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【摘要】在小学英语阅读教学中，做好对合作学习模式的应用，能够实现对课堂教学效果的提升，完成对阅读学困生的有效转化。文章结合本人的实际教学经验，在文中先对小学英语阅读学困生的成因和小组合作学习模式在英语阅读教学中的原则进行分析，然后对小组合作学习提高英语学困生阅读能力的策略予以探讨。
【关键词】小学英语;小组合作;学困生;阅读
【作者简介】罗杏云，广东省广州市从化区雅居乐小学。
随着新课程改革的不断深入，进一步做好对学生的英语综合素质培养，成为小学英语学科的主要教学目标。但从当前的小学英语教学模式来看，许多学生在阅读学习方面存在困难，这在很大程度上影响了小学英语素质教育目标的实现。从学生的认知角度、学习能力来看，想要帮助他们摆脱阅读方面的学困状态，就必须要让学生团结起来，以小组合作學习模式为切入点开展教学工作，以期获得英语阅读教学效果的突破。
一、小学英语阅读学困生的成因
在当前的小学英语教学背景下，阅读作为基础性教学工作模式，其实际效果并不理想，许多学生在阅读方面出现了学困状态，小学英语教学工作由此进入困境。为了实现小学英语的素质教育目标，做好对小学英语阅读学困生的成因分析意义重大。
1.英语教学方式陈旧。随着新课程改革的深入发展，其对小学英语阅读教学提出了更高的要求。但是，从目前小学英语教学现状不难看出，仍然存在以传统方式为主的阅读教学，这对于促进学生英语综合能力的提升产生了一定的影响。陈旧的教学观念和教学方式无法为学生营造良好的英语学习环境，很多英语教师在英语课堂中过于凸显自身的主导性，而忽视了学生的课堂主体性，导致学生在英语学习中完全受到教师的控制，机械式地学习，这严重影响了学生对阅读素材的分析和理解。这种教学模式下的英语阅读课堂，学生感受不到阅读的乐趣，阅读学习困难状态因此出现。
2.英语语言环境缺失。英语作为一门语言学科，需要良好的语言环境作为基础，才能够保证教学活动的有效开展。但英语并不是我国的母语，学生在课堂教学中对于英语的了解十分有限，这使得他们在进行英语学习时会遇到诸多困难。从学生思维发展角度来看，他们的汉语能力尚有不足，再让他们进行语言规则完全不同的英语学习，对于心智尚未成熟的学生而言具有一定难度。从学校教育角度来看，英语教学多侧重考试，这让学生无法接触到英语语言，从而限制他们的英语感知，影响他们的学习效果。在这种学习模式下，学生的学习困难逐渐积累，最终成为学困生。
3.学生学习兴趣不足。 学生是课堂教学的主体，他们的学习兴趣会直接影响他们的学习态度，因此做好学生的学习兴趣激发俨然成为小学英语课堂教学的基础要求。但从当前的小学英语课堂教学模式来看，很多教师仍存在忽视学生兴趣需求的情况，这使得教师所提供的教学服务与学生的学习需求不相符，当学生无法感受到阅读学习带给自己的乐趣，同时又得不到认知需求的满足时，他们就会对学习行为产生怀疑，进而出现学习动力下降的情况。久而久之，学习困难状态就会出现，最终让他们成了英语学困生。
二、小组合作学习模式在英语阅读教学中的原则
小组合作学习模式是具有创新价值的学习模式，教师想要通过对其在英语阅读课堂教学中的应用来完成对学困生的转化，就必须要先做好对小组合作学习模式在英语阅读教学中的应用原则分析。
1.因材施教。因材施教是小组合作学习模式在英语阅读教学中得以科学应用的基础原则。在实际教学过程中，因材施教的原则可以从两个方面予以显现：其一是教师要根据知识难度来进行小组合作学习设计，以“教学素材”为基础开展教学工作。若知识难度较大，就可以在设计小组合作学习设计时，适当增加每个小组的人数，让他们可以在合作学习时有更多的思路，提升他们的学习效果。其二是教师要根据学生的学习水平进行小组合作学习设计，以“学习人才”为基础开展教学工作。例如，教师在开展合作学习时，可以根据学生的实际水平对他们进行小组划分，让英语水平较好的学生与学困生一组，从而起到帮、带、扶的作用，促进学困生的学习状态转变。
2.寓教于乐。寓教于乐是小组合作学习模式在英语阅读教学中得以应用的重要原则。从学困生的成因角度可以看出，兴趣是影响他们学习动力的要素，所以我们想要实现对他们的转变，就必须让他们感受到学习的快乐。在教学过程中，教师要尽量选择童话故事、寓言故事等具有趣味性的阅读素材，实现对学困生基础阅读兴趣的激发，调动他们的学习主动性。与此同时，教师要进一步做好合作探究学习模式的设计，让学困生可以在合作互动学习中感受到学习的乐趣，从而进一步增强他们的学习体验感，促使他们主动与小组成员进行互动学习，提升他们的课堂学习体验。
3.学以致用。学以致用是小组合作学习模式在英语阅读教学中得以应用的关键原则。英语作为一门语言学科，其最基础的教学目标就是让学生通过学习获得英语语言能力的提升，实现对他们英语素质的培养。在这种情况下，教师可以在小组合作学习模式的前提下，为学生设计一些具有探究性、趣味性的实践学习活动，让他们可以通过与小组同伴的相互协作来获得英语知识应用水平的提升，从而做到在提升学生学习体验的同时，培养他们的英语应用能力，让他们从学习困难中解脱出来，成为懂英语、会英语、爱英语的人才，为他们以后的英语知识学习打下良好的基础。
三、小组合作学习提高英语学困生阅读能力的策略
小组合作学习作为以学生为主体的教学模式，教师想要通过对该教学方法的应用来完成对学困生阅读能力的提升，就必须要从以下几方面工作入手开展教学工作。
1.了解学生阅读能力，进行小组成员搭配。在小学英语阅读教学中，想要实现运用小组合作学习模式来完成阅读教学，提升学困生的阅读能力，我们必须要对学生的阅读水平有一个全面的了解和掌握，并以此为基础对合作小组成员进行科学搭配，由此来保证每个合作小组中的学生都可以相互协作，在完成阅读学习任务的同时，在阅读能力方面有所提升，由此达到1 1>2的教学效果，帮助他们摆脱英语学习困难。 在实际教学过程中，我会先将学生分为3个层次，其中A层次学生的标准包括英语基础较好、学习兴趣较高、课堂互动主动性强等几个方面;B层次学生的标准是英语基础一般，学习兴趣尚可，课堂互动主动性较好等;C层次学生的标准是英语基础较差，学习兴趣较弱，课堂互动主动性欠佳等。考虑到合作小组的构成氛围和实际学习效果，每个合作小组成员限制在7人以内，其中A层次学生2名，B层次学生3名，C层次学生2名。除了英语学习能力方面之外，我还会格外关注学生的性格特点、语言能力，保证每个小组都能够在良好的氛围中开展小组合作阅读。
2.根据阅读教学目标，布置合作阅读任务。“根据阅读教学目标，布置合作阅读任务”是阅读教学中运用小组合作学习提高学困生阅读能力的重要环节。在实际教学中，阅读学习目标是与小组成员划分共同进行的，因为两者之间紧密相联，只有如此才能够保证合作阅读的实际效果。在实际教学过程中，教师要根据不同的阅读素材为学生设计不同的阅读学习目标。例如在进行教科版五年级上册“Unit7 Do you want coffee or tea？”一课的教学时，我在为学生选择恰当的阅读素材基础上，为他们布置了“Look for new words in the text”等基础性阅读任务，以考察他们的阅读基础水平。与此同时，我也会布置“Which does Tom prefer， tea or coffee？Why？”的提高性学习任务，让小组成员可以针对阅读素材进行互动讨论。除此之外，我还会提出“What do you like to drink？”“Do you prefer tea or coffee？”等拓展性阅读任务，让他们在进行阅读的同时，从自己的角度对阅读内容予以讨论，并在这一过程中提升自己的英语阅读和表达能力。
3.落实学生主体地位，开展小组合作阅读。“落实学生的主体地位，开展小组合作阅读”是英语阅读教学的关键，也是学生以小组合作学习形式对阅读素材进行分析和研究的主要环节。在实际教学过程中，教师需要在做好前期铺垫的基础上，将课堂交还给学生，让他们完全以合作小组为个体进行阅读，并从中完成对阅读素材的分析和研究。需要注意的是，在这一环节中，教师放权给学生并非放弃对课堂的管理权，而是要在弱化自身课堂地位的基础上，换一种更为柔和的方式进行管理。例如在进行教科版五年级上册Unit6“ At the weekend”一课的阅读时，学生在寻找“What does Jiamin do in the afternoon？”这个问题的答案时遇到了问题，我就指导他们进行课文的再次阅读，让他们将注意力从课文的前半部分转移到后半部分，并寻找与Jiamin有关的语句，从而找到正确的答案，保证小组合作学习的顺利进行。
4.发挥教师引导作用，组织交流阅读经验。在学生完成合作阅读学习后，教师必须要发挥出自己的课堂主导者作用，引导学生对阅读学习内容进行经验交流，通过各小组之间的互动，来完成各小组之间的相互学习，让整个班级的学生都能够在阅读方面有所进步和突破，从而帮助他们摆脱学习困难状态。例如在进行教科版五年级上册Unit8 “Let’s have both”一课的小组合作阅读后，我就先让各小组进行阅读学习经验分享，说出本小组的阅读结果，找出课文中的“are coming to”“should”“everyone likes”等关键词组，并对这些词组的应用方法、意义予以讨论。在此基础上，我会与学生针对阅读素材进行梳理，将知识点进行统一的整理和概括，让学困生可以查漏补缺，保证阅读学习效果。最后，我会对他们的课堂学习表现予以表扬，让他们感受到教师的认可和关注，从而进一步实现对他们阅读自信心的培养，为提升学困生的阅读能力打下基础，也为他们的英语综合素质水平提升提供支持。
四、结语
综上所述，立足小組合作学习模式进行小学英语阅读教学，能够在提升阅读教学质量的同时，帮助学生尽快摆脱阅读学习困难状态，这对于推动小学英语教学水平提升具有重要意义。在实际教学过程中，教师作为课堂教学负责人，其必须要在全面了解学生阅读水平的基础上，为他们设计出科学、合理的小组合作学习模式，让学生可以在相互协作、帮助的过程中实现突破，从而让他们发现英语阅读的乐趣，并为小学英语素质教育目标的实现提供支持。
参考文献：
[1]邱立艳.小学英语“学困生”转化的策略研究[J].英语教师， 2020，20（07）：74-77.
[2]刘霙.小学英语学困生转化策略研究[J].基础教育论坛，2020（08）： 10-11.
[3]滕欢欢.小组合作学习模式在小学中年级英语阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2020（05）：73-74.
[4]王爱华.小学英语阅读教学中合作学习策略的应用[J].教书育人，2019（31）：67.
【关键词】小学英语;小组合作;学困生;阅读
【作者简介】罗杏云，广东省广州市从化区雅居乐小学。
随着新课程改革的不断深入，进一步做好对学生的英语综合素质培养，成为小学英语学科的主要教学目标。但从当前的小学英语教学模式来看，许多学生在阅读学习方面存在困难，这在很大程度上影响了小学英语素质教育目标的实现。从学生的认知角度、学习能力来看，想要帮助他们摆脱阅读方面的学困状态，就必须要让学生团结起来，以小组合作學习模式为切入点开展教学工作，以期获得英语阅读教学效果的突破。
一、小学英语阅读学困生的成因
在当前的小学英语教学背景下，阅读作为基础性教学工作模式，其实际效果并不理想，许多学生在阅读方面出现了学困状态，小学英语教学工作由此进入困境。为了实现小学英语的素质教育目标，做好对小学英语阅读学困生的成因分析意义重大。
1.英语教学方式陈旧。随着新课程改革的深入发展，其对小学英语阅读教学提出了更高的要求。但是，从目前小学英语教学现状不难看出，仍然存在以传统方式为主的阅读教学，这对于促进学生英语综合能力的提升产生了一定的影响。陈旧的教学观念和教学方式无法为学生营造良好的英语学习环境，很多英语教师在英语课堂中过于凸显自身的主导性，而忽视了学生的课堂主体性，导致学生在英语学习中完全受到教师的控制，机械式地学习，这严重影响了学生对阅读素材的分析和理解。这种教学模式下的英语阅读课堂，学生感受不到阅读的乐趣，阅读学习困难状态因此出现。
2.英语语言环境缺失。英语作为一门语言学科，需要良好的语言环境作为基础，才能够保证教学活动的有效开展。但英语并不是我国的母语，学生在课堂教学中对于英语的了解十分有限，这使得他们在进行英语学习时会遇到诸多困难。从学生思维发展角度来看，他们的汉语能力尚有不足，再让他们进行语言规则完全不同的英语学习，对于心智尚未成熟的学生而言具有一定难度。从学校教育角度来看，英语教学多侧重考试，这让学生无法接触到英语语言，从而限制他们的英语感知，影响他们的学习效果。在这种学习模式下，学生的学习困难逐渐积累，最终成为学困生。
3.学生学习兴趣不足。 学生是课堂教学的主体，他们的学习兴趣会直接影响他们的学习态度，因此做好学生的学习兴趣激发俨然成为小学英语课堂教学的基础要求。但从当前的小学英语课堂教学模式来看，很多教师仍存在忽视学生兴趣需求的情况，这使得教师所提供的教学服务与学生的学习需求不相符，当学生无法感受到阅读学习带给自己的乐趣，同时又得不到认知需求的满足时，他们就会对学习行为产生怀疑，进而出现学习动力下降的情况。久而久之，学习困难状态就会出现，最终让他们成了英语学困生。
二、小组合作学习模式在英语阅读教学中的原则
小组合作学习模式是具有创新价值的学习模式，教师想要通过对其在英语阅读课堂教学中的应用来完成对学困生的转化，就必须要先做好对小组合作学习模式在英语阅读教学中的应用原则分析。
1.因材施教。因材施教是小组合作学习模式在英语阅读教学中得以科学应用的基础原则。在实际教学过程中，因材施教的原则可以从两个方面予以显现：其一是教师要根据知识难度来进行小组合作学习设计，以“教学素材”为基础开展教学工作。若知识难度较大，就可以在设计小组合作学习设计时，适当增加每个小组的人数，让他们可以在合作学习时有更多的思路，提升他们的学习效果。其二是教师要根据学生的学习水平进行小组合作学习设计，以“学习人才”为基础开展教学工作。例如，教师在开展合作学习时，可以根据学生的实际水平对他们进行小组划分，让英语水平较好的学生与学困生一组，从而起到帮、带、扶的作用，促进学困生的学习状态转变。
2.寓教于乐。寓教于乐是小组合作学习模式在英语阅读教学中得以应用的重要原则。从学困生的成因角度可以看出，兴趣是影响他们学习动力的要素，所以我们想要实现对他们的转变，就必须让他们感受到学习的快乐。在教学过程中，教师要尽量选择童话故事、寓言故事等具有趣味性的阅读素材，实现对学困生基础阅读兴趣的激发，调动他们的学习主动性。与此同时，教师要进一步做好合作探究学习模式的设计，让学困生可以在合作互动学习中感受到学习的乐趣，从而进一步增强他们的学习体验感，促使他们主动与小组成员进行互动学习，提升他们的课堂学习体验。
3.学以致用。学以致用是小组合作学习模式在英语阅读教学中得以应用的关键原则。英语作为一门语言学科，其最基础的教学目标就是让学生通过学习获得英语语言能力的提升，实现对他们英语素质的培养。在这种情况下，教师可以在小组合作学习模式的前提下，为学生设计一些具有探究性、趣味性的实践学习活动，让他们可以通过与小组同伴的相互协作来获得英语知识应用水平的提升，从而做到在提升学生学习体验的同时，培养他们的英语应用能力，让他们从学习困难中解脱出来，成为懂英语、会英语、爱英语的人才，为他们以后的英语知识学习打下良好的基础。
三、小组合作学习提高英语学困生阅读能力的策略
小组合作学习作为以学生为主体的教学模式，教师想要通过对该教学方法的应用来完成对学困生阅读能力的提升，就必须要从以下几方面工作入手开展教学工作。
1.了解学生阅读能力，进行小组成员搭配。在小学英语阅读教学中，想要实现运用小组合作学习模式来完成阅读教学，提升学困生的阅读能力，我们必须要对学生的阅读水平有一个全面的了解和掌握，并以此为基础对合作小组成员进行科学搭配，由此来保证每个合作小组中的学生都可以相互协作，在完成阅读学习任务的同时，在阅读能力方面有所提升，由此达到1 1>2的教学效果，帮助他们摆脱英语学习困难。 在实际教学过程中，我会先将学生分为3个层次，其中A层次学生的标准包括英语基础较好、学习兴趣较高、课堂互动主动性强等几个方面;B层次学生的标准是英语基础一般，学习兴趣尚可，课堂互动主动性较好等;C层次学生的标准是英语基础较差，学习兴趣较弱，课堂互动主动性欠佳等。考虑到合作小组的构成氛围和实际学习效果，每个合作小组成员限制在7人以内，其中A层次学生2名，B层次学生3名，C层次学生2名。除了英语学习能力方面之外，我还会格外关注学生的性格特点、语言能力，保证每个小组都能够在良好的氛围中开展小组合作阅读。
2.根据阅读教学目标，布置合作阅读任务。“根据阅读教学目标，布置合作阅读任务”是阅读教学中运用小组合作学习提高学困生阅读能力的重要环节。在实际教学中，阅读学习目标是与小组成员划分共同进行的，因为两者之间紧密相联，只有如此才能够保证合作阅读的实际效果。在实际教学过程中，教师要根据不同的阅读素材为学生设计不同的阅读学习目标。例如在进行教科版五年级上册“Unit7 Do you want coffee or tea？”一课的教学时，我在为学生选择恰当的阅读素材基础上，为他们布置了“Look for new words in the text”等基础性阅读任务，以考察他们的阅读基础水平。与此同时，我也会布置“Which does Tom prefer， tea or coffee？Why？”的提高性学习任务，让小组成员可以针对阅读素材进行互动讨论。除此之外，我还会提出“What do you like to drink？”“Do you prefer tea or coffee？”等拓展性阅读任务，让他们在进行阅读的同时，从自己的角度对阅读内容予以讨论，并在这一过程中提升自己的英语阅读和表达能力。
3.落实学生主体地位，开展小组合作阅读。“落实学生的主体地位，开展小组合作阅读”是英语阅读教学的关键，也是学生以小组合作学习形式对阅读素材进行分析和研究的主要环节。在实际教学过程中，教师需要在做好前期铺垫的基础上，将课堂交还给学生，让他们完全以合作小组为个体进行阅读，并从中完成对阅读素材的分析和研究。需要注意的是，在这一环节中，教师放权给学生并非放弃对课堂的管理权，而是要在弱化自身课堂地位的基础上，换一种更为柔和的方式进行管理。例如在进行教科版五年级上册Unit6“ At the weekend”一课的阅读时，学生在寻找“What does Jiamin do in the afternoon？”这个问题的答案时遇到了问题，我就指导他们进行课文的再次阅读，让他们将注意力从课文的前半部分转移到后半部分，并寻找与Jiamin有关的语句，从而找到正确的答案，保证小组合作学习的顺利进行。
4.发挥教师引导作用，组织交流阅读经验。在学生完成合作阅读学习后，教师必须要发挥出自己的课堂主导者作用，引导学生对阅读学习内容进行经验交流，通过各小组之间的互动，来完成各小组之间的相互学习，让整个班级的学生都能够在阅读方面有所进步和突破，从而帮助他们摆脱学习困难状态。例如在进行教科版五年级上册Unit8 “Let’s have both”一课的小组合作阅读后，我就先让各小组进行阅读学习经验分享，说出本小组的阅读结果，找出课文中的“are coming to”“should”“everyone likes”等关键词组，并对这些词组的应用方法、意义予以讨论。在此基础上，我会与学生针对阅读素材进行梳理，将知识点进行统一的整理和概括，让学困生可以查漏补缺，保证阅读学习效果。最后，我会对他们的课堂学习表现予以表扬，让他们感受到教师的认可和关注，从而进一步实现对他们阅读自信心的培养，为提升学困生的阅读能力打下基础，也为他们的英语综合素质水平提升提供支持。
四、结语
综上所述，立足小組合作学习模式进行小学英语阅读教学，能够在提升阅读教学质量的同时，帮助学生尽快摆脱阅读学习困难状态，这对于推动小学英语教学水平提升具有重要意义。在实际教学过程中，教师作为课堂教学负责人，其必须要在全面了解学生阅读水平的基础上，为他们设计出科学、合理的小组合作学习模式，让学生可以在相互协作、帮助的过程中实现突破，从而让他们发现英语阅读的乐趣，并为小学英语素质教育目标的实现提供支持。
参考文献：
[1]邱立艳.小学英语“学困生”转化的策略研究[J].英语教师， 2020，20（07）：74-77.
[2]刘霙.小学英语学困生转化策略研究[J].基础教育论坛，2020（08）： 10-11.
[3]滕欢欢.小组合作学习模式在小学中年级英语阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2020（05）：73-74.
[4]王爱华.小学英语阅读教学中合作学习策略的应用[J].教书育人，2019（31）：67.