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摘要：互联网+是当前互联网发展的新业态，是互联网思维进一步实践发展的成果。在互联网+时代喜爱，大学英语课程的教学形式也在逐渐发生改变，传统的教学、学习方法以及传统的教师角色都受到了互联网+的影响。互联网+时代下，构建多元混合教学模式包括基于慕课和微课的翻转课堂教学模式，而构建多元互动学习环境则包括移动学习环境和泛在学习环境两种。
关键词：互联网+；大学英语；课堂教学
H319
信息技术的普及和网络技术的发展不仅为大学英语教学创造了新的空间，也想大学英语教学提出了新的、更高的要求。互联网+形势下，大学英语教学模式逐渐向着新领域和新形态转变，在新的教育模式下，通过现代学习理论的指导，借助网络时代下丰富的信息资源优势，能够通过数字技术传递教学内容，而不再必须要求学生在课堂上接受学习任务。新模式通过信息技术，构建了新的、高效的教学平台，在此师生能够进行交流和互动，实现优质教学资源的有效沟通。
一、互联网+时代对大学英语课堂教学的影响
（一）改变传统教学方法
互联网+改变了传统教学体系中教师向学生进行知识单向传递的模式，教师在互联网+时代下将不再占据课堂主体地位，各种新型的教学模式正逐渐进入到大学英语的课堂当中。教师在互联网+时代下可以实施多种教学方式，从原来课堂主导者的身份转变为课堂引导者。
（二）改变传统学习方式
互联网+时代让课堂具备了双向知识传递的能力，学生可以实现自主学习，拥有了更多的选择。另外，在互联网+的影响下，师生之间也开始逐渐加强互动，教师能够随时掌握学生学习的进度，学生也能够随时向教师提出自己的疑惑，通过这种即时有效的方式，能够显著提升教学质量。
（三）改变传统教师角色
随着互联网+时代的到来，教师已经逐渐失去了在课堂教学中的主导地位，更多地开始扮演配合学生学习的引导者角色。教师在英语教学中更多地担任其推动者的角色，帮助学生提升英语水平，及时纠正学生在学习过程中所产生的错误，并且在新的教学模式下，教师的教学水平也在不知不觉地提升[1]。
二、互联网+时代构建多元混合教学模式研究
（一）基于慕课的翻转课堂教学模式
信息技术和课堂教学高度结合的产物就是慕课，慕课主要依托网络平台实现自身的功能和价值，不同于传统的教学模式，慕课实现了平台、学生、教师和资源的互动。互联网+时代下，慕课的出现推动了大学英语的发展和提升，将慕课结合翻转课堂应用到大学英语课程教学中，强调学生主体，能够充分培养学生学习英语的自主性，并激发学生的学习兴趣。慕课的优势在于对教学资源的整合，但问题在于对资源的完成率及适用性却没有一个可靠的认识。慕课+翻转课堂教学模式的关键在于课前、课上和课后，课前需要学生对课程进行一定程度的预习，然后自主选择学习内容；课上则主要进行探讨和汇报工作，巩固已学知识，解决难点问题；课后教师和学生都应该及时反馈学习情况并在下次作出相应调整。
（二）基于微课的翻转课堂教学模式
微课不能被简单地理解为授课过程的缩小版，微课是對某一具体知识点进行针对性、小范围教学的教学方式，通过网络将教学内容传递给其他学生。微课主要包含了视频和资源两部分，也就是对重点知识的讲解和与之对应的课件、练习、测试等资源。想要实现翻转课堂，微课是重要基础，并且微课也是课堂教学的扩展和延伸[2]。在网络技术发展日新月异的今天，以微课理念为基础的线上教学和移动网络教学正在成为当前英语教学的新常态。以微课为基础的翻转课堂教学模式主要包含四个基本环节：设计并制作微视频、课前自主预习、课上交流合作探讨、课后检测总结反思。和慕课比起来，微课的主题更加明确和突出，具有非常强的指向性，并且能够运用的资源更加多样，教学内容也更精简，结构简洁明确，学生使用起来也更方便。
三、互联网+时代构建多元互动学习环境研究
（一）移动学习环境
计算机存在体积较大的问题，不方便携带，并且需要较大空间存放和使用，无论是日常使用还是保管都会给使用者带来不小的影响。而对于教师来说，他们需要通过计算机对教学资源进行高效管理，也不能对学生提出的问题进行进行及时反馈；对于学生来说，需要在固定的时间和地点获取教学用资源，因此也难以满足学生的个性化学习需求。在这种情况下，移动网络终端就成为解决这一问题最重要的工具。移动学习终端可以借助腾讯推出的微信实现，由于微信具有多平台和多媒体功能，目前已经成为主流的交际软件。微课也可以借助微信公众平台加以实现，在微信公众平台上，通过传送、共享和交流资料的方式，可以实现教学资源的快速流通，教师在微信上创立群组，在群内向学生传送资料，方便学生随时随地学习[3]。
（二）泛在学习环境
泛在学习指的是学生可以在任何时候任何地点获取需要的学习资料，进入到可选性的交流学习环境中，进行在线或离线交流学习及反馈活动。在如今移动互联网已经十分普及的情况下，泛在学习环境的创建有助于拓展教师的教学空间，同时体现了学习的共享性、交流性和自主性。在泛在学习环境下，对英语教学进行管理和评价等工作就都能有机结合在一起。泛在学习环境下的教学系统能够整合并优化学习资源，构建泛在的教学体系，满足学生的多种需求。教学系统的提升是以语言技能为核心的，包括课程拓展和课程延伸等模块，学生能够借此满足多元化的学习需求。
结束语
由于互联网+是一个新兴的概念，因此如何利用互联网+强化大学英语教学，到目前为止也处在不断探索的阶段。可以肯定的是，互联网+打破了传统教学模式的很多限制，能够满足学生个性化、自主化、多样化学习的要求，同时实现了师生互动交流，为大学英语教学水平的提升作出了重要贡献。
参考文献：
[1]张楠楠.基于慕课时代的大学英语课堂教学模式探索与研究[J].科技创新导报，2014，（36）：103-104.
[2]高红梅.“互联网+”时代下的新型大学英语课堂教学[J].商情，2016，（36）：208-208.
[3]雷原扬.浅谈信息化时代的英语课堂教学的有效性开展[J].媒体时代，2015，（11）：121.
关键词：互联网+；大学英语；课堂教学
H319
信息技术的普及和网络技术的发展不仅为大学英语教学创造了新的空间，也想大学英语教学提出了新的、更高的要求。互联网+形势下，大学英语教学模式逐渐向着新领域和新形态转变，在新的教育模式下，通过现代学习理论的指导，借助网络时代下丰富的信息资源优势，能够通过数字技术传递教学内容，而不再必须要求学生在课堂上接受学习任务。新模式通过信息技术，构建了新的、高效的教学平台，在此师生能够进行交流和互动，实现优质教学资源的有效沟通。
一、互联网+时代对大学英语课堂教学的影响
（一）改变传统教学方法
互联网+改变了传统教学体系中教师向学生进行知识单向传递的模式，教师在互联网+时代下将不再占据课堂主体地位，各种新型的教学模式正逐渐进入到大学英语的课堂当中。教师在互联网+时代下可以实施多种教学方式，从原来课堂主导者的身份转变为课堂引导者。
（二）改变传统学习方式
互联网+时代让课堂具备了双向知识传递的能力，学生可以实现自主学习，拥有了更多的选择。另外，在互联网+的影响下，师生之间也开始逐渐加强互动，教师能够随时掌握学生学习的进度，学生也能够随时向教师提出自己的疑惑，通过这种即时有效的方式，能够显著提升教学质量。
（三）改变传统教师角色
随着互联网+时代的到来，教师已经逐渐失去了在课堂教学中的主导地位，更多地开始扮演配合学生学习的引导者角色。教师在英语教学中更多地担任其推动者的角色，帮助学生提升英语水平，及时纠正学生在学习过程中所产生的错误，并且在新的教学模式下，教师的教学水平也在不知不觉地提升[1]。
二、互联网+时代构建多元混合教学模式研究
（一）基于慕课的翻转课堂教学模式
信息技术和课堂教学高度结合的产物就是慕课，慕课主要依托网络平台实现自身的功能和价值，不同于传统的教学模式，慕课实现了平台、学生、教师和资源的互动。互联网+时代下，慕课的出现推动了大学英语的发展和提升，将慕课结合翻转课堂应用到大学英语课程教学中，强调学生主体，能够充分培养学生学习英语的自主性，并激发学生的学习兴趣。慕课的优势在于对教学资源的整合，但问题在于对资源的完成率及适用性却没有一个可靠的认识。慕课+翻转课堂教学模式的关键在于课前、课上和课后，课前需要学生对课程进行一定程度的预习，然后自主选择学习内容；课上则主要进行探讨和汇报工作，巩固已学知识，解决难点问题；课后教师和学生都应该及时反馈学习情况并在下次作出相应调整。
（二）基于微课的翻转课堂教学模式
微课不能被简单地理解为授课过程的缩小版，微课是對某一具体知识点进行针对性、小范围教学的教学方式，通过网络将教学内容传递给其他学生。微课主要包含了视频和资源两部分，也就是对重点知识的讲解和与之对应的课件、练习、测试等资源。想要实现翻转课堂，微课是重要基础，并且微课也是课堂教学的扩展和延伸[2]。在网络技术发展日新月异的今天，以微课理念为基础的线上教学和移动网络教学正在成为当前英语教学的新常态。以微课为基础的翻转课堂教学模式主要包含四个基本环节：设计并制作微视频、课前自主预习、课上交流合作探讨、课后检测总结反思。和慕课比起来，微课的主题更加明确和突出，具有非常强的指向性，并且能够运用的资源更加多样，教学内容也更精简，结构简洁明确，学生使用起来也更方便。
三、互联网+时代构建多元互动学习环境研究
（一）移动学习环境
计算机存在体积较大的问题，不方便携带，并且需要较大空间存放和使用，无论是日常使用还是保管都会给使用者带来不小的影响。而对于教师来说，他们需要通过计算机对教学资源进行高效管理，也不能对学生提出的问题进行进行及时反馈；对于学生来说，需要在固定的时间和地点获取教学用资源，因此也难以满足学生的个性化学习需求。在这种情况下，移动网络终端就成为解决这一问题最重要的工具。移动学习终端可以借助腾讯推出的微信实现，由于微信具有多平台和多媒体功能，目前已经成为主流的交际软件。微课也可以借助微信公众平台加以实现，在微信公众平台上，通过传送、共享和交流资料的方式，可以实现教学资源的快速流通，教师在微信上创立群组，在群内向学生传送资料，方便学生随时随地学习[3]。
（二）泛在学习环境
泛在学习指的是学生可以在任何时候任何地点获取需要的学习资料，进入到可选性的交流学习环境中，进行在线或离线交流学习及反馈活动。在如今移动互联网已经十分普及的情况下，泛在学习环境的创建有助于拓展教师的教学空间，同时体现了学习的共享性、交流性和自主性。在泛在学习环境下，对英语教学进行管理和评价等工作就都能有机结合在一起。泛在学习环境下的教学系统能够整合并优化学习资源，构建泛在的教学体系，满足学生的多种需求。教学系统的提升是以语言技能为核心的，包括课程拓展和课程延伸等模块，学生能够借此满足多元化的学习需求。
结束语
由于互联网+是一个新兴的概念，因此如何利用互联网+强化大学英语教学，到目前为止也处在不断探索的阶段。可以肯定的是，互联网+打破了传统教学模式的很多限制，能够满足学生个性化、自主化、多样化学习的要求，同时实现了师生互动交流，为大学英语教学水平的提升作出了重要贡献。
参考文献：
[1]张楠楠.基于慕课时代的大学英语课堂教学模式探索与研究[J].科技创新导报，2014，（36）：103-104.
[2]高红梅.“互联网+”时代下的新型大学英语课堂教学[J].商情，2016，（36）：208-208.
[3]雷原扬.浅谈信息化时代的英语课堂教学的有效性开展[J].媒体时代，2015，（11）：121.