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摘要：《论语》是经过时间积淀流传下来的经典，蕴含着儒家积极进取的思想。教师需要引领学生反复诵读，体悟传统文化的语言美。笔者认为，在《论语》的阅读教学中教师应帮助学生消融作品的语言形式、思维方式以及表述习惯等造成的阅读隔阂，汲取作品中的精华。
关键词：;高中语文;传统文化;《论语》
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
《论语》是儒家博大精深的经典之作，它承载着“仁、义、礼、智、信”的道德伦理观，蕴含着深刻的哲学思想。学生在仔细阅读中可以体悟到传统文化的巨大力量;在审美与审丑的过程中可以受到荡涤与洗礼。在语文教学中，大部分教师注重开展《论语》的整本书阅读，但是在阅读过程也存在着一些问题。比如，注重文言字词的讲解，缺少对其文化内涵的理解;注重活动，缺少思考;注重阅读方法的讲解，缺少对文化作品的鉴赏。长此以往，学生会失去阅读的兴趣，思维能力也会随之下降。
一、在诵读涵咏中感知传统文化的语言美
首先，在诵读中消融文本的疏离感。《论语》是中国传统文化的经典之作，在语言形式上具有独特性。学生由于受到文言文字词理解的困扰，在阅读的时候容易对其产生隔膜感。教师可以注重诵读活动的开展，让学生在诵读中积累语言材料间的联系，从而掌握传统文化的精髓。《论语》是一部语录体著作，教师可以还原孔子与弟子对话的场景，要求学生采用两两对话的方式，进行情境式朗读。教师还可以要求学生结合相关的主题，采用记者采访的方式进行有效阅读。通过各种各样的形式，学生可以真实地走进语言的现场，体会作品的内涵。
其次，在反复涵咏中体悟传统的文字美。学习《论语》时教师可以引导学生反复诵读，品味作品中语言的修辞美、音乐美。纵观全书，作品多以只言片语来表现孔子及其弟子的学习、生活、做人的方法态度和处事立业的原则。教师可以选取相关篇章，引导学生围绕相关的主题进行集中阅读，学生在反复诵读中体会作品的句式豐富多彩，表达方式多样，鲜明的人物形象。同时，还可以采取班级朗读竞赛的方式，推荐自己喜欢的作品，要求学生讲出语言美在何处。
二、在主题阅读中领悟传统文化的思想美
《论语》作为中国传统文化传承的经典之作，有许多精髓的语言，深邃的思想。教师需要引导学生开展相应的主题阅读，从而领悟传统经典的思想美。
首先，注重整体把握，设置阅读的主题。在进行《论语》整本书阅读的时候，教师需要注重从整体把握作品章节与章节之间的关系，并且有效地让学生进行相应的主题归类，从而进行深入探讨。比如，教师可以引导学生对作品进行分类整理，理清相关作品的主题思想。教师结合学生阅读的实际情况，选择学生较为陌生的主题，要求学生找出相关的语句，进行归纳整理，构建整体的阅读框架。
其次，注重问题设置，深入探讨作品内涵。在阅读《论语》时，教师需要巧妙地创设问题情境，用问题引导学生深入领会孔子的思想精髓。比如，理解“死生有命，富贵在天”的内涵时，教师不妨设置如下问题：（1）孔子的思想在当时受到质疑，不受推崇，既然“生死有命，富贵在天”，那么为何孔子还要周游列国宣传自己的思想呢？（2）2013年贝克汉姆在北京大学学生见面会展示自己的文身，上面写着：“死生有命，富贵在天”。不仅仅是贝克汉姆，今天我们仍然推崇孔子的这种言论，这句话到底应如何理解？（3）《论语》对我们今天的生活又怎样的现实意义？三个问题层层深入，由表及里、由浅入深，逐层地帮助学生理解孔子言语背后的思想内涵。学生围绕三个问题感知孔子思想的深邃。
三、在活动实践中传承传统文化的内涵美
首先，注意联系现实，理解传统文化内涵。经典文学作品的阅读侧重形象思维，教师需要设置活动情境引导学生通过想象、联想等方式建立起文本与自身生活的联系，从而体悟文本的内涵。比如，在学习《论语》时，教师不仅要翻译文言文，而且需要设置一定的情境活动，让学生领悟孔子的思想文化精髓。比如，在学习《论语》第4章时，教师可以围绕“中庸之道”这一主题，引导学生进行研讨。笔者在执教这一专题时，引入下面的文字：
2003年12月10日，中国总理温家宝在美国哈佛大学商学院介绍中华民族的文化底蕴时，这样说道：“和而不同是一个伟大的思想，和谐不是前篇一律，不同也不是彼此冲突，它是共生共长，不同是相辅相成。”
在此基础上，教师要求学生思考下面的问题：温总理的“和而不同”与孔子的“中庸之道”有着怎样的联系和区别？“和而不同”对人类命运共同体的构建有着怎样的现实意义？学生围绕文本中“中庸”的意义，联系自己的日常生活，阐释了“和”和“同”的区别。学生得出了：“和”是事物通过变革达到统一或者协调的状态，正如温总理所言的“和谐”是一种共生共张，而“同”则是掩盖或者否定事物的矛盾，只求表面统一。在今天，我们强调个性发展，我们崇尚和谐社会，是一种和而不同的思想体现。学生深刻地理解《论语》中的“中庸之道”，并且能够联系生活的实际，进行辨证思考，真正地做到了理解传统文化内涵。
其次，在读写任务的完成中传承中华文化。阅读和写作是一对孪生兄弟。阅读是为了提升写作的深度，写作是为了增加阅读的厚度。教师在传统文化经典中，巧妙创设写作情境可以使学生更好地理解和传承中华文化。比如，学生结合《论语》中的思想进行写作，可以创设以下写作情境：小明是一个出身平凡、成绩平凡的学生，现在面对高中，他总是感叹前途渺茫。假如你是他的同学，请你给他写一封主题为“如何看待个人命运”的信件，运用《论语》中所学的理念，分享自己的感悟和思考。该作文题巧妙地将学生所学知识与生活实际相结合，发挥了学生的个性，打开了学生的阅读视野和写作思维。比如，有的学生写出了以下文字：
小明，何为命运？似乎草木一秋，人生一世，一睁一闭，便成了命运。正如《论语》中所言：“生死由命，富贵在天。”上天是永恒的，与生俱来的命运似乎是不可逆转的。但是小明，你知道吗？命运并不可怕，可怕的是你在命運面前的畏惧之心。《论语》中所言的“生死有命”，命是你的背景和你的原生家庭，而运则是你所面对的欢喜忧愁。由此，君子必须修己以敬，活出独特的自己。作为生活在新时代的你我，只有通过奋斗才能让自己的命运焕发出光彩。
总之，传统经典的作品中蕴含着深刻的文化思想。教师需要注重对学生阅读方法指导的同时，精心设计一定的阅读活动，在听说读写中有效传承和创新传统文化。
关键词：;高中语文;传统文化;《论语》
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
《论语》是儒家博大精深的经典之作，它承载着“仁、义、礼、智、信”的道德伦理观，蕴含着深刻的哲学思想。学生在仔细阅读中可以体悟到传统文化的巨大力量;在审美与审丑的过程中可以受到荡涤与洗礼。在语文教学中，大部分教师注重开展《论语》的整本书阅读，但是在阅读过程也存在着一些问题。比如，注重文言字词的讲解，缺少对其文化内涵的理解;注重活动，缺少思考;注重阅读方法的讲解，缺少对文化作品的鉴赏。长此以往，学生会失去阅读的兴趣，思维能力也会随之下降。
一、在诵读涵咏中感知传统文化的语言美
首先，在诵读中消融文本的疏离感。《论语》是中国传统文化的经典之作，在语言形式上具有独特性。学生由于受到文言文字词理解的困扰，在阅读的时候容易对其产生隔膜感。教师可以注重诵读活动的开展，让学生在诵读中积累语言材料间的联系，从而掌握传统文化的精髓。《论语》是一部语录体著作，教师可以还原孔子与弟子对话的场景，要求学生采用两两对话的方式，进行情境式朗读。教师还可以要求学生结合相关的主题，采用记者采访的方式进行有效阅读。通过各种各样的形式，学生可以真实地走进语言的现场，体会作品的内涵。
其次，在反复涵咏中体悟传统的文字美。学习《论语》时教师可以引导学生反复诵读，品味作品中语言的修辞美、音乐美。纵观全书，作品多以只言片语来表现孔子及其弟子的学习、生活、做人的方法态度和处事立业的原则。教师可以选取相关篇章，引导学生围绕相关的主题进行集中阅读，学生在反复诵读中体会作品的句式豐富多彩，表达方式多样，鲜明的人物形象。同时，还可以采取班级朗读竞赛的方式，推荐自己喜欢的作品，要求学生讲出语言美在何处。
二、在主题阅读中领悟传统文化的思想美
《论语》作为中国传统文化传承的经典之作，有许多精髓的语言，深邃的思想。教师需要引导学生开展相应的主题阅读，从而领悟传统经典的思想美。
首先，注重整体把握，设置阅读的主题。在进行《论语》整本书阅读的时候，教师需要注重从整体把握作品章节与章节之间的关系，并且有效地让学生进行相应的主题归类，从而进行深入探讨。比如，教师可以引导学生对作品进行分类整理，理清相关作品的主题思想。教师结合学生阅读的实际情况，选择学生较为陌生的主题，要求学生找出相关的语句，进行归纳整理，构建整体的阅读框架。
其次，注重问题设置，深入探讨作品内涵。在阅读《论语》时，教师需要巧妙地创设问题情境，用问题引导学生深入领会孔子的思想精髓。比如，理解“死生有命，富贵在天”的内涵时，教师不妨设置如下问题：（1）孔子的思想在当时受到质疑，不受推崇，既然“生死有命，富贵在天”，那么为何孔子还要周游列国宣传自己的思想呢？（2）2013年贝克汉姆在北京大学学生见面会展示自己的文身，上面写着：“死生有命，富贵在天”。不仅仅是贝克汉姆，今天我们仍然推崇孔子的这种言论，这句话到底应如何理解？（3）《论语》对我们今天的生活又怎样的现实意义？三个问题层层深入，由表及里、由浅入深，逐层地帮助学生理解孔子言语背后的思想内涵。学生围绕三个问题感知孔子思想的深邃。
三、在活动实践中传承传统文化的内涵美
首先，注意联系现实，理解传统文化内涵。经典文学作品的阅读侧重形象思维，教师需要设置活动情境引导学生通过想象、联想等方式建立起文本与自身生活的联系，从而体悟文本的内涵。比如，在学习《论语》时，教师不仅要翻译文言文，而且需要设置一定的情境活动，让学生领悟孔子的思想文化精髓。比如，在学习《论语》第4章时，教师可以围绕“中庸之道”这一主题，引导学生进行研讨。笔者在执教这一专题时，引入下面的文字：
2003年12月10日，中国总理温家宝在美国哈佛大学商学院介绍中华民族的文化底蕴时，这样说道：“和而不同是一个伟大的思想，和谐不是前篇一律，不同也不是彼此冲突，它是共生共长，不同是相辅相成。”
在此基础上，教师要求学生思考下面的问题：温总理的“和而不同”与孔子的“中庸之道”有着怎样的联系和区别？“和而不同”对人类命运共同体的构建有着怎样的现实意义？学生围绕文本中“中庸”的意义，联系自己的日常生活，阐释了“和”和“同”的区别。学生得出了：“和”是事物通过变革达到统一或者协调的状态，正如温总理所言的“和谐”是一种共生共张，而“同”则是掩盖或者否定事物的矛盾，只求表面统一。在今天，我们强调个性发展，我们崇尚和谐社会，是一种和而不同的思想体现。学生深刻地理解《论语》中的“中庸之道”，并且能够联系生活的实际，进行辨证思考，真正地做到了理解传统文化内涵。
其次，在读写任务的完成中传承中华文化。阅读和写作是一对孪生兄弟。阅读是为了提升写作的深度，写作是为了增加阅读的厚度。教师在传统文化经典中，巧妙创设写作情境可以使学生更好地理解和传承中华文化。比如，学生结合《论语》中的思想进行写作，可以创设以下写作情境：小明是一个出身平凡、成绩平凡的学生，现在面对高中，他总是感叹前途渺茫。假如你是他的同学，请你给他写一封主题为“如何看待个人命运”的信件，运用《论语》中所学的理念，分享自己的感悟和思考。该作文题巧妙地将学生所学知识与生活实际相结合，发挥了学生的个性，打开了学生的阅读视野和写作思维。比如，有的学生写出了以下文字：
小明，何为命运？似乎草木一秋，人生一世，一睁一闭，便成了命运。正如《论语》中所言：“生死由命，富贵在天。”上天是永恒的，与生俱来的命运似乎是不可逆转的。但是小明，你知道吗？命运并不可怕，可怕的是你在命運面前的畏惧之心。《论语》中所言的“生死有命”，命是你的背景和你的原生家庭，而运则是你所面对的欢喜忧愁。由此，君子必须修己以敬，活出独特的自己。作为生活在新时代的你我，只有通过奋斗才能让自己的命运焕发出光彩。
总之，传统经典的作品中蕴含着深刻的文化思想。教师需要注重对学生阅读方法指导的同时，精心设计一定的阅读活动，在听说读写中有效传承和创新传统文化。