的那种教学偏差。试想一想，教学重难点尚且无法把握，又如何能创造性地使用教材呢？
二、善于怀疑教材
要想创造性地使用教材，就要善于怀疑教材。对教材采取不信任的态度，不是为了彻底否定它，而是要充分利用它来调动学生学习的积极性。不信任教材，就要认真查一查每一篇选文的来历，想一想每一张插图的作用，议一议每一道题的意义。哪怕只做到其中一项，也会有意想不到的发现。由此或许可以找到新颖有趣的教学思路，找到语文教材和语文学习的不同寻常的切入点，提升语文课程的品质。
仍以苏教版《最佳路径》为例，第31页所配的插图是迪斯尼的建筑和童话中的系列角色，是否与课文内容相匹配，能够达到什么样的教育目的，值得怀疑。从这个怀疑入手，教师可以引导学生反复品读课文，思考文章的旨意和表现技巧，做出自己的评判。另外，教材标注得十分清楚，这篇文章“作者文燕。选作课文时文字有改动”。那么，文燕是不是笔名，这篇文章原本是什么样子，改动得合适吗，也非常值得怀疑。教师应该引导学生去网上或者图书馆查一查《最佳路径》的作者和这篇文章未经改动时的样子，查一查其他版本的教材中有没有收录这篇文章，引导学生对查询到的结果进行分析和研讨。
这篇文章的作者究竟是谁，还真的存在争议。苏教版教材署名“文燕”，网上有人介绍说作者原名是麦文燕。可是也有迹象显示，作者的真实姓名叫刘燕敏。在刘燕敏的散文集《熟悉的地方没有风景》中，可以找到这篇文章。文章的作者究竟是谁，对解读这篇课文并没有多大影响，对学生学习兴趣、习惯和方法的培养却极为重要。通过检索和比对，学生可以体会教材的不确定性，体会探幽发微的乐趣，培养小心求证的习惯和严谨踏实的作风。这些都是语文学习必备的要素，也是其他科目学习不可或缺的条件。
这篇文章先后被多种教科书收录，每一次都有不同程度的改动。发现这些差异，对比这些差异，对学生而言同样具有诸多益处。除了了解不同的书写格式之外，还可以在文本的增删调换中体会到作者和编者之间、编者和编者之间的差异。发现了这些差异，学生可以领略表达的多样性，学习锤炼语言的方法和技巧；教师则能够从这些差异中寻找文章的原初含义和编者的潜在意图，找到教学不同寻常的切入点。
教材值得怀疑，日常教学模式也值得怀疑，有了怀疑，才会有所行动。“大胆怀疑，小心求证”，有了行动，语文教材才可能被创造性地使用，语文课堂才有可能发生改变。学生因为怀疑而产生探究兴趣，在课内课外的探究中慢慢养成自主学习的习惯和能力。教师的怀疑不仅调动了学生的学习主动性，而且大大减省讲授时间，不再只做文本解析者和课程主讲人，而是变成学习的引路人、解惑人和共同探讨的伙伴。随着新材料的发现和新观点的提出，教师的权威性可能会有所减损，“共同探讨的伙伴”这一角色将越来越突出。这样发展下去，语文课才能有革命性的变化，才能真正落实课程标准中提出的“自主合作探究”的主张。 三、不能忽略关系建构
还原和建构关系，有利于我们创造性地使用语文教材，找到语文教学的“最佳路径”。以《林黛玉进贾府》为例，林妹妹初到贾府，老太太和王夫人、邢夫人都出面招待贵客，作为贾府管家的王熙凤却姗姗来迟。这种安排固然能够营造“未见其人，先闻其声”的表现手法，但表现手法只是小说的细枝末节，真正的重点还要靠时间、空间和人际关系的梳理和建构才能真正得到揭示。
从空间上看，老太太坐上首，黛玉坐客人的位置，邢王二夫人陪客，一众姐妹陪侍。井然的秩序中，唯独缺少了王熙凤。她是贾府的管家，本不应该缺席这样重要的场合。正当大家静穆不言的时候，这个迟到的凤辣子却肆无忌惮地大声说笑，特别突兀。也许有人会认为这是王熙凤善于逢迎的缘故，她敢于在老太太面前邀宠，而老太太也喜欢和她调笑。可是，事情的发展越来越出乎读者的预料，也应该出乎林黛玉的意料。正在王熙凤捧茶捧果的时候，王夫人随口问了一句：“月钱放过了不曾？”这一问不要紧，人际关系和人物形象的复杂性随之显现。
首先，王夫人这一问，是不是合适？不合适。此时此地，王夫人不该有别的心思。关心月钱，说明王夫人心思根本不在迎接黛玉这件事上。她在这么重要的场合问这么一句，说明月钱一定有问题。后来，贾府被抄家，有一项罪名就是放高利贷盘剥民利，这就是王熙凤惹下的是非。林黛玉进贾府之前，王熙凤就已经这么私自放贷了，而且已经引起了王夫人的注意。王夫人这是借机敲打王熙凤。
其次，王夫人问过之后，王熙凤的反应是否合适？王熙凤说了不该说的话。在向姑妈报告“月钱已放完了”之后，王熙凤竟然将姗姗来迟的事由说了出来：“才刚带着人到后楼上找缎子，找了这半日，也并没见昨日太太说的那样的，想是太太记错了？”此言一出，老太太听着会舒服吗？回头想一想，王熙凤刚出现时老太太的插科打诨就有点不悦的意味了。
第三，王熙凤这么一说，王夫人脸上挂不住了。自己的亲侄女来迟了，是为自己找缎子。所以，王夫人赶紧说了一句“有没有，什么要紧”。略微迟疑了一下，又说，“该随手拿出两个来给你这妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿罢，可别忘了”。王夫人这话，说给老太太听，也说给林黛玉听，试图挽回点颜面。这也是她在整个会见中说得较多的话。
第四，王熙凤仍然没有正确地接下话茬。她赶紧回答姑妈的话说，“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已预备下了，等太太回去过了目好送来”。这话说得也不大得体，没有顺势给姑母一个台阶下，王夫人只能“一笑，点头不语”。
第五，王熙凤为什么会接连说出这么多不得体的话来？那只能说明，王夫人冷不丁的一问，击中了王熙凤的软肋，让她惊惶失措，她的嘴和她的大脑已经难以达成一致，以至说出这么多不得体的话来。王夫人随口一问，引出这么一个插曲，环环相扣。如果不从人情世态的角度来分析，还真的难以把握重点，引发学生探究的兴趣。
第六，老太太和林黛玉听了姑侄俩的对话，会有什么想法？作者没有交待，但从黛玉后来做的诗“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”可以看出，这第一次见面可能给她留下了阴影。那么聪明的林黛玉，身处其中，能够体会几位当事人心中的尴尬或不快。这个贾府表面上秩序井然，暗地里全是争斗和较量。
洞明世事，练达人情，是曹雪芹的信条，是《红楼梦》体现出来的信条，也是语文课程随处显现的特性。要创造性地使用教材，必须重视这些关系，抓住语文教材中的时间、空间和逻辑关系，梳理清楚这些关系，分析这些关系中隐含的人与自我、人与人、人与社会、人与自然的关系。能够做到这一步，教材的使用就会与众不同，学生就能够自己确定观看世事的视角，形成自己的看法。
创造性地使用教材，教师应该做的，是帮助学生在语文和生活之间建立关系，交流互动；既帮助学生还原文字背后的生活，又帮助学生从生活中提炼语文能力和智慧。
（作者单位：华东师范大学）
吃透教材并不容易，需要大胆质疑和小心求证。不断地证实或证伪，能够帮助我们找到学习教材的切入点，充分理解和利用教材。
证实和证伪，不能只靠信息检索和对比分析，还需要各种关系的建构，需要生活常识的介入。语文课程的主要目的在于提高人的思维能力、判断能力和表达能力，但是，思维、判断和表达诸能力的获得，并不单纯依靠文字和文章的学习，还需要关注生活，体察生活，理解生活。
所以，创造性使用教材，需要充分把握教材、大胆怀疑教材，同时也不能忽略关系的构建。
一、充分把握教材
《最佳路径》讲的是世界建筑大师格罗培斯的故事，他攻克过无数个难题，唯独路径设计让他大伤脑筋。这次迪斯尼乐园中的路径已经修改了五十多次，他还是不满意。一位法国乡下老太太“给人自由，任其选择”的卖葡萄方式给了格罗培斯灵感，让他最终设计出“最佳路径”。
就单篇文章而言，教师应该引导学生理解什么是“最佳路径”，从中获得一定的启发和激励。所谓“最佳路径”不仅仅是一条“有宽有窄，优雅自然”的乐园道路，也不仅仅是“给人自由，任其选择”的创新思路，更是一个关于创新的基本原则，即一丝不苟，不懈努力，向他人取经，突破自我。但是，教学内容的选择和组织受到多重限制，需要考虑学生的课程需求，也需要考虑教材的整体架构和单元目标。为了更好地发挥教材的教学价值，教师还应该联系整套教材特别是整个单元来分析课文，正确把握教学重难点。
这位教师使用的是江苏教育出版社的教材，《最佳路径》是四年级下学期第二单元的第二课。苏教版比较注重方法培养和基本功训练，这一单元的主题也是“发现”。本单元的另外两篇课文是《苹果里的五角星》和《人类的“老师”》，根据标题就能猜到，它们意在引导学生改变视角，拓宽视野，向外部世界学习，实现自我突破，提升创新能力。细读这两篇课文，也正是此意。《苹果里的五角星》中说，“我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着‘五角星’”！又说，“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”。《人类的“老师”》说得更直白，“自然界的种种生物真是人类的好‘老师’啊”！
由此反观《最佳路径》，教学重点倒不在于领会“最佳路径”的含义，而在于引导学生学习创新的精神和方法。课后习题第四题，“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？这与法国南部农民卖葡萄有什么联系？”突出的正是这个意思。法国老太太因年迈无力，被动地发现了卖葡萄的最佳路径；格罗培斯主动学习老太太的思路，找到了路径设计甚至艺术创新的最佳思路，即“给人自由，任其选择”。他们努力创新的精神值得学习，他们的创新思路更值得学习。有了这样的创新精神和思路，才能拥有非凡的创新能力。
当然，为了突出这个教学重点，首先应该弄清楚“最佳路径”的含义。这是本篇课文的教学难点。解决了这个难点，也就把握住了教学重点。教师如果没有充分把握教材，很难抓住教学重难点，容易出现本文开篇描述的那种教学偏差。试想一想，教学重难点尚且无法把握，又如何能创造性地使用教材呢？
二、善于怀疑教材
要想创造性地使用教材，就要善于怀疑教材。对教材采取不信任的态度，不是为了彻底否定它，而是要充分利用它来调动学生学习的积极性。不信任教材，就要认真查一查每一篇选文的来历，想一想每一张插图的作用，议一议每一道题的意义。哪怕只做到其中一项，也会有意想不到的发现。由此或许可以找到新颖有趣的教学思路，找到语文教材和语文学习的不同寻常的切入点，提升语文课程的品质。
仍以苏教版《最佳路径》为例，第31页所配的插图是迪斯尼的建筑和童话中的系列角色，是否与课文内容相匹配，能够达到什么样的教育目的，值得怀疑。从这个怀疑入手，教师可以引导学生反复品读课文，思考文章的旨意和表现技巧，做出自己的评判。另外，教材标注得十分清楚，这篇文章“作者文燕。选作课文时文字有改动”。那么，文燕是不是笔名，这篇文章原本是什么样子，改动得合适吗，也非常值得怀疑。教师应该引导学生去网上或者图书馆查一查《最佳路径》的作者和这篇文章未经改动时的样子，查一查其他版本的教材中有没有收录这篇文章，引导学生对查询到的结果进行分析和研讨。
这篇文章的作者究竟是谁，还真的存在争议。苏教版教材署名“文燕”，网上有人介绍说作者原名是麦文燕。可是也有迹象显示，作者的真实姓名叫刘燕敏。在刘燕敏的散文集《熟悉的地方没有风景》中，可以找到这篇文章。文章的作者究竟是谁，对解读这篇课文并没有多大影响，对学生学习兴趣、习惯和方法的培养却极为重要。通过检索和比对，学生可以体会教材的不确定性，体会探幽发微的乐趣，培养小心求证的习惯和严谨踏实的作风。这些都是语文学习必备的要素，也是其他科目学习不可或缺的条件。
这篇文章先后被多种教科书收录，每一次都有不同程度的改动。发现这些差异，对比这些差异，对学生而言同样具有诸多益处。除了了解不同的书写格式之外，还可以在文本的增删调换中体会到作者和编者之间、编者和编者之间的差异。发现了这些差异，学生可以领略表达的多样性，学习锤炼语言的方法和技巧；教师则能够从这些差异中寻找文章的原初含义和编者的潜在意图，找到教学不同寻常的切入点。
教材值得怀疑，日常教学模式也值得怀疑，有了怀疑，才会有所行动。“大胆怀疑，小心求证”，有了行动，语文教材才可能被创造性地使用，语文课堂才有可能发生改变。学生因为怀疑而产生探究兴趣，在课内课外的探究中慢慢养成自主学习的习惯和能力。教师的怀疑不仅调动了学生的学习主动性，而且大大减省讲授时间，不再只做文本解析者和课程主讲人，而是变成学习的引路人、解惑人和共同探讨的伙伴。随着新材料的发现和新观点的提出，教师的权威性可能会有所减损，“共同探讨的伙伴”这一角色将越来越突出。这样发展下去，语文课才能有革命性的变化，才能真正落实课程标准中提出的“自主合作探究”的主张。 三、不能忽略关系建构
还原和建构关系，有利于我们创造性地使用语文教材，找到语文教学的“最佳路径”。以《林黛玉进贾府》为例，林妹妹初到贾府，老太太和王夫人、邢夫人都出面招待贵客，作为贾府管家的王熙凤却姗姗来迟。这种安排固然能够营造“未见其人，先闻其声”的表现手法，但表现手法只是小说的细枝末节，真正的重点还要靠时间、空间和人际关系的梳理和建构才能真正得到揭示。
从空间上看，老太太坐上首，黛玉坐客人的位置，邢王二夫人陪客，一众姐妹陪侍。井然的秩序中，唯独缺少了王熙凤。她是贾府的管家，本不应该缺席这样重要的场合。正当大家静穆不言的时候，这个迟到的凤辣子却肆无忌惮地大声说笑，特别突兀。也许有人会认为这是王熙凤善于逢迎的缘故，她敢于在老太太面前邀宠，而老太太也喜欢和她调笑。可是，事情的发展越来越出乎读者的预料，也应该出乎林黛玉的意料。正在王熙凤捧茶捧果的时候，王夫人随口问了一句：“月钱放过了不曾？”这一问不要紧，人际关系和人物形象的复杂性随之显现。
首先，王夫人这一问，是不是合适？不合适。此时此地，王夫人不该有别的心思。关心月钱，说明王夫人心思根本不在迎接黛玉这件事上。她在这么重要的场合问这么一句，说明月钱一定有问题。后来，贾府被抄家，有一项罪名就是放高利贷盘剥民利，这就是王熙凤惹下的是非。林黛玉进贾府之前，王熙凤就已经这么私自放贷了，而且已经引起了王夫人的注意。王夫人这是借机敲打王熙凤。
其次，王夫人问过之后，王熙凤的反应是否合适？王熙凤说了不该说的话。在向姑妈报告“月钱已放完了”之后，王熙凤竟然将姗姗来迟的事由说了出来：“才刚带着人到后楼上找缎子，找了这半日，也并没见昨日太太说的那样的，想是太太记错了？”此言一出，老太太听着会舒服吗？回头想一想，王熙凤刚出现时老太太的插科打诨就有点不悦的意味了。
第三，王熙凤这么一说，王夫人脸上挂不住了。自己的亲侄女来迟了，是为自己找缎子。所以，王夫人赶紧说了一句“有没有，什么要紧”。略微迟疑了一下，又说，“该随手拿出两个来给你这妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿罢，可别忘了”。王夫人这话，说给老太太听，也说给林黛玉听，试图挽回点颜面。这也是她在整个会见中说得较多的话。
第四，王熙凤仍然没有正确地接下话茬。她赶紧回答姑妈的话说，“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已预备下了，等太太回去过了目好送来”。这话说得也不大得体，没有顺势给姑母一个台阶下，王夫人只能“一笑，点头不语”。
第五，王熙凤为什么会接连说出这么多不得体的话来？那只能说明，王夫人冷不丁的一问，击中了王熙凤的软肋，让她惊惶失措，她的嘴和她的大脑已经难以达成一致，以至说出这么多不得体的话来。王夫人随口一问，引出这么一个插曲，环环相扣。如果不从人情世态的角度来分析，还真的难以把握重点，引发学生探究的兴趣。
第六，老太太和林黛玉听了姑侄俩的对话，会有什么想法？作者没有交待，但从黛玉后来做的诗“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”可以看出，这第一次见面可能给她留下了阴影。那么聪明的林黛玉，身处其中，能够体会几位当事人心中的尴尬或不快。这个贾府表面上秩序井然，暗地里全是争斗和较量。
洞明世事，练达人情，是曹雪芹的信条，是《红楼梦》体现出来的信条，也是语文课程随处显现的特性。要创造性地使用教材，必须重视这些关系，抓住语文教材中的时间、空间和逻辑关系，梳理清楚这些关系，分析这些关系中隐含的人与自我、人与人、人与社会、人与自然的关系。能够做到这一步，教材的使用就会与众不同，学生就能够自己确定观看世事的视角，形成自己的看法。
创造性地使用教材，教师应该做的，是帮助学生在语文和生活之间建立关系，交流互动；既帮助学生还原文字背后的生活，又帮助学生从生活中提炼语文能力和智慧。
（作者单位：华东师范大学）