论文部分内容阅读
【摘 要】作文课是语文教学的重点和难点，怎样提高作文教学的效益，提高学生的作文水平，是许多教师潜心研究的课题。针对目前小学作文教学中存在的主要问题，本文浅谈了如何提高小学作文教学效益的几点建议。
【关键词】小学作文；教学效益；几点建议
作文教学中，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真实情感，不说假话空话。教师要以大作文观为指导，变封闭式教学为开放式教学，为学生开辟一个学校与家庭、社会、自然界相连，并与学生实际要求相接的广阔天地，使他们在全方位开放的作文教学空间里自由驰骋，得到良好的训练和提高。具体可以从以下几方面入手：
一、开放目标，不搞“一刀切”
以往的作文教学在目标的制定上，忽视了学生之间存在的个别差异，用统一的要求对待参差不齐的学生，不自觉中给许多学生带来压力，形成心理障碍，使他们排斥写作文。在这样的状态下，教师的一切努力都会有收效甚微。因此，我们在实际教学过程中，要遵循统一与分层相结合的原则，做到既有课程标准规定的基本目标，也有适应不同层次学生需要的发展目标，为所有学生的发展创造良好的条件。
二、开放内容，丰富资料库
作文教学的内容应该是开放的，不仅局限于课本，还要拓宽到自然环境、现实生活等各个领域，为学生开辟更为广阔的写作天地。
（一）以社会为背景，引导学生通过作文去表现生活
叶圣陶老先生曾说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼的流个不停。”这恰恰说明了生活与作文的关系——文学是现实生活的反映。因此，我常常引导学生走进社会大课堂，观察生活，寻找素材，多看、多想、多听，结合孩子们最感兴趣的、最为熟悉的事物，加强练笔。他们都爱吃麦当劳、肯德基，那就写写《我看洋快餐》；爱看动画片，就编一集过过瘾；爱玩游戏机，就写写《玩游戏的乐趣》……这些题目学生作起来就非常感兴趣，哪里还会觉得无话可说呢？
（二）以活动为载体，组织学生参与实践
实践证明，凡是积极开展活动的班级，学生的写作内容也一般比较丰富、具体、生动。因此，我有意识地组织各种班级活动，鼓励学生参与，让他们尽可能地积累典型的作文材料，为写作开启鲜活而永不枯竭的源泉。
见闻发布会。我坚持利用每天的晨会时间，请学生把社会上、家庭中、学校里的见闻向全班同学发布。在一周里，尽可能让每个同学都有发言机会，并评选一次“最佳新闻奖”、“最佳发现奖”、“进步奖”，引导学生做生活的有心人，抓住周围的事物大做文章。这样学生就有了更多的描写对象和材料，作文时便不会觉得无从下笔。
主题辩论会。在语文活动课或班队会时间，我经常围绕班级出现的问题或同学争论的焦点组织大家开展辩论。如“学生在校该不该穿校服？”“干部轮换制好不好？”“开卷是否有益？”等等。辩论时大家引经据典，畅所欲言，表现格外踊跃。既锻炼了学生的口语表达能力，又培养了思维的创新性，也为创作出有个性的作品打下了基础。
参与社会实践。实践出真知。我从作文教学的需要出发，有计划地引导学生走出课堂，参与实践。庆祝“三八”妇女节，让他们帮妈妈料理家务，体验劳动的艰辛；外出参观游览，督促他们养成写观察日记的好习惯；参加各种竞赛，使他们感受失败的滋味与成功的快乐……在实践过程中，同学们的才能得到展示，情感得到升华，把一切酸甜苦辣都装进了自己的“素材库”。这样，在写作文时，内容才能达到一定的深度和广度，做到既灵活地领会教材，又与实际生活相联，在原有的认知结构基础上，思维和创造力都得到长足的发展。
三、开放过程，让学生自主
传统的作文教学过程，是“老师命题学生写，学生作文老师批”，学生始终处于一种被动学习的状态。如何突破这种陈旧的方式，变老师教为主导，学生学为主体，使学生真正成为作文的主人呢？这就需要教师改进每一个教学环节，使整个教学过程在师生合作、生生合作、师生互动的开放、动态的模式下完成。
1.合作命题。过去的命题方式束缚了学生的手脚，使他们兴味索然，很难进入兴奋状态。我认为可以反其道而行之，采用教师指导，学生合作的方式，激发他们的写作兴趣。例如要求学生完成一篇写人的文章，可先让大家在小组里讨论，设置本组题目。然后请各组到前面板书，老师和同学一起点评、归纳，罗列出一些题目供大家参考。像《我敬佩的一个人》、《我喜欢的一个人》、《说说我的爸爸》、《我的同桌》等等。各小组乃至个人均可以重新再命题，只要符合写作范围和要求就行。这样，学生一开始就处于主人的位置，不会再有被动接受的感觉。
2.合作指导。此环节可以分三步进行：先是教师适当点拨，要做到简要扼要、点到为止，不可过细。然后小组合作交流“写什么”，彼此先说立意，再说选材。一人说完，其他人提建议、作补充。最后讨论“怎么写”，分别谈谈如何处理材料，怎样写具体等。这样每个人既当学生又当先生，既有自己的独立思考，又能倾听别人的意见，从而创设了一个小组互动的学习环境，相互激活思维，取长补短。
3.合作评改。旧的评改方式，是老师一人执笔，一讲到底。一堂课只能讲有数的几篇作文，做局部、片面的评价；只是少数人的参与，很难使每人都得到交流的机会。而开放式讲评可采用学生唱主角的方法，提倡组内交流、人人参与。这一环节也可分为三步：一是老师先把作文修改的原则、方法、符号等交给学生，使之能熟练运用，再结合本次训练要求，指导学生把握修改重点。二是组织学生在小组里交流读文，勾划错别字，找出好词好句；再说说文章得失，修改建议，用笔在旁边写下批注；三是选出各组佳作在全班讲评。要注意遵循鼓励为主的原则，敢于肯定他人的长处，挖掘同学的闪光点。这样，才有利于保护每个学生的写作自信心，使他们不断地向更高的目标迈进。
在新形势下的作文教学中，我们不应该再“穿新鞋，走老路”。应该努力贯彻课程标准提出的“习作指导要有利于开阔思路，放开手脚”这一改革思路，还给学生一片开阔的芳草地，让孩子们在这片芳草地上自由快乐地笔耕，尽情地描绘他们丰富的人生和多彩的童心世界。
【关键词】小学作文；教学效益；几点建议
作文教学中，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真实情感，不说假话空话。教师要以大作文观为指导，变封闭式教学为开放式教学，为学生开辟一个学校与家庭、社会、自然界相连，并与学生实际要求相接的广阔天地，使他们在全方位开放的作文教学空间里自由驰骋，得到良好的训练和提高。具体可以从以下几方面入手：
一、开放目标，不搞“一刀切”
以往的作文教学在目标的制定上，忽视了学生之间存在的个别差异，用统一的要求对待参差不齐的学生，不自觉中给许多学生带来压力，形成心理障碍，使他们排斥写作文。在这样的状态下，教师的一切努力都会有收效甚微。因此，我们在实际教学过程中，要遵循统一与分层相结合的原则，做到既有课程标准规定的基本目标，也有适应不同层次学生需要的发展目标，为所有学生的发展创造良好的条件。
二、开放内容，丰富资料库
作文教学的内容应该是开放的，不仅局限于课本，还要拓宽到自然环境、现实生活等各个领域，为学生开辟更为广阔的写作天地。
（一）以社会为背景，引导学生通过作文去表现生活
叶圣陶老先生曾说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼的流个不停。”这恰恰说明了生活与作文的关系——文学是现实生活的反映。因此，我常常引导学生走进社会大课堂，观察生活，寻找素材，多看、多想、多听，结合孩子们最感兴趣的、最为熟悉的事物，加强练笔。他们都爱吃麦当劳、肯德基，那就写写《我看洋快餐》；爱看动画片，就编一集过过瘾；爱玩游戏机，就写写《玩游戏的乐趣》……这些题目学生作起来就非常感兴趣，哪里还会觉得无话可说呢？
（二）以活动为载体，组织学生参与实践
实践证明，凡是积极开展活动的班级，学生的写作内容也一般比较丰富、具体、生动。因此，我有意识地组织各种班级活动，鼓励学生参与，让他们尽可能地积累典型的作文材料，为写作开启鲜活而永不枯竭的源泉。
见闻发布会。我坚持利用每天的晨会时间，请学生把社会上、家庭中、学校里的见闻向全班同学发布。在一周里，尽可能让每个同学都有发言机会，并评选一次“最佳新闻奖”、“最佳发现奖”、“进步奖”，引导学生做生活的有心人，抓住周围的事物大做文章。这样学生就有了更多的描写对象和材料，作文时便不会觉得无从下笔。
主题辩论会。在语文活动课或班队会时间，我经常围绕班级出现的问题或同学争论的焦点组织大家开展辩论。如“学生在校该不该穿校服？”“干部轮换制好不好？”“开卷是否有益？”等等。辩论时大家引经据典，畅所欲言，表现格外踊跃。既锻炼了学生的口语表达能力，又培养了思维的创新性，也为创作出有个性的作品打下了基础。
参与社会实践。实践出真知。我从作文教学的需要出发，有计划地引导学生走出课堂，参与实践。庆祝“三八”妇女节，让他们帮妈妈料理家务，体验劳动的艰辛；外出参观游览，督促他们养成写观察日记的好习惯；参加各种竞赛，使他们感受失败的滋味与成功的快乐……在实践过程中，同学们的才能得到展示，情感得到升华，把一切酸甜苦辣都装进了自己的“素材库”。这样，在写作文时，内容才能达到一定的深度和广度，做到既灵活地领会教材，又与实际生活相联，在原有的认知结构基础上，思维和创造力都得到长足的发展。
三、开放过程，让学生自主
传统的作文教学过程，是“老师命题学生写，学生作文老师批”，学生始终处于一种被动学习的状态。如何突破这种陈旧的方式，变老师教为主导，学生学为主体，使学生真正成为作文的主人呢？这就需要教师改进每一个教学环节，使整个教学过程在师生合作、生生合作、师生互动的开放、动态的模式下完成。
1.合作命题。过去的命题方式束缚了学生的手脚，使他们兴味索然，很难进入兴奋状态。我认为可以反其道而行之，采用教师指导，学生合作的方式，激发他们的写作兴趣。例如要求学生完成一篇写人的文章，可先让大家在小组里讨论，设置本组题目。然后请各组到前面板书，老师和同学一起点评、归纳，罗列出一些题目供大家参考。像《我敬佩的一个人》、《我喜欢的一个人》、《说说我的爸爸》、《我的同桌》等等。各小组乃至个人均可以重新再命题，只要符合写作范围和要求就行。这样，学生一开始就处于主人的位置，不会再有被动接受的感觉。
2.合作指导。此环节可以分三步进行：先是教师适当点拨，要做到简要扼要、点到为止，不可过细。然后小组合作交流“写什么”，彼此先说立意，再说选材。一人说完，其他人提建议、作补充。最后讨论“怎么写”，分别谈谈如何处理材料，怎样写具体等。这样每个人既当学生又当先生，既有自己的独立思考，又能倾听别人的意见，从而创设了一个小组互动的学习环境，相互激活思维，取长补短。
3.合作评改。旧的评改方式，是老师一人执笔，一讲到底。一堂课只能讲有数的几篇作文，做局部、片面的评价；只是少数人的参与，很难使每人都得到交流的机会。而开放式讲评可采用学生唱主角的方法，提倡组内交流、人人参与。这一环节也可分为三步：一是老师先把作文修改的原则、方法、符号等交给学生，使之能熟练运用，再结合本次训练要求，指导学生把握修改重点。二是组织学生在小组里交流读文，勾划错别字，找出好词好句；再说说文章得失，修改建议，用笔在旁边写下批注；三是选出各组佳作在全班讲评。要注意遵循鼓励为主的原则，敢于肯定他人的长处，挖掘同学的闪光点。这样，才有利于保护每个学生的写作自信心，使他们不断地向更高的目标迈进。
在新形势下的作文教学中，我们不应该再“穿新鞋，走老路”。应该努力贯彻课程标准提出的“习作指导要有利于开阔思路，放开手脚”这一改革思路，还给学生一片开阔的芳草地，让孩子们在这片芳草地上自由快乐地笔耕，尽情地描绘他们丰富的人生和多彩的童心世界。