【摘要】初中生怕写作文，厌写作文，认为作文无材料可写成了初中语文教学一大症结，笔者以为以日记教学为突破口，重视学生日记写作的指导、批改、讲评，激发学生写日记兴趣，通过多写日记，可以达到积累素材、练习写作技巧、提高思想认识，从而爱好写作与提高写作水平的目的。
　　【关键词】日记  指导  作文教学
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0091-02
　　怎样指导学生写作，如何迅速提高学生的写作水平，一直是广大语文教师探讨解决的一个问题。本人从日记教学入手，取得了一定的成效，下面谈谈本人的一些感受。
　　一、爱写日记
　　现在很多初中生（特别是初一学生）怕写作文，厌写作文。提起笔来，就无话可写，哪里还谈什么写出优秀文章。对此，设法激发学生的写作兴趣，调动他们的写作积极性，就成了写好作文的关键。其方法是很多的，其中日记教学对于初中语文，具有其不可忽视的地位。胡适之先生说过：“有什么话，说什么话;话怎么说，就怎么说。”日记，一日一记，不局限于表达方式、内容以及体裁和题目。学生们把自己的思想及实际生活相融合，把看到的、听到的以及个人的感想用笔记录下来，把丰富多彩的学生生活活灵活现地展现出来。每一篇日记就相当于每一颗清澈明亮的心，为学生们构建了一个可以反思生活并展现真实情感的空间。学生们可以抒写的内容大致有：个人心情、家庭趣事、同学交往、师生关系、班级所闻、学校大事及街头趣事等。学生们可以通过日记回味一下小试牛刀的感觉，以及初涉人生的感受等，不论他们是要披露恶行、表达世故、宣泄衷情或是描绘人生都可以。学生再也不会无话可说，无话可写，不需再为动笔写作而胡编乱造。
　　二、评改日记
　　在对学生日记做评改的时候，不要局限于条条框框，要给学生敢于自由发挥的空间，鼓励其写作，并真实自然的去表达自己的个性及情感。所以本人在对日记做改评的时候，尤为重视从以下几点入手。
　　首先，真实性。日记写的主要是学生个人生活里的琐事，例如：在校内外老师和同学间的交往、在家庭层面上亲朋好友和家长的互动;观看媒体新闻之后个人对其的看法和感想等。所写的内容是否贴切对其质量的好坏起决定性作用。“像”才是真，像身边的人，像身边发生的事，像是出自一个初中生之手所写的人生感悟。日记被交上去之前，由学习小组的成员先做沟通，让学生去拟定这个“真”的标准。要让学生切实清楚日记的内容是必须建立在客观真实的基础之上，提醒学生胡编滥造或是抄袭都是愚昧、无用的象征。进而让学生能够渐渐建立起观察身边的景、人和事等的意识，以便能够写出个人最真实的情感和体验。
　　其次，趣味性。初中生的生活虽为平淡，却丰富多彩，有趣的生活，就像是生活里的美一般，要靠他们用自己的眼和心去探索，有趣与否也要靠学生自己去用心感受。把大家都认为有趣味的事作为出发点，此类有趣的事较容易激发共鸣，不过长期停滞在此类趣味上，就会日渐趋于庸俗和乏味。2010年南非世界杯开战之时，学生交上来的日记，其内容多数离不开足球，多数表现出对国足的不满。但其中一位学生的文题是《南非世界杯，朝鲜队，OK》，文中对我国足球的现在与未来，分析得有理有据，对我国足球的酷爱之情表达得酣畅淋漓，特别是提出了独到的见解，对我国的足球水平应该实事求是地认识，不可以看着人家眼热而期望过高。这篇文章，让同是足球迷的我，感到汗颜。因此，老师要借助评改，指导学生善于从身边的景、人和事中探索出包含别番趣味的素材。
　　再次，情感性。情感的真挚与否成为了评价日记优劣的标准之一。对人或事都有一定的社会共性，一般不难把握。然而客观世界中的植物、动物、无机物等都不可能和人一样有丰富的高级的情感，也不可能像人那样过着社会生活。对这类事物的描写，教师可引导学生用变无生命为有生命或变无情为有情的思维方法，把这些事物本身所固有的各种属性和许多不同的人格或情感融合而成好多种不同的形象。这种带有人的思维、情感、意志、兴趣、气质、性格的形象可以把社会美与自然美融合为一体，满足人们的美感享受，引起人们情感上的共鸣。如“衰松一树近前池，似惜容颜镜中老。”凋谢的松树本来没有思想情感，但作者给它注入了生命之后，一颗花凋叶败的松树，虽然自觉青春已去，容颜已老，但是还要走到池塘边来，让清清的池水映照自己的尊容，痛惜自己逝去的青春，唤起人们应惜时，同样以《松》为题，这样写道：“你那满身的皱纹，刻着岁月的痕迹;你伸出强劲的臂膀，把青山搂在怀里;从不嫌弃脚下的土地，也不埋怨自己的位置。”这里作者把青松不畏艰辛、强劲豪迈、脚踏实地、不慕虚荣的性格特征展现在读者面前，读者看到的不仅仅是青松，而且是青松的象征意义。只有这样融入情感，写出新意，才有了艺术的生命。
　　最后，自省性。前苏联的教育家苏姆林斯基曾这样警示我们：“把自己的教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”这无疑对所有教育工作者敲响了警钟：暗示性是思想教育尤其要注重的，让受教育者在毫无知觉下受到熏陶，让思想教育在潜移默化中对受教育者做教育。这就是日记教学的主要功效，作为语文老师，对学生的教育要善于借助日记来完成。对待思想行为较为消极的学生，要积极勉励其探索出个人的特长，像某次，他做了一件好事，使其的某种思想觉悟有了提升。老师可以指引其在写日记的时候，把这部分内容编写进去，把它作为其自励的策略，暗示他要转向好的一面。对于日常表现踊跃的学生，就要反治其身，对其做严苛的要求，鼓励他们写下自己的弊端和失误，并把其作为自鉴的参考，鞭策其做自我约束和反省，指引其得到系统的进步和发展。记录日记，学生们感觉就像是和自己谈心，不管他是好学生或是后进学生，就此种教育模式来说，对他们各自都是最好的。较其他方式的指导成效来讲，要有优势的多，长此以往，既可以塑造学生自我反省、勉励的品质，又可以达到潜移默化的目的。
　　三、测评日记 　　教师每次手捧周记进入教室，这个时刻则是学生最兴奋的时刻，教室里不断的传出掌声，这掌声是真心的，是同学们对彼此所撰写内容的认可，也是对作者最大的敦促和鼓舞。借助对日记的讲评和批阅，老师能够对学生在写作技巧上做指引。当然，不可能对每篇日记都做讲评。因此，本人做了归类讲评。
　　鼓励类：日记创作范围较广，模式不固定，笔风也不同，所以，老师不可把个人喜好去定性为评定的标准，特别是普及教育下的初中生，写作水平差异大，教师更不能吹毛求疵，要用最好的热情去探索学生日记里的优点，对其认可并作出勉励。这个优点不单指立意选材和篇章构造部分的长处，还包括字、句、符号等使用巧妙之处，或是一个新奇的标题、一个适宜的插图、一幅意味深长的漫画、一段鲜活的描绘、部分独到的辨析、抒情、探讨等。写日记同样要依靠刚强的意志，同时也可以塑造出学生勇往直前的毅力。其实，记录日记本身就是培养毅力和意志的一条渠道。有前辈曾指出：记录日记似长跑，谁能够不折不挠坚持到最后，谁就可以得到最顽强的意志以及毅力。在日记教育里，最大的难题就是怎样才能让学生坚持不懈的去写。因此，对学生除了要做必须的思想教育和范例感染外，另外要在一定程度上采用合适的策略以确保。比如，实施一日一记的规定;定时组织测评良好日记的会议，通过多种形式去对好的日记做勉励;把对学习踊跃者的选评和“三好学生”的选评相衔接。如此一来能够提高学生记录日记的踊跃性，并确保坚持不懈的记录下去，塑造学生坚强的毅力和意志。
　　技巧类：讲评课上“疑义相与析”，指定一位学生（中上水平）读自己的日记，其他学生听后说说此文的优劣之处，教师归纳后，抓住一两点写作技巧讲深讲透，这是提高学生写作能力的有效途径之一。
　　美文类：各个班级，都会存在创意独特的学生，“奇文共欣赏”。每周挑选三两篇，利用老师朗读或是学生自读的形式，进而对全班学生起到美的感染作用。这些日记记录的都是学生们耳熟能详的生活，很贴切，不会造成那种赏阅名人大作之后的高高在上的感觉。他们在品味和羡慕的同时，也会自主的出现想要效仿的想法，进而达到了鞭策其创作热情的目的。
　　四、特殊“日记”
　　进入初三下学期，我将那类饱含灵性和文采的文章，挑选佳作，统一制作装订成册。此种行为，一是对学生所创作的日记质量的肯定，二是为学生迎考准备了一份作文材料，再一方面也是给学生的毕业做了一份独特的纪念品，同时也为在以后的日记教学，自己能够有一个比较好的模板，达到一举多得的目的。
　　总之，许多大作家的写作实践也告诉我们，生活是写作创作取之不尽用之不竭的源泉，只要能做个生活中的有心人，时时处处留意生活，观察生活，体味生活。一旦对生活有了独到的发现，有了深刻的领悟，就能写出好文章。作为语文教师，作文教学任务的重点是对学生进行基本技能的训练，期待的是大面积的丰收。而日记教学对提高大多数学生的作文水平而言，真可谓是“曲径通幽，柳暗花明”。
　　参考文献：
　　[1]梁实秋《作文的三个阶段》（《中学语文》2002第2期）
　　[2]胡根林《情境作文：走向真实的写作和写作的真实》（《语文学习》2014年5月 总第427期）
　　[3]张峰《留心生活有文章》（《语文教学之友》2002第10期）
　　[4]赵飞、徐飞《作文教学：回归内心》（《新作文》2014年5月 总第274期）
　　[5]《初中语文教参》（语文版）