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单词是学生学好英语的关键，也是学生学习英语过程中的一大难题，对于学生来说，不掌握一定数量的单词是无法进行听、说、读、写的。因此，单词的记忆是学习外语的关键。然而，长期以来如何解决学生记忆单词困难的问题一直困扰着英语教学。为了突破这一难关，经过多年的教学实践，本人总结出以下几种行之有效的教学方法。
一、抓好音标教学，教给学生学习英语的“钥匙”
在起始阶段，把指导学生拼读方法和识记单词的方法作为开学初课堂教学的重点。
好的语音是学好英语的基础。音标教学时，以模仿为主，讲解口形为辅。让学生先听国际音标的录音磁带，或听老师的发音，听准了就要大胆开口，反复模仿，耐心纠正。培养学生说时要循序渐进，让学生先跟读，后自己读；先自己大声读，后在全班读；先字母、音素，再单词、词组，最后进入句子。这一阶段，教师的领读是至关重要的。让学生读时，应以鼓励为主，经常用激励的语言来评价学生：“Very good!”“Good job！”“Excellent!”“Wonderful!”“You’ve done a good job!”“Great！”避免反复纠正学生的发音错误，那样会使学生丧失“说”的信心，从而不敢开口，导致“哑巴英语”的出现。
二、交给学生基本的读音规则，使学生具备基本的记忆单词的能力
A.在字母教学的同时，使学生明白字母的读音规则，能够听其音写字母，看字母读其音。如：k—/k/，s—/s/，p—/p/，t—/t/，f—/f/，d—/d/等。
B.在单词教学的同时，教给学生五个元音字母的读音规则，通过反复练习，使学生逐步做到见到符合读音规则的单音节及双音节词就能读出来，听读音就能写单词。
C.提前集中识词。音标教学的同时，让学生拼读本册书中的总词汇表，然后在以后的教学中不断重复，增大复现频率，达到记忆的目的。
D.单元记忆单词。我根据张思中老师的“十六字教学法”，把单词“适当集中”识记，并“反复循环”，直至学生牢固记忆为止。第七册书每单元将近三十个单词，对于学生来说词汇量相当多，我就每天给学生布置十个单词的背诵任务，每天都进行单词过关考试。在第二天单词过关考试时，重复出现第一天的单词，在进行第三天的测试时，重复出现前两天的单词，加大单词的复现率……到本单元结束时，学生单词过关率达到95%以上。这就为学生学好英语打下了坚实的基础。
三、情境引趣
单词教学不是孤立的，拼读入门可以使学生学会从语音上去记忆单词。通过读音学生只能记住、拼出单词，而单词的实际意义还得放入情境交流中才能显示出其生命力和交际功能。在学习一个生词之后，最好用这个词组出五个短语或造五个简短的句子，让学生反复读，并让学生自己造出原创的短语或句子。比如：学习“ruler”这个单词之后，就可以教学生a ruler，a long ruler，a short ruler，“I have a ruler.”；“This is a long ruler.”。在教给学生与学习、生活有关的单词时，可以把班里学生能见到的东西都贴上英语标签，尽量罗列出学生生活中有可能用到的词，使学生随处都可见到，并规定当学生谈到这些东西时，尽量用英语来表达。常看常说就能把单词记准确，做到一见就能拼出，一听就可写出。或者在情境教学的图片中直接注上英语单词，比如，在教学第七单元时，就可以制作一些五颜六色的衣物卡片，既注明衣物名称的单词，又注明表示颜色的单词，学生根据读音规则，看到即能读出；有时还可将图中的句子读出，不用翻译就能明白意思。这样，学生很快就会产生初尝甜头的喜悦，增加学习英语的信心。
四、通过上下文学习单词
通常英语教学中多数采用词汇英汉互译的方法揭示词义，也有采用直观教学的办法。这种方法只有在完全相同或等值的情况下，所解释的词义才有效，然而这种情况是很少的。英语的许多单词都是一词多义的，例如，英语中的rice可译为“稻、米、饭”等，如果用“饭”来翻译这个单词，学生就会用rice去与有关的动词连用表示“吃早饭、吃午饭”等，而“早餐、午餐”等在英语中还有breakfast，lunch等另外的词。所以，简单地教授词义显然是不够的，单单用这种方法很容易造成混乱。教师在教单词时可根据上下文来教，使这个词多次出现，帮助学生理解这个词的意思。如教单词umbrella时，可放在下面这段文章里：
It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me，it is keeping me from getting wet.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down.An umbrella is very useful when it is raining.
当然，在遇到难以理解的单词时，教师可以直接说出汉语，以免浪费时间，使学生难以弄懂该词的含义。
五、在猜测中牢记单词
在听教师说一组话或阅读一段文章时，学生常常会听到或看到以前未曾学过的单词，其实这些单词往往就是学生要学的新单词。在这种情况下，教师不应马上解释，而是要求学生反复听，反复读，其原因就是让学生去思考，通过以前所学的知识去推知遇到的新词义。这样的好处有：（1）可以激发学生的求知欲；（2）可以帮助学生提高听力和理解力；（3）单词记得更牢。
要知道，每当我们轻易告诉学生某个词的意思时，就等于剥夺了他们一次独立思考的机会。在使用猜测法时，可以提出猜测的技巧：第一步，仔细听或看生词；第二步，看邻近的上下文；第三步，分析其在句中的成分；第四步，在以上三步的基础上推测词义；第五步，检查结果的正确性。
六、集中归类
1.在同一个词汇表里选出读音相同或接近的单词。如：
同音：bye，buy，by；be，bee；father，farther；right，write；too，two；meat，meet；their，there；see，sea；weather，whether等。
近音：bed，bad；good，god；night，light；work，walk；bought，brought等。
2.找出词汇表中开头或结尾相同的词。如：
开头相同的词：where，when，who；read，record，red等。
结尾相同的词：mother，father；today，Monday等。
3.找出词汇表中同类的词。如：
表示颜色：blue，white，black，pink，purple等。
表示称呼的：mother，father，brother，sister，cousin，grandmother，aunt，uncle等。
表示职业的：teacher，worker，bank clerk，actor，policeman等。
表示人体各部分：hand，mouth，head等。
表示天气：cloudy，sunny等。
表示节日的：Women’s Day，Children’s Day，Mid-autumn Day等。
表示月份的：January，February等。
表示季节的：spring，summer，autumn，winter等。
表示服装的：sweater，dress，shirt，skirt等。
4.找出词汇表中的反义词。如：fat-thin，big-small，stand-sit，up-down，go-come，cheap-dear/expensive，wrong-right，left-right，safe-dangerous，rich-poor，hot-cold，cool-warm，dry-wet，ask-answer，forget-remember，after-before，none-all，buy-sell，open-close，late-early等。
5.根据词性归类，如形容词、动词、名词等。
七、思想教育
除上述所讲六大类外，传授单词的方法远不止这些。许国章先生指出，“记忆单词要注意三个问题：第一，贵在坚持；第二，通过词组、句子学单词；第三，必须做到口、耳、眼并用，就是要又说、又听、又写，这样才能记住单词”。因此，教师必须明确告诉学生，学习外语和学习其它知识一样，同样是艰苦的劳动。学生不仅要在课堂上注意力高度集中，记忆更多的单词，同时在课余时间也要不断地复习巩固，加强记忆，还要通过课外阅读巩固和丰富自己的词汇。
总之，教无定法，贵在得法。有了好的词汇教学法，就容易发挥学生记单词、用英语的主动性。提高了学生学习单词的效率，使学生增强了学习英语的信心，也为教师进行其它英语知识、技能的训练扫除了一大障碍。
一、抓好音标教学，教给学生学习英语的“钥匙”
在起始阶段，把指导学生拼读方法和识记单词的方法作为开学初课堂教学的重点。
好的语音是学好英语的基础。音标教学时，以模仿为主，讲解口形为辅。让学生先听国际音标的录音磁带，或听老师的发音，听准了就要大胆开口，反复模仿，耐心纠正。培养学生说时要循序渐进，让学生先跟读，后自己读；先自己大声读，后在全班读；先字母、音素，再单词、词组，最后进入句子。这一阶段，教师的领读是至关重要的。让学生读时，应以鼓励为主，经常用激励的语言来评价学生：“Very good!”“Good job！”“Excellent!”“Wonderful!”“You’ve done a good job!”“Great！”避免反复纠正学生的发音错误，那样会使学生丧失“说”的信心，从而不敢开口，导致“哑巴英语”的出现。
二、交给学生基本的读音规则，使学生具备基本的记忆单词的能力
A.在字母教学的同时，使学生明白字母的读音规则，能够听其音写字母，看字母读其音。如：k—/k/，s—/s/，p—/p/，t—/t/，f—/f/，d—/d/等。
B.在单词教学的同时，教给学生五个元音字母的读音规则，通过反复练习，使学生逐步做到见到符合读音规则的单音节及双音节词就能读出来，听读音就能写单词。
C.提前集中识词。音标教学的同时，让学生拼读本册书中的总词汇表，然后在以后的教学中不断重复，增大复现频率，达到记忆的目的。
D.单元记忆单词。我根据张思中老师的“十六字教学法”，把单词“适当集中”识记，并“反复循环”，直至学生牢固记忆为止。第七册书每单元将近三十个单词，对于学生来说词汇量相当多，我就每天给学生布置十个单词的背诵任务，每天都进行单词过关考试。在第二天单词过关考试时，重复出现第一天的单词，在进行第三天的测试时，重复出现前两天的单词，加大单词的复现率……到本单元结束时，学生单词过关率达到95%以上。这就为学生学好英语打下了坚实的基础。
三、情境引趣
单词教学不是孤立的，拼读入门可以使学生学会从语音上去记忆单词。通过读音学生只能记住、拼出单词，而单词的实际意义还得放入情境交流中才能显示出其生命力和交际功能。在学习一个生词之后，最好用这个词组出五个短语或造五个简短的句子，让学生反复读，并让学生自己造出原创的短语或句子。比如：学习“ruler”这个单词之后，就可以教学生a ruler，a long ruler，a short ruler，“I have a ruler.”；“This is a long ruler.”。在教给学生与学习、生活有关的单词时，可以把班里学生能见到的东西都贴上英语标签，尽量罗列出学生生活中有可能用到的词，使学生随处都可见到，并规定当学生谈到这些东西时，尽量用英语来表达。常看常说就能把单词记准确，做到一见就能拼出，一听就可写出。或者在情境教学的图片中直接注上英语单词，比如，在教学第七单元时，就可以制作一些五颜六色的衣物卡片，既注明衣物名称的单词，又注明表示颜色的单词，学生根据读音规则，看到即能读出；有时还可将图中的句子读出，不用翻译就能明白意思。这样，学生很快就会产生初尝甜头的喜悦，增加学习英语的信心。
四、通过上下文学习单词
通常英语教学中多数采用词汇英汉互译的方法揭示词义，也有采用直观教学的办法。这种方法只有在完全相同或等值的情况下，所解释的词义才有效，然而这种情况是很少的。英语的许多单词都是一词多义的，例如，英语中的rice可译为“稻、米、饭”等，如果用“饭”来翻译这个单词，学生就会用rice去与有关的动词连用表示“吃早饭、吃午饭”等，而“早餐、午餐”等在英语中还有breakfast，lunch等另外的词。所以，简单地教授词义显然是不够的，单单用这种方法很容易造成混乱。教师在教单词时可根据上下文来教，使这个词多次出现，帮助学生理解这个词的意思。如教单词umbrella时，可放在下面这段文章里：
It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me，it is keeping me from getting wet.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down.An umbrella is very useful when it is raining.
当然，在遇到难以理解的单词时，教师可以直接说出汉语，以免浪费时间，使学生难以弄懂该词的含义。
五、在猜测中牢记单词
在听教师说一组话或阅读一段文章时，学生常常会听到或看到以前未曾学过的单词，其实这些单词往往就是学生要学的新单词。在这种情况下，教师不应马上解释，而是要求学生反复听，反复读，其原因就是让学生去思考，通过以前所学的知识去推知遇到的新词义。这样的好处有：（1）可以激发学生的求知欲；（2）可以帮助学生提高听力和理解力；（3）单词记得更牢。
要知道，每当我们轻易告诉学生某个词的意思时，就等于剥夺了他们一次独立思考的机会。在使用猜测法时，可以提出猜测的技巧：第一步，仔细听或看生词；第二步，看邻近的上下文；第三步，分析其在句中的成分；第四步，在以上三步的基础上推测词义；第五步，检查结果的正确性。
六、集中归类
1.在同一个词汇表里选出读音相同或接近的单词。如：
同音：bye，buy，by；be，bee；father，farther；right，write；too，two；meat，meet；their，there；see，sea；weather，whether等。
近音：bed，bad；good，god；night，light；work，walk；bought，brought等。
2.找出词汇表中开头或结尾相同的词。如：
开头相同的词：where，when，who；read，record，red等。
结尾相同的词：mother，father；today，Monday等。
3.找出词汇表中同类的词。如：
表示颜色：blue，white，black，pink，purple等。
表示称呼的：mother，father，brother，sister，cousin，grandmother，aunt，uncle等。
表示职业的：teacher，worker，bank clerk，actor，policeman等。
表示人体各部分：hand，mouth，head等。
表示天气：cloudy，sunny等。
表示节日的：Women’s Day，Children’s Day，Mid-autumn Day等。
表示月份的：January，February等。
表示季节的：spring，summer，autumn，winter等。
表示服装的：sweater，dress，shirt，skirt等。
4.找出词汇表中的反义词。如：fat-thin，big-small，stand-sit，up-down，go-come，cheap-dear/expensive，wrong-right，left-right，safe-dangerous，rich-poor，hot-cold，cool-warm，dry-wet，ask-answer，forget-remember，after-before，none-all，buy-sell，open-close，late-early等。
5.根据词性归类，如形容词、动词、名词等。
七、思想教育
除上述所讲六大类外，传授单词的方法远不止这些。许国章先生指出，“记忆单词要注意三个问题：第一，贵在坚持；第二，通过词组、句子学单词；第三，必须做到口、耳、眼并用，就是要又说、又听、又写，这样才能记住单词”。因此，教师必须明确告诉学生，学习外语和学习其它知识一样，同样是艰苦的劳动。学生不仅要在课堂上注意力高度集中，记忆更多的单词，同时在课余时间也要不断地复习巩固，加强记忆，还要通过课外阅读巩固和丰富自己的词汇。
总之，教无定法，贵在得法。有了好的词汇教学法，就容易发挥学生记单词、用英语的主动性。提高了学生学习单词的效率，使学生增强了学习英语的信心，也为教师进行其它英语知识、技能的训练扫除了一大障碍。