所谓有效教学从评价标准的角度来解释是指教师在社会资源耗费尽可能节约的前提下通过教学促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。教学效率即教学产出(效果)与教学投入的比值，或有效教学时间与实际教学时间的比值。如何在有限的时间内，最大可能地创造教育价值，使公式中的比值量大，让物理课堂更有效，更实在呢?在此笔者简介一些初步探讨。
　　
　　一、突出主体性
　　
　　美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素：接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。学生是学习的主体，成功的教学只有通过学生自己的学习活动才能实现。课堂教学过程要“以学定教”，教学中要为学生创设自由讨论的场合，创设听取意见的氛围，调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，保证自主探究活动顺利高效地进行。
　　例如，对“电流强度”这个物理量是矢量还是标量学生发生了争执。一种观点认为：参照教科书上对矢量概念的表述，电流强度既有大小又有方向，应该属于矢量。另一种观点认为：从定义式，I=q／t看，g和t都是标量，其比值，当然是标量。我因势利导，组织了一次讨论。最终得到结论：既有大小，又有方向，而且满足平行四边形法则的物理量才叫矢量，电流强度是标量。这样关注主体，以学定教的辩论式科学探究活动，使学生牢固地掌握了矢量这个概念。
　　只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生个体才能得到发展。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响着课堂教学的效果。
　　
　　二、强调合作性
　　
　　合作学习是一种有效的教学策略。是让学生在小组活动中，通过共同学习、讨论、研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动；是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性的学习活动。合作学习是当前课改的主流，而探究式教学非常需要学生以小组合作的形式参与学习。教学过程中，教师应根据实际教学需要，选择有价值的、会产生争论的，且个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作。
　　例如，研究影响单摆快慢的因素时，可把学生分成四人二一一组的实验小组，并且提供部分材料(绳子、剪刀、胶带、几个质量规格不同的重物、秒表)，让学生自行制作一个单摆，测量在20s内摆动的次数。每组学生都要分工合作：有的制作单摆模型，有的测量、读数，还有的记录数据。各组测量的结果不尽相同，这是什么原因造成的呢?学生们你争我辩，提出不同意见。’这时教师可让学生通过小组讨论分析，列出他们认为可能的原因：测量不精确、绳子长度、重物质量、摆动的起始高度不同等。再让每小组选择一个原因进行验证，学生在验证过程中真正理解应用控制变量法的必要性和方法。最后各小组交流结果得出结论：影响单摆振动周期的因素是摆长。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，通过学生发言、互相质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。成功的合作不但培养了学生的人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还培养了学生的团队合作精神。
　　探究教学中若能适时地安排一些小组合作学习，教师不断监控，及时了解合作情况并加以点拔、引导，一定会有事半功倍的效果。
　　
　　三、重视体验性
　　
　　在探究教学中，教师应当重视学生的探索过程，让学生亲身体验、亲自经历，提出的现象或创设的情景应当是“原汁原味”不加任何示意的，即所谓开放性问题。教师的任务是引导、组织好活动，及时把握问题讨论的方向，集中学生的注意力，抓住机会培养其探究能力，最后要求学生给出探究的结果即评价。
　　例如在自由落体的教学中，可先引导学生思考亚里斯多德曾提出的观点：重的物体一定下落得决吗?学生往往会有不同的见解。此时教师不要马上作出评价，而可以提供一些简单的实验器材：几张形状相同的薄片(金属片、纸片等)，让学生通过亲手实验来证实自己的说法。一般会出现两种情况：一是把纸片揉成团与金属片同时从同一高度下落，两者可能会同时落地；二是把一张纸片揉成团与另一相同质量纸片同时从同一高度下落，纸团先落地。之后对上述的实验结果展开教学，让学生体会到物理学是“求真”的，是把实践作为检验真理的唯—标准，物理学也是“至尊”的，是以理服人的。
　　这种开放式的探究教学方法让学生在亲身经历一系列探究活动后领悟其中真谛。正如我国古代庄子的一句名言：“圣人者，原天地之美而达万物之理。”这样的教学可使学生对知识的感性认识和理性认识进行完美的结合，更利于学生对知识的理解和应用。
　　
　　四、结束语
　　
　　综上所述，有效课堂以关注每位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，在课内深入到学生中，抓住全员参与、及时反馈和个别辅导，促使学生学习过程和学习方法的优化，那么学生将学得更自信，学得更精彩。