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摘 要：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等技能的综合运用，“说”是表达技能。在语言的学习和交际过程中四项基本技能相辅相成，相互促进。其中，口语表达是四项技能中最活跃的因素。新课标指出，为提升学生“用语言做事情”的能力，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法。
关键词：交流；收集；汇报；表演；复述；生活化
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写，四项基本技能相辅相成，相互促进。其中，口语表达是四项技能中最活跃的因素。新课标指出，为提升学生“用语言做事情”的能力，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如通过任务型语言教学途径，来培养学生用语言做事情的能力。
任务型语言教学的五个特点：
1.强调通过交流来学会交际。
2.将真实的材料引入学习环境。
3.学习者不仅注重语言学习，而且关注学习过程本身。
4.把学习者的个人生活经历作为课堂学习的重要资源。
5.试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。
另外，需要指出任务型教学并非一定要把所有教学活动都设计得如同真正生活中的语言一样，特别是小学，许多任务是具体、实在的一个成品，例如一张课表，一张含有介词的座位图，设计喜欢的衣服并描述，描述班上同学的外貌，访谈全班的生日等等，通过天气预报或上网搜集同一天全国、世界的天气信息然后交流信息。高年级学生可以讨论郊游计划等。
作为一线教师，我们不仅要关注语言的结果，更重要的是重视学生语言形成的过程，那么课堂就成为语言学习的第一阵地，所以教师要认真讲好每一节课，为学生提供学习的场景，搭建运用语言的平台，使语言技能和语言素质得到提高。下面我简单介绍几种常见的锻炼学生语言运用的方法请大家给予指导。
一、形式练习（Form practice）
1.猜测游戏（Guessing game）：一位同学作模仿表演，可以发出一些声音或向其他同学展示一些半隐半现的画片或实物，让全班猜测职业、动作或者物品。
2.记忆游戏（Memory games）：鼓励学习者在短时间内记住尽可能多的物体。这种记忆游戏要有语言的参与。例如：学了服装和介词后拿一些衣服和文具可以做这样的游戏The pants are black. The sweater is purple. I can see a ruler beside the pen.
二、完成事情（Getting things done）
1.收集汇报信息，学习者收集并汇报信息。例如，学习了表示天气的形容词后让学生回家看当天的气象预报，尽可能多地记下城市的天气预报并用语言叙述出来，第二天到校汇报。然后教师对收集的有典型天气的城市进行语言的训练。
Here is weather report for five cities.（这是五个城市的天气预报）Kunming is sunny. Lhasa is rainy today， you go out with an umbrella. Sanya is sunny， you feel hot， you can wear shorts and shirts. But Harbin is windy. You must wear your coat. Beijing is cloudy， you can wear blouse or jeans. Thank you for listening.（谢谢收听）
2.汇报。例如频度副词的用法。
三、复述（Retelling）
让学生读一篇文章，听一个小故事或者看一个小片段，在学生把握原文的基础上，通过变换人称、改变文体，或者充当不同的角色等方式，使学生置身于自然真实的语言环境中，进行大胆合理的想象，创造性地将材料复述出来。
1.进行机械性复述，在教师指导下，学生借助文字图片或者物品进行控制性语言材料活动，用词串句，用句串段，由段及篇，层层扩展。
2.看图复述。利用课本图片或者简笔画，让学生按图顺序复述课文，或者让学生展开联想。高年级利用阅读课进行口语教学，下面是来自于人教版的一篇文章，教師将文章改编成一个关于小水滴的故事，在锻炼学生阅读能力的同时，通过复述文章，来提高学生的语言运用能力。
3.听录音复述。听一句复述一句，然后听中心词，板书中心词，进行复述。
4.根据课文回答问题复述课文。
5.回忆性复述。教师或者学生把英文翻译成汉语，学生听一句汉语翻译复述一句英语，这样可以帮学生加深对课文的理解。
6.思维导图复述，在学习课文时，教师先学习与表达有关的句型，然后操练句型，运用句型、读文，帮助学生理清结构，建立思维导图，学生根据句型和思维导图进行复述。
7.活用性复述。一般小学可以进行改变人称时态的复述。
8.缩述与扩述。复述时学生把课文语言用已学的新旧句型，自由地扩展课文的段落或浓缩课文。形式最好是口笔结合。
四、英语教学生活化（Teaching in life setting）
1.用实物或直观教具创设真实情境。Colours Clothes
2.用故事来创设情境。 At the supermarket In the city
3.用教师来创设情境。Family Tree
4.用学生来创设情境。Personal Information
5.用真实生活来创设情境。Someone’s mobile number
在教学中，教师要积极指导学生善于用所学的知识与技能，结合具体情景，运用所学技能去分析问题和解决问题，主要通过师生互动、生生互动，来体现学生的主体作用，同时教师要时刻关注每个学生的表现，学生的表现重点是“用语言做事情”。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。
编辑 赵飞飞
关键词：交流；收集；汇报；表演；复述；生活化
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写，四项基本技能相辅相成，相互促进。其中，口语表达是四项技能中最活跃的因素。新课标指出，为提升学生“用语言做事情”的能力，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如通过任务型语言教学途径，来培养学生用语言做事情的能力。
任务型语言教学的五个特点：
1.强调通过交流来学会交际。
2.将真实的材料引入学习环境。
3.学习者不仅注重语言学习，而且关注学习过程本身。
4.把学习者的个人生活经历作为课堂学习的重要资源。
5.试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。
另外，需要指出任务型教学并非一定要把所有教学活动都设计得如同真正生活中的语言一样，特别是小学，许多任务是具体、实在的一个成品，例如一张课表，一张含有介词的座位图，设计喜欢的衣服并描述，描述班上同学的外貌，访谈全班的生日等等，通过天气预报或上网搜集同一天全国、世界的天气信息然后交流信息。高年级学生可以讨论郊游计划等。
作为一线教师，我们不仅要关注语言的结果，更重要的是重视学生语言形成的过程，那么课堂就成为语言学习的第一阵地，所以教师要认真讲好每一节课，为学生提供学习的场景，搭建运用语言的平台，使语言技能和语言素质得到提高。下面我简单介绍几种常见的锻炼学生语言运用的方法请大家给予指导。
一、形式练习（Form practice）
1.猜测游戏（Guessing game）：一位同学作模仿表演，可以发出一些声音或向其他同学展示一些半隐半现的画片或实物，让全班猜测职业、动作或者物品。
2.记忆游戏（Memory games）：鼓励学习者在短时间内记住尽可能多的物体。这种记忆游戏要有语言的参与。例如：学了服装和介词后拿一些衣服和文具可以做这样的游戏The pants are black. The sweater is purple. I can see a ruler beside the pen.
二、完成事情（Getting things done）
1.收集汇报信息，学习者收集并汇报信息。例如，学习了表示天气的形容词后让学生回家看当天的气象预报，尽可能多地记下城市的天气预报并用语言叙述出来，第二天到校汇报。然后教师对收集的有典型天气的城市进行语言的训练。
Here is weather report for five cities.（这是五个城市的天气预报）Kunming is sunny. Lhasa is rainy today， you go out with an umbrella. Sanya is sunny， you feel hot， you can wear shorts and shirts. But Harbin is windy. You must wear your coat. Beijing is cloudy， you can wear blouse or jeans. Thank you for listening.（谢谢收听）
2.汇报。例如频度副词的用法。
三、复述（Retelling）
让学生读一篇文章，听一个小故事或者看一个小片段，在学生把握原文的基础上，通过变换人称、改变文体，或者充当不同的角色等方式，使学生置身于自然真实的语言环境中，进行大胆合理的想象，创造性地将材料复述出来。
1.进行机械性复述，在教师指导下，学生借助文字图片或者物品进行控制性语言材料活动，用词串句，用句串段，由段及篇，层层扩展。
2.看图复述。利用课本图片或者简笔画，让学生按图顺序复述课文，或者让学生展开联想。高年级利用阅读课进行口语教学，下面是来自于人教版的一篇文章，教師将文章改编成一个关于小水滴的故事，在锻炼学生阅读能力的同时，通过复述文章，来提高学生的语言运用能力。
3.听录音复述。听一句复述一句，然后听中心词，板书中心词，进行复述。
4.根据课文回答问题复述课文。
5.回忆性复述。教师或者学生把英文翻译成汉语，学生听一句汉语翻译复述一句英语，这样可以帮学生加深对课文的理解。
6.思维导图复述，在学习课文时，教师先学习与表达有关的句型，然后操练句型，运用句型、读文，帮助学生理清结构，建立思维导图，学生根据句型和思维导图进行复述。
7.活用性复述。一般小学可以进行改变人称时态的复述。
8.缩述与扩述。复述时学生把课文语言用已学的新旧句型，自由地扩展课文的段落或浓缩课文。形式最好是口笔结合。
四、英语教学生活化（Teaching in life setting）
1.用实物或直观教具创设真实情境。Colours Clothes
2.用故事来创设情境。 At the supermarket In the city
3.用教师来创设情境。Family Tree
4.用学生来创设情境。Personal Information
5.用真实生活来创设情境。Someone’s mobile number
在教学中，教师要积极指导学生善于用所学的知识与技能，结合具体情景，运用所学技能去分析问题和解决问题，主要通过师生互动、生生互动，来体现学生的主体作用，同时教师要时刻关注每个学生的表现，学生的表现重点是“用语言做事情”。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。
编辑 赵飞飞