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摘 要：常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。文章从鼓励质疑问难、构建立体课堂生态、营造“评价别人，表现自我”的氛围三方面进行研究，以给学生创造能够展现自己才华的机会。
关键词：课堂；学生；创新思维
中图分类号：C961；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）33-0007-01
所谓的创新思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立创造出新事物的心理过程，是创造力的核心。身为教师，应注重培养学生的创新思维。结合语文教学，研究新形势下培养学生创新思维的策略。
一、鼓励质疑解疑
学习是复杂的思维过程，是学生在教师指导下不断提出问题、分析问题、解决问题的过程之一。它可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。对于学生的质疑，无论是课前预习、深入学习，还是课后回顾延伸性的质疑，教师都应该提倡、鼓励引导。通过鼓励、引导，使学生从不敢提问到会提问。这样，课堂上气氛活跃，师生关系融洽，学生可以尽情地畅所欲言。例如，在教学《一夜的工作》一文中，一个学生向我提出了这样的一个问题：“老师，第七自然段‘我也站起来，没留意把小转椅的上部带歪了。总理过来把转椅扶正，就走进后面去了’我觉得应当省略不写，因为这一部分与中心无关。”这时班级中已有几名学生举手想说。但是我鼓励这名学生说：“你能提出这个问题，说明你认真读书了，可你想想，本文作者意在突出什么？”“总理工作认真，生活简朴。”“对，作者为什么写这一细节呢？我想你会弄明白的。”“老师我懂了，周总理这一细小的动作是不是说明他对一切工作都很认真，哪怕是一把不正的椅子？”“说得真好！老师和同学们都要向你学习。因为你既会提问题，又会靠自己的努力解决问题。”再如，我在教学《跳水》一课时，一开课学生们就提出了很多的问题：“如果我写我会写清谁跳水，为什么跳水，怎么跳水，跳水以后怎么办，跳水的技巧是什么……”学完课文以后，学生们又提出：“老师，我想改写《跳水》的结局，让孩子走‘平衡木’拿到帽子，做转体7200，难度系数5.6……”尽管学生们说得不准，但他们敢于想象，敢于向大作家列夫·托尔斯泰提出挑战，可见课堂上的气氛是多么热烈，师生之间的距离拉得有多近！这样，师生之间的关系也就很亲密很和谐了，真正把课堂教学从注重于教师如何“教”转移到注重于学生如何“学”上了。可见，鼓励学生质疑解疑，教给学生质疑解疑的方法，是能建立良好的师生关系的。
二、构建立体课堂生态
课堂生态是指课堂上能使学生实现人生价值的宽松和谐的环境。只要课堂上和谐相融了，新型的师生关系也就建立起来了。教师要明确学生是学习的主人，自己是帮助学生学习的。教与学的关系应当是平等的、协商式的、和风细雨的，也不是君临天下式的，暴风骤雨式的。教师要富有童心，课堂上一切顺乎自然，教师顺学而导，学生顺心而学，教师与学生都全身心地沉浸在教与学的快乐中。同时，教师还要明确学习主要是学生个体的事，要引导每个学生在主动学习和独立的基础上加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，向优秀的学生学习。这样，教师与学生之间的关系就变成伙伴型的或朋友型的了，就真正建立起新型的师生关系了。
另外，和谐的课堂生态还应该是师生与文本内容的和谐。这是因为文本内容是教师指导学生进入知识海洋的方舟，也是学生在教师指导下进入知识海洋的方舟，师生应是同舟共济的关系。师生共同把握好文本内容，无论教师的教，还是学生的学，都应当是得心应手的，那么师生之间的关系也就融洽了。
三、营造“评价别人，表现自我”的氛围
苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”我们都知道，每个学生都期盼别人知道自己的聪明才智，自己能发现并纠正别人的错误，使自己的观点能被老师认可，成为同龄人中的佼佼者。因此，教师在课堂上应当给学生们创造这种机会。虽然说阅读思考很难一下子达到完美无缺的程度，但可以尽量使学生们有这种机会都参与到学习过程中，使思考题再完善一些。所以，我的语文课堂上很少由我主动提问一名学生答题，而是学生主动提出问题，主动起来解疑。这样做，无形中就拉近了师生之间、生生之间的距离，形成一种平等、和谐的新型师生关系。因此，在课堂教学中营造“评价别人，表现自我”的氛围，有利于学生个性特长的发展，有利于创新思维的培养。
具体做法是这样的：（1）教师或学生提出问题。（2）看书读书思考，考虑解决的方法。（3）学生讲解个人的见解。（4）其余学生评价别人，提出自己的观点。（5）最后教师肯定，总结最佳答案。通过自学、小组讨论、回答，锻炼了学生积极自主学习的意志。同时，学生在纠正、补充、与别人争论的过程中，调动了学习的积极性，培养了分析问题、解决问题的能力及语言表达能力，进而培养了学生的创新思维，促进了学生成长成才。
参考文献：
[1]俞学明.创造教育[M].北京：教育科学出版社.1999.
[2]朱友清.小学作文如何培养学生的创新能力[J].现代阅读，2013（03）.
[3]李吉林.小学语文情境教学[M].北京：人民教育出版社.2003.
[4]黄朝霞.小学语文课堂教学中学生创新思维的培养[J].湖南第一师范学报，2008（03）.
关键词：课堂；学生；创新思维
中图分类号：C961；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）33-0007-01
所谓的创新思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立创造出新事物的心理过程，是创造力的核心。身为教师，应注重培养学生的创新思维。结合语文教学，研究新形势下培养学生创新思维的策略。
一、鼓励质疑解疑
学习是复杂的思维过程，是学生在教师指导下不断提出问题、分析问题、解决问题的过程之一。它可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。对于学生的质疑，无论是课前预习、深入学习，还是课后回顾延伸性的质疑，教师都应该提倡、鼓励引导。通过鼓励、引导，使学生从不敢提问到会提问。这样，课堂上气氛活跃，师生关系融洽，学生可以尽情地畅所欲言。例如，在教学《一夜的工作》一文中，一个学生向我提出了这样的一个问题：“老师，第七自然段‘我也站起来，没留意把小转椅的上部带歪了。总理过来把转椅扶正，就走进后面去了’我觉得应当省略不写，因为这一部分与中心无关。”这时班级中已有几名学生举手想说。但是我鼓励这名学生说：“你能提出这个问题，说明你认真读书了，可你想想，本文作者意在突出什么？”“总理工作认真，生活简朴。”“对，作者为什么写这一细节呢？我想你会弄明白的。”“老师我懂了，周总理这一细小的动作是不是说明他对一切工作都很认真，哪怕是一把不正的椅子？”“说得真好！老师和同学们都要向你学习。因为你既会提问题，又会靠自己的努力解决问题。”再如，我在教学《跳水》一课时，一开课学生们就提出了很多的问题：“如果我写我会写清谁跳水，为什么跳水，怎么跳水，跳水以后怎么办，跳水的技巧是什么……”学完课文以后，学生们又提出：“老师，我想改写《跳水》的结局，让孩子走‘平衡木’拿到帽子，做转体7200，难度系数5.6……”尽管学生们说得不准，但他们敢于想象，敢于向大作家列夫·托尔斯泰提出挑战，可见课堂上的气氛是多么热烈，师生之间的距离拉得有多近！这样，师生之间的关系也就很亲密很和谐了，真正把课堂教学从注重于教师如何“教”转移到注重于学生如何“学”上了。可见，鼓励学生质疑解疑，教给学生质疑解疑的方法，是能建立良好的师生关系的。
二、构建立体课堂生态
课堂生态是指课堂上能使学生实现人生价值的宽松和谐的环境。只要课堂上和谐相融了，新型的师生关系也就建立起来了。教师要明确学生是学习的主人，自己是帮助学生学习的。教与学的关系应当是平等的、协商式的、和风细雨的，也不是君临天下式的，暴风骤雨式的。教师要富有童心，课堂上一切顺乎自然，教师顺学而导，学生顺心而学，教师与学生都全身心地沉浸在教与学的快乐中。同时，教师还要明确学习主要是学生个体的事，要引导每个学生在主动学习和独立的基础上加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，向优秀的学生学习。这样，教师与学生之间的关系就变成伙伴型的或朋友型的了，就真正建立起新型的师生关系了。
另外，和谐的课堂生态还应该是师生与文本内容的和谐。这是因为文本内容是教师指导学生进入知识海洋的方舟，也是学生在教师指导下进入知识海洋的方舟，师生应是同舟共济的关系。师生共同把握好文本内容，无论教师的教，还是学生的学，都应当是得心应手的，那么师生之间的关系也就融洽了。
三、营造“评价别人，表现自我”的氛围
苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”我们都知道，每个学生都期盼别人知道自己的聪明才智，自己能发现并纠正别人的错误，使自己的观点能被老师认可，成为同龄人中的佼佼者。因此，教师在课堂上应当给学生们创造这种机会。虽然说阅读思考很难一下子达到完美无缺的程度，但可以尽量使学生们有这种机会都参与到学习过程中，使思考题再完善一些。所以，我的语文课堂上很少由我主动提问一名学生答题，而是学生主动提出问题，主动起来解疑。这样做，无形中就拉近了师生之间、生生之间的距离，形成一种平等、和谐的新型师生关系。因此，在课堂教学中营造“评价别人，表现自我”的氛围，有利于学生个性特长的发展，有利于创新思维的培养。
具体做法是这样的：（1）教师或学生提出问题。（2）看书读书思考，考虑解决的方法。（3）学生讲解个人的见解。（4）其余学生评价别人，提出自己的观点。（5）最后教师肯定，总结最佳答案。通过自学、小组讨论、回答，锻炼了学生积极自主学习的意志。同时，学生在纠正、补充、与别人争论的过程中，调动了学习的积极性，培养了分析问题、解决问题的能力及语言表达能力，进而培养了学生的创新思维，促进了学生成长成才。
参考文献：
[1]俞学明.创造教育[M].北京：教育科学出版社.1999.
[2]朱友清.小学作文如何培养学生的创新能力[J].现代阅读，2013（03）.
[3]李吉林.小学语文情境教学[M].北京：人民教育出版社.2003.
[4]黄朝霞.小学语文课堂教学中学生创新思维的培养[J].湖南第一师范学报，2008（03）.