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摘要：随着教育事业的不断发展，小学四年级数学教学的重要性被更多的人看到。小学四年级的数学知识不仅仅能够帮助学生塑造严谨的学习态度，还能够帮助学生逐渐形成更加科学的学习思维，从而有效的提升学生的学习成绩。同时，也能够通过数学知识，开拓学生的眼界，让学生的精神世界得以发展。但是，在传统数学教学模式下的数学课堂当中，教师所使用的教学手段已经固化，对学生的学习能力发展带来了不小的阻碍。鉴于此，教师应当使用多元化的教学手段，去优化这一问题。接下来，本文将以“怎样在四年级数学教学中培养学生的核心素养”作为主题，同时结合个人教学经验，对此展开进一步论述，希望能够为广大教师同仁带来帮助。
关键词：小学数学;四年级;核心素养;教学方法
小学数学的核心素养主要包含数感、符号意识、空间观念、几何直观能力、推理能力，信息处理能力以及计算能力等方面。其中，每一个方面都需要学生在平常的学习生活中及时掌握，并学会这些能力的应用方式。一旦学生能够在学习的过程中掌握了这些能力，能够有效发展学生的学习能力，提升学生的学习效率，并且能够将这些能力有效的拓展到其他学科的学习过程中，为学生的全面发展奠定良好的基础。但是，在平时的教学过程中，由于教师的教学手段逐渐固化，导致教学效率始终难以提升。鉴于此，在教学的过程中，教师需要使用多元化的教学手段对学生进行培养。
一、利用信息技术，提升空间能力
空间能力是人与生俱来的一项能力，并且能够通过后期的引导对其进行强化。同时，在现实生活中，空间能力的应用场景非常管饭。因此，培养学生的空间能力，不仅仅可以让数学成绩获得有效提升，更能够激发学生的内在潜力，也对学生的智力发展有一定的帮助。不仅如此，发展空间观念，更能够引导学生对现实生活展开探索，帮助学生逐步产生创新意识。多媒体教学是一种在信息技术支持下的教学手段，将信息技术的优势与传统数学课堂教学相结合，能够有效的优化课堂教学活动，有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的学习心理。鉴于此，在教学的过程中，教师可以使用多媒体教学设备辅助开展教学活动，以期达到提升学生空间能力的效果。
例如，教师在执教《观察物体》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以使用多媒体教学设备，为学生制作一套课件。在课件中，设计不同的立体图形，并将不同视角下观察到的平面图形展示出来。让学生在学习的过程中，初步了解“三视图”的概念。在此之后，教师可以为学生展示一些平面图形作为某个立体图形的三视图，让学生猜测这个立体图形到底是什么。这样一来，学生的学习兴趣被教师提出的问题激发出来，并且能够在此期间充分的发挥学生自身的空间想象能力，从而让学生的空间能力获得有效提升。
二、创设课堂情境，提升推理能力
推理能力不仅仅需要学生在课堂上及时掌握，同时也需要学生将这种推理能力应用到现实生活当中。在小学四年级的数学教学过程中，教师要有意识的提升学生的推理能力。这有助于学生发现自己的潜力，有意识对潜力进行自我开发，从而进一步提升学生的学习兴趣，发展教师的教学效率和教学质量。情境教学，从字面的意思理解，是教师通过某些教学手段，将学生熟知的情境与数学教材中的内容进行有机结合，在课堂上重现，让学生在自己熟知的场景当中学习数学知识的应用方法。这种教学手段对学生推理能力的发展有非常大的好处。
例如，教师在执教《图形的运动》一课的相关内容时。为了让学生对轴对称图形的概念有更加清晰的认识。首先，教师可以为学生讲解轴对称究竟是什么，从而引导学生推理轴对称应该具有哪些特征，推理轴对称图形的判定方法。随后，引导学生通过所学内容，画出一些轴对称图形。接下来，教师可以组织学生以小组为单位，进行轴对称图形的“互检”，即让学生之间互相判断，对方画出的图形是否真的是周堆成图形。在此期间，学生不仅有效的掌握了轴对称图形的相关知识，更让学生在互检的过程中重新对这部分知识进行推理，从而有效的提升了学生的推理能力。
三、拓展课外知识，提升符号意识
符号意识在小学数学核心素養当中占有非常重要的地位，是一种学生必须掌握的文化知识。数学符号虽然诞生在数字之后，但是其数量却已经超过了数字的数量。目前，可供使用的数学符号已经超过了两百个，并且每一个符号都有自己相应的故事。在小学四年级为学生塑造符号意识，不仅仅是帮助学生强化对数学符号本身作用、意义的理解，更是一种增强学生对符号敏感度的有效手段，还能够增强学生的计算能力。因此，在教学的过程中，教师可以适当的为学生拓展关于符号的课外知识，拉近数学符号与学生之间的距离，从而让数学课程的教学效率和教学效果更进一步。
例如，教师在教学的过程中，可以给学生讲一讲“+”和“-”的故事。在课堂上，教师可以这样向学生讲述：“加法和减法是我们人类最早掌握的两种数学计算方式。在很早之前，古埃及人就已经在草书上记载了这两中计算方式。不仅如此，在欧洲中世纪，酒商为了标记酒桶中酒的增减，发明除了‘+’和‘-’两种符号”。这样一来，学生像听故事一样，听教师介绍这两种符号，能够抓住学生的注意力，并且能够再次期间提升学生对符号含义的理解，进而有效的提升了学生的符号意识。
总而言之，小学四年级的学生需要教师通过多元化的教学手段去培养数学核心素养，只有教师付出心血，才能取得更好的教学效果，助力学生的全面发展。
参考文献：
[1] 许敏娟.在小学数学教学中落实核心素养培养工作的路径[J].课程教育研究，2017（15）：165-166.
[2] 李锦旭.如何在数学课堂教学中落实核心素养培养[J].中国教师，2017（02）：48-52.
[3] 孙缤.如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].科学咨询（教育科研），2016（10）：73-74.
广西藤县塘步镇石塘小学 黎剑
关键词：小学数学;四年级;核心素养;教学方法
小学数学的核心素养主要包含数感、符号意识、空间观念、几何直观能力、推理能力，信息处理能力以及计算能力等方面。其中，每一个方面都需要学生在平常的学习生活中及时掌握，并学会这些能力的应用方式。一旦学生能够在学习的过程中掌握了这些能力，能够有效发展学生的学习能力，提升学生的学习效率，并且能够将这些能力有效的拓展到其他学科的学习过程中，为学生的全面发展奠定良好的基础。但是，在平时的教学过程中，由于教师的教学手段逐渐固化，导致教学效率始终难以提升。鉴于此，在教学的过程中，教师需要使用多元化的教学手段对学生进行培养。
一、利用信息技术，提升空间能力
空间能力是人与生俱来的一项能力，并且能够通过后期的引导对其进行强化。同时，在现实生活中，空间能力的应用场景非常管饭。因此，培养学生的空间能力，不仅仅可以让数学成绩获得有效提升，更能够激发学生的内在潜力，也对学生的智力发展有一定的帮助。不仅如此，发展空间观念，更能够引导学生对现实生活展开探索，帮助学生逐步产生创新意识。多媒体教学是一种在信息技术支持下的教学手段，将信息技术的优势与传统数学课堂教学相结合，能够有效的优化课堂教学活动，有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的学习心理。鉴于此，在教学的过程中，教师可以使用多媒体教学设备辅助开展教学活动，以期达到提升学生空间能力的效果。
例如，教师在执教《观察物体》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以使用多媒体教学设备，为学生制作一套课件。在课件中，设计不同的立体图形，并将不同视角下观察到的平面图形展示出来。让学生在学习的过程中，初步了解“三视图”的概念。在此之后，教师可以为学生展示一些平面图形作为某个立体图形的三视图，让学生猜测这个立体图形到底是什么。这样一来，学生的学习兴趣被教师提出的问题激发出来，并且能够在此期间充分的发挥学生自身的空间想象能力，从而让学生的空间能力获得有效提升。
二、创设课堂情境，提升推理能力
推理能力不仅仅需要学生在课堂上及时掌握，同时也需要学生将这种推理能力应用到现实生活当中。在小学四年级的数学教学过程中，教师要有意识的提升学生的推理能力。这有助于学生发现自己的潜力，有意识对潜力进行自我开发，从而进一步提升学生的学习兴趣，发展教师的教学效率和教学质量。情境教学，从字面的意思理解，是教师通过某些教学手段，将学生熟知的情境与数学教材中的内容进行有机结合，在课堂上重现，让学生在自己熟知的场景当中学习数学知识的应用方法。这种教学手段对学生推理能力的发展有非常大的好处。
例如，教师在执教《图形的运动》一课的相关内容时。为了让学生对轴对称图形的概念有更加清晰的认识。首先，教师可以为学生讲解轴对称究竟是什么，从而引导学生推理轴对称应该具有哪些特征，推理轴对称图形的判定方法。随后，引导学生通过所学内容，画出一些轴对称图形。接下来，教师可以组织学生以小组为单位，进行轴对称图形的“互检”，即让学生之间互相判断，对方画出的图形是否真的是周堆成图形。在此期间，学生不仅有效的掌握了轴对称图形的相关知识，更让学生在互检的过程中重新对这部分知识进行推理，从而有效的提升了学生的推理能力。
三、拓展课外知识，提升符号意识
符号意识在小学数学核心素養当中占有非常重要的地位，是一种学生必须掌握的文化知识。数学符号虽然诞生在数字之后，但是其数量却已经超过了数字的数量。目前，可供使用的数学符号已经超过了两百个，并且每一个符号都有自己相应的故事。在小学四年级为学生塑造符号意识，不仅仅是帮助学生强化对数学符号本身作用、意义的理解，更是一种增强学生对符号敏感度的有效手段，还能够增强学生的计算能力。因此，在教学的过程中，教师可以适当的为学生拓展关于符号的课外知识，拉近数学符号与学生之间的距离，从而让数学课程的教学效率和教学效果更进一步。
例如，教师在教学的过程中，可以给学生讲一讲“+”和“-”的故事。在课堂上，教师可以这样向学生讲述：“加法和减法是我们人类最早掌握的两种数学计算方式。在很早之前，古埃及人就已经在草书上记载了这两中计算方式。不仅如此，在欧洲中世纪，酒商为了标记酒桶中酒的增减，发明除了‘+’和‘-’两种符号”。这样一来，学生像听故事一样，听教师介绍这两种符号，能够抓住学生的注意力，并且能够再次期间提升学生对符号含义的理解，进而有效的提升了学生的符号意识。
总而言之，小学四年级的学生需要教师通过多元化的教学手段去培养数学核心素养，只有教师付出心血，才能取得更好的教学效果，助力学生的全面发展。
参考文献：
[1] 许敏娟.在小学数学教学中落实核心素养培养工作的路径[J].课程教育研究，2017（15）：165-166.
[2] 李锦旭.如何在数学课堂教学中落实核心素养培养[J].中国教师，2017（02）：48-52.
[3] 孙缤.如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].科学咨询（教育科研），2016（10）：73-74.
广西藤县塘步镇石塘小学 黎剑