新课程基本理念中提出“满足学生不同的地理学习需要”，这个理念在教学中可以有多种体现形式。比如，为学生提供的学习材料深度和广度都要分开不同的层次；布置的作业难度也要不同。这样才能让学生有更多的机会体验主动学习和自己探索的过程和经历。教师要了解学生的个体差异，同时积极探索适应学生差异的教学方式。
　　一、积极为学生创造探索地理问题的机会
　　探究学习的教学模式是：教师不要把结论直接告诉学生，而是以问题为知识载体，通过教师或学生提供的资料、图件，创设情境、活动。教师引导学生独立或合作获取知识。在地理课堂教学过程中，可从以下几方面入手。
　　（一）正视差异提高教师的“提问”质量
　　提问要适应学生的个别差异，要有启发性，要循循善诱，以问引问，设定有层次的问题，由浅入深，循序渐进，让不同层次的学生和有不同学习需求的学生都有成功体验。这样才能充分调动学生学习的自觉性和主动性，引导学生主动地进行学习，并能提高他们的分析问题解决问题的能力。
　　（二）善待差异培养学生的“提问”能力
　　要理解和掌握學生差异，建立良好的师生关系，创建民主、和谐、自由、安全的教育氛围，使学生敢问。给每个学生平等舒展灵性的表现机会，既要用鼓励和赞赏的态度对待喜欢质疑，喜欢提不同意见的学生，也要用包容、宽容的态度对待学生因思想单纯，认识能力不足而出现的这样那样的错误；更要能宽容，理性的对待学生的突发奇想、异想天开，因为往往就是这些“奇谈怪论”中孕育着创造性思维的萌芽。
　　教师要根据差异创设激发思维的问题情境，让学生想问，根据学生已有的知识和生活经验的差异，把丰富有趣的内容精心设计成能促进学生思维的问题情境，只有这样，才能促使学生新旧知识发生冲突，使他们产生困惑、引发疑问，从而使不同学生提出不同的问题。教师引导、启发，指出思考方向，诱发学生积极思维，勤思好问。在这个过程中，教师要示范好的学习策略和解决问题的思维策略，以便学生模仿、领悟和掌握。
　　要利用差异鼓励学生课外学习，将课堂教学向校外引申，强化学生的问题意识。教师要充分利用学生生活环境的不同，坚持全面教育思想，课堂教学观念要具有“开放性”，努力建立课内外相结合的学习基地，为学生营造更加真实、广阔的学习和探究的空间。教师应积极强化和努力培养学生的问题意识，允许并鼓励学生带着课堂中解决不了的疑问走出课堂，甚至走出校园、走向社会。
　　（三）利用学生的个别差异，开展各种类型的讨论活动
　　充分利用学生的差异，结合学生实际，从具体的教学情境出发，选择讨论题目。讨论要让教学的内容和背景鲜活起来，尽量让学生表达与众不同的见解。教师要成为讨论的参与者、引导者、合作者，与学生一起讨论，一起探究，引导学生质疑、讨论、调查，在自主探索和讨论交流的过程中，真正理解和掌握基础知识和基本技能，激活进一步探究所需的先前经验，实现课程资源价值的超水平发挥。
　　讨论类型可有以下几种：专题式讨论、问题式讨论、思维操练式讨论、任务式讨论、反思式讨论等。
　　二、尊重学生差异，把学生看做一个独立的人，倡导自主学习、合作学习
　　（一）地理学习中的自主学习
　　自主的根本目的是张扬个性，个性是创造的前提，自主学习可为培养学生的创新精神和创新能力打下良好基础。
　　我认为，地理学习的自主性应该包括以下五点：（1）自主性的选题。学生只要对题目感兴趣，并切题目也有一定的可行性，就可定为研究性课题。（2）自主性的成员组合。课题组成员的组合由学生自主完成。只要学生的兴趣相同，就可以自由组合成课题组，这对学生的全员参与非常有利，也有利于他们开展研究。（3）自主性的选择指导教师。学生能够根据自己的标准选择指导者，这样更有利于学生个性的培养。（4）自觉性的学习过程。因为要探索的地理问题是学生感兴趣的事，所以学生必定能很自觉地主动去完成。（5）时空的不固定性。随着课题进展的不同，时间和空间都在不断发生变化，学生可以自由掌握，从而使学生真正走入社会，走进大自然。
　　（二）地理学习中的合作学习
　　现代人所具备的基本素质就是合作的意识和能力。地理学习中的探究学习就是要努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程的始终。课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。所以在学习过程中通过学生学的体验和教师的引导，学生能学会交流和分享研究的信息、创意及成果，从而发展乐于合作的团队精神。
　　自主学习和合作学习既可提高地理学习对学生的吸引力，还可培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，进而解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，还能发挥学生的个性特长，并使学生相互间取长补短，有利于学生素质的全面提高。