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摘 要： 在中等卫生职业教育新形势下，针对生理学的课程特点，将借用比喻、设计游戏或表演、多媒体演示情景等情境教学法的不同教学方式应用于生理学的教学过程中，可以激发教师的教育智慧，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，达到很好的课堂教学效果。
关键词： 中职卫校 生理学 情境教学法 教学应用
生理学是生命科学的前沿学科，其理论与技术已经广泛渗透生物学、基础医学、临床医学及预防医学等各专业，成为生物医学重要的基础学科之一。但是，近年来随着国家医学教育结构的调整，中职卫校的学生群体发生了较大变化，学生的认知水平和自身素质有所下降，学生年龄偏小，学习兴趣不浓，学习自觉性不高，对新知识的理解领会能力较差。按照传统的教学模式进行授课已不能适应日益变化的教学形势。针对学生的现状及生理学的学科特点，我在生理学的教学中积极运用情境教学法组织教学，取得了良好效果，现总结如下。
一、何为情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法［１］。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法的方式是多样的，它可以将学习和游戏、故事、讨论等结合起来，寓教于乐，让学生在动态过程中，通过观察或问题的解答发现知识、理解知识、运用知识，这也符合人类由感性认识到理性认识的认知规律。
二、在生理学教学中引入情境教学法的必要性
生理学课程以往的教学模式侧重于将教材的知识点逐一呈现在学生的面前，忽视了各知识点内在的联系和逻辑关系，导致学生接触到的生理学是一些艰涩难懂的概念的简单堆积，毫无兴趣可言。而情境教学法可以通过精选的知识实例将学生带入模拟现场，使学生深入角色，以情境或案例为载体，将生理学知识在创设的情境中得以运用，实现由“静态学习”到“动态学习”的转变，从而引导学生自主探究性学习，提高学生分析和解决实际问题的能力。
三、情境教学法在生理学教学中的应用前提
首先是教师要善用导语。巧妙的导语对激发学生的学习兴趣至关重要。一段轻松、有趣、设计精巧的导语，可以在短时间内激发学生的好奇心和求知欲，使学生在不知不觉中，思维随着导语而进入学习状态。导语的设计可随授课内容进行。例如，在学生第一次接触生理学的时候，教师可以设计出一些激起他们学习生理学兴趣的话题：“大家见过侏儒症病人吗？他虽然成年但个子矮小，才1米左右；而中国篮球明星姚明大家应该知道吧，个子2米多。为什么世间有的人长得高，有的人却很矮呢？”学生静静地思考着，教师可以继续提问：“为什么我们每天要吃食物，吃进的食物去哪了？为什么我们能看到东西、听到声音？为什么我们的心脏时刻在跳动?……”学生对这一系列问题产生兴趣，每个人脑中写满问号。“这学期我们学习生理学，就可以找到答案。”通过导语，学生轻松、自然地进入学习状态。有时教师还可以根据教学内容，搜集或自己创作对所学内容有启发意义的诗词、漫画、音乐等代替导语，也能达到良好的效果。
其次是教师应积极创设情境。把教材中有关生理的知识与学生的生活常识通过创设的情境联系起来，这样可以强化他们的生活体验，使他们切实理解生理学的核心内容，同时，可以引导学生通过所创设的教学情境产生对教材知识的兴趣，进而探求知识、掌握技能。例如，在讲授胸膜腔负压和心脏舒张产生的负压时，学生很疑惑，不明白负压到底是什么样，我就现场演示给他们看。首先用一个脸盆接满水，然后拿一个空的无盖矿泉水瓶，用力捏空瓶，瓶体内陷，再瓶口向下垂直浸入水中，这时瓶体内与水面形成了一个密闭的腔。然后松手，瓶体反弹扩张，恢复原型，形成了负压，使瓶内有高出盆中水平面的水柱。这样就模拟了胸膜腔和心腔的负压，帮助学生理解了胸膜腔负压牵引肺的意义和心室舒张时负压吸引血液回流的原理。这样的情境创设有利于学生理解一些抽象概念，许多语言不易表达清楚的问题也迎刃而解了。
三、情境教学法在生理学教学中的应用方法
1．多采用比喻法进行情境教学。生理学最大的难点在于太过抽象，学生看不见，也摸不着，甚至连想象的空间都没有。采用比喻法可以将抽象的东西具体化、简单化，有效地调动学生的学习兴趣，启发学生的联想和思维。比如在讲授“细胞膜的物质转运功能”时，为了区分被动转运和主动转运二者的特点，我告诉学生，被动转运好比一艘船从高处向低处顺水而下，不用出力，所以不耗能，而主动转运则似一艘船从低处向高处逆水而上，必然需要船夫摇桨、纤夫拉纤，各方出力，所以耗能。又比如，在介绍细胞膜异化扩散中的两种方式“通道转运和载体转运”时，我先把细胞膜比喻成一条河，再问学生：“如果你们想过河，有哪些办法呢？”学生纷纷回答：“可以坐船，还可以过桥。”然后我告诉学生，以坐船的方式过河，船就相当于载体，也就是载体转运；而过桥，桥就相当于通道，也就是通道转运。学生恍然大悟，记住了知识点。这样讲解形象逼真，与现实生活贴近，听起来通俗易懂，有利于学生更好地理解、记忆书本知识。
2.配合适当的游戏和表演，强化情境教学。例如，我在讲完骨骼肌的收缩原理后，请两位同学走上讲台，开始一个轻松的游戏——掰手腕。比赛开始后，双方加力，在势均力敌的情况下，我不失时机地讲述：“两位同学的手腕姿势没有改变，说明长度没有改变，再从两人咬腮憋劲的神态看，两人手臂肌肉的张力在不断增加，这就是‘等长收缩’。”随着时间的延长，其中一位同学坚持不住，手腕开始向一面偏斜，分出了高下，这时我又告诉大家：“张力增加达到超过对方的力量时，就不再继续增加，保持恒定，这时骨骼肌的收缩表现为长度缩短，即为‘等张收缩’。”在游戏中，课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。实践证明，学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时，知识往往得以内化和深化。如果说创设情境和比喻法只是给学生一个可以想象的情境，游戏和表演就是真正给学生创造了一个可以切身体会的场景，能够有效地防止学生疲劳和产生厌倦情绪，充分调动学生的积极性，大大提高教学质量。
3.情境的展开可以借助多媒体教学设备。多媒体教学作为一种现代化教学手段，具有传统教学方法无法比拟的优越性。多媒体教学通过丰富多彩、生动直观的文字、图片、动画、视频、音乐等，一方面可以使复杂抽象的问题简单具体化、整体过程局部化、静态过程动态化，另一方面可以增加课堂信息量，拓展教学内容，有效激发学生的学习兴趣，提高单位时间内的信息获取量。比如在讲述细胞膜生物电中“静息电位的发生机制”时，单凭语言描述学生往往无法理解。我运用多媒体播放了一段静息电位产生过程的动画流程图，再配以恰当的解说，学生释然了，我也轻松了许多。又比如在阐述泌尿系统中“尿的生成过程”时，我通过多媒体动画演示其三大环节：“肾小球的过滤过程”、“肾小管和集合管的重吸收过程”、“肾小管和集合管的分泌与排泄过程”，以动画的形式呈现给学生，再配以精炼的解说，使原本需要四学时的授课时间压缩至二学时即可，不仅学生兴趣高涨，容易理解，而且极大地弥补教师用语言和黑板板书都无法表达的不足，使繁琐枯燥的生理过程变得生动有趣，极大地提高了课堂教学效率。
总之，情境教学法在生理学教学中的应用，激发了教师的教育智慧，调动了学习积极性，培养了综合能力，强调了师生间的互动与交往，并体现出学生的主体地位，达到很好的课堂教学效果，是生理学课堂教学的一种理想选择。教师在应用中，还应在教学设计中做全面的分析，充分发挥情境教学法的优势，达到预期的教学目的。
参考文献：
［１］钟端.情境教学法在中职卫校妇产科护理学教学中的应用［Ｊ］.卫生职业教育，2011，VOL29（24）：66.
关键词： 中职卫校 生理学 情境教学法 教学应用
生理学是生命科学的前沿学科，其理论与技术已经广泛渗透生物学、基础医学、临床医学及预防医学等各专业，成为生物医学重要的基础学科之一。但是，近年来随着国家医学教育结构的调整，中职卫校的学生群体发生了较大变化，学生的认知水平和自身素质有所下降，学生年龄偏小，学习兴趣不浓，学习自觉性不高，对新知识的理解领会能力较差。按照传统的教学模式进行授课已不能适应日益变化的教学形势。针对学生的现状及生理学的学科特点，我在生理学的教学中积极运用情境教学法组织教学，取得了良好效果，现总结如下。
一、何为情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法［１］。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法的方式是多样的，它可以将学习和游戏、故事、讨论等结合起来，寓教于乐，让学生在动态过程中，通过观察或问题的解答发现知识、理解知识、运用知识，这也符合人类由感性认识到理性认识的认知规律。
二、在生理学教学中引入情境教学法的必要性
生理学课程以往的教学模式侧重于将教材的知识点逐一呈现在学生的面前，忽视了各知识点内在的联系和逻辑关系，导致学生接触到的生理学是一些艰涩难懂的概念的简单堆积，毫无兴趣可言。而情境教学法可以通过精选的知识实例将学生带入模拟现场，使学生深入角色，以情境或案例为载体，将生理学知识在创设的情境中得以运用，实现由“静态学习”到“动态学习”的转变，从而引导学生自主探究性学习，提高学生分析和解决实际问题的能力。
三、情境教学法在生理学教学中的应用前提
首先是教师要善用导语。巧妙的导语对激发学生的学习兴趣至关重要。一段轻松、有趣、设计精巧的导语，可以在短时间内激发学生的好奇心和求知欲，使学生在不知不觉中，思维随着导语而进入学习状态。导语的设计可随授课内容进行。例如，在学生第一次接触生理学的时候，教师可以设计出一些激起他们学习生理学兴趣的话题：“大家见过侏儒症病人吗？他虽然成年但个子矮小，才1米左右；而中国篮球明星姚明大家应该知道吧，个子2米多。为什么世间有的人长得高，有的人却很矮呢？”学生静静地思考着，教师可以继续提问：“为什么我们每天要吃食物，吃进的食物去哪了？为什么我们能看到东西、听到声音？为什么我们的心脏时刻在跳动?……”学生对这一系列问题产生兴趣，每个人脑中写满问号。“这学期我们学习生理学，就可以找到答案。”通过导语，学生轻松、自然地进入学习状态。有时教师还可以根据教学内容，搜集或自己创作对所学内容有启发意义的诗词、漫画、音乐等代替导语，也能达到良好的效果。
其次是教师应积极创设情境。把教材中有关生理的知识与学生的生活常识通过创设的情境联系起来，这样可以强化他们的生活体验，使他们切实理解生理学的核心内容，同时，可以引导学生通过所创设的教学情境产生对教材知识的兴趣，进而探求知识、掌握技能。例如，在讲授胸膜腔负压和心脏舒张产生的负压时，学生很疑惑，不明白负压到底是什么样，我就现场演示给他们看。首先用一个脸盆接满水，然后拿一个空的无盖矿泉水瓶，用力捏空瓶，瓶体内陷，再瓶口向下垂直浸入水中，这时瓶体内与水面形成了一个密闭的腔。然后松手，瓶体反弹扩张，恢复原型，形成了负压，使瓶内有高出盆中水平面的水柱。这样就模拟了胸膜腔和心腔的负压，帮助学生理解了胸膜腔负压牵引肺的意义和心室舒张时负压吸引血液回流的原理。这样的情境创设有利于学生理解一些抽象概念，许多语言不易表达清楚的问题也迎刃而解了。
三、情境教学法在生理学教学中的应用方法
1．多采用比喻法进行情境教学。生理学最大的难点在于太过抽象，学生看不见，也摸不着，甚至连想象的空间都没有。采用比喻法可以将抽象的东西具体化、简单化，有效地调动学生的学习兴趣，启发学生的联想和思维。比如在讲授“细胞膜的物质转运功能”时，为了区分被动转运和主动转运二者的特点，我告诉学生，被动转运好比一艘船从高处向低处顺水而下，不用出力，所以不耗能，而主动转运则似一艘船从低处向高处逆水而上，必然需要船夫摇桨、纤夫拉纤，各方出力，所以耗能。又比如，在介绍细胞膜异化扩散中的两种方式“通道转运和载体转运”时，我先把细胞膜比喻成一条河，再问学生：“如果你们想过河，有哪些办法呢？”学生纷纷回答：“可以坐船，还可以过桥。”然后我告诉学生，以坐船的方式过河，船就相当于载体，也就是载体转运；而过桥，桥就相当于通道，也就是通道转运。学生恍然大悟，记住了知识点。这样讲解形象逼真，与现实生活贴近，听起来通俗易懂，有利于学生更好地理解、记忆书本知识。
2.配合适当的游戏和表演，强化情境教学。例如，我在讲完骨骼肌的收缩原理后，请两位同学走上讲台，开始一个轻松的游戏——掰手腕。比赛开始后，双方加力，在势均力敌的情况下，我不失时机地讲述：“两位同学的手腕姿势没有改变，说明长度没有改变，再从两人咬腮憋劲的神态看，两人手臂肌肉的张力在不断增加，这就是‘等长收缩’。”随着时间的延长，其中一位同学坚持不住，手腕开始向一面偏斜，分出了高下，这时我又告诉大家：“张力增加达到超过对方的力量时，就不再继续增加，保持恒定，这时骨骼肌的收缩表现为长度缩短，即为‘等张收缩’。”在游戏中，课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。实践证明，学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时，知识往往得以内化和深化。如果说创设情境和比喻法只是给学生一个可以想象的情境，游戏和表演就是真正给学生创造了一个可以切身体会的场景，能够有效地防止学生疲劳和产生厌倦情绪，充分调动学生的积极性，大大提高教学质量。
3.情境的展开可以借助多媒体教学设备。多媒体教学作为一种现代化教学手段，具有传统教学方法无法比拟的优越性。多媒体教学通过丰富多彩、生动直观的文字、图片、动画、视频、音乐等，一方面可以使复杂抽象的问题简单具体化、整体过程局部化、静态过程动态化，另一方面可以增加课堂信息量，拓展教学内容，有效激发学生的学习兴趣，提高单位时间内的信息获取量。比如在讲述细胞膜生物电中“静息电位的发生机制”时，单凭语言描述学生往往无法理解。我运用多媒体播放了一段静息电位产生过程的动画流程图，再配以恰当的解说，学生释然了，我也轻松了许多。又比如在阐述泌尿系统中“尿的生成过程”时，我通过多媒体动画演示其三大环节：“肾小球的过滤过程”、“肾小管和集合管的重吸收过程”、“肾小管和集合管的分泌与排泄过程”，以动画的形式呈现给学生，再配以精炼的解说，使原本需要四学时的授课时间压缩至二学时即可，不仅学生兴趣高涨，容易理解，而且极大地弥补教师用语言和黑板板书都无法表达的不足，使繁琐枯燥的生理过程变得生动有趣，极大地提高了课堂教学效率。
总之，情境教学法在生理学教学中的应用，激发了教师的教育智慧，调动了学习积极性，培养了综合能力，强调了师生间的互动与交往，并体现出学生的主体地位，达到很好的课堂教学效果，是生理学课堂教学的一种理想选择。教师在应用中，还应在教学设计中做全面的分析，充分发挥情境教学法的优势，达到预期的教学目的。
参考文献：
［１］钟端.情境教学法在中职卫校妇产科护理学教学中的应用［Ｊ］.卫生职业教育，2011，VOL29（24）：66.