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词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是一切语言技能的基础，人的思维活动是借助语言的词汇进行的。要想学好一门语言离不开对词汇的学习，对于小学阶段的学生，制约他们学习的最主要因素就是词汇量。语言学家Wilkins， David A. [1]认为：“没有语法，几乎什么都不能表达。没有词汇，则什么也无法表达。”由此可见要想学好英语，词汇的学习也是很关键的。小学阶段英语教学所涉及的语法知识相对较少，因此词汇量的多少成为了衡量小学生英语水平的一个重要标准。那么如何有效的提高小学英语词汇教学呢？结合个人实际教学情况和经验，试进行探究。
一、小学英语词汇教学现状及存在的问题
（1）小学英语词汇教学现状分析。小学英语教学是学生学习英语的启蒙阶段，而英语词汇学习一直都是学生学习英语的困难之一，导致很多学生英语学习并不是很理想。尤其是在口语和书写方面，很多学生都觉得学习英语难就难在记不住单词，单词记忆效率低，这也是造成英语学习两极分化现象越来越严重的原因之一。词汇学习不仅影响了学生的英语学习成绩，还影响了学生的学习兴趣和信心。随着英语学习的内容不断增加和难度的不断加深，学生在英语学习的困难以及挫折感不断出现，这使得很多学生对学习英语失去了兴趣和信心。因此，提高小学英语词汇教学质量是迫在眉睫的事情，我们必须认真分析小学英语词汇教学的特征，结合小学生的发展特点，探究词汇教学策略。
（2）小学英语词汇教学存在的问题。①不同词汇的教学主次不分，负担过重。在实际教学中，不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的语音、词形、词义、用法全都要掌握，并且听、说、读、写都会用。结果是该要达到的要求没达到，教师和学生都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，主次不分，因而获得的效果不佳。②教师孤立教词，讲多过练。在以往的词汇教学中，教师孤立地教词、孤立地讲解是词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法占用了学生过多的时间，让学生记忆一堆互不联系的词义和用法。而实际上词汇是有一定的规律的。一方面與语音、句型、课文相结合，而另一方面则是在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，尽量缩短教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，去寻找，依据词汇内部的联系来掌握词汇。③学生与词汇接触少、吸收少。学生在初学词汇时，不少词虽被记住，但以后则被渐渐地忘记。由于结合词汇教学与听、说、读、写进行的训练不够，而导致词汇重复少、吸收少;反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以很好地进行。这种恶性循环导致英语教学步履艰难，不少学生英语难过关，害怕记单词而讨厌学英语。
由此可见，小学英语词汇教学并没有我们想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还需要去解决。面对这些问题，作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论，并把理论与实际结合，寻找合理有效的方法策略，最大限度地提高教学效率。
二、词汇教学理念
一个人的词汇知识取决于三个层面：一是词汇量;二是词汇知识的深度，即掌握词汇所包含的知识的数量;三是主动性，即使用词汇的速度。“词汇学习的目的应该包括记住单词以及在需要的时候在大量语言环境中自动运用的能力。”[2] （McCarthy，1984）可见，词汇的运用是衡量词汇掌握情况的一个重要尺度。教师在词汇教学中除了传授词汇所包含的语义和文化内涵，致力于扩大学生的词汇量之外，也应贯彻学以致用的交际原则，引导学生熟练运用所学词汇，使之成为“积极词汇”，从而延长词汇记忆的持久度。
三、小学英语词汇教学策略
（1）丰富词汇呈现方式，激发学生学习兴趣。“呈现”是课堂教学的一个重要阶段，呈现方式恰当与否决定着教师能否顺利有效地进行教学。在英语词汇教学中的呈现就是用一定的方法和手段向学生介绍目标词汇的过程，通过不同的呈现方式，让学生了解学习的内容，深化学生对目标词汇的感知印象，促使学生尽快的由瞬间记忆转变为长时记忆。
学生不是被动的加工对象，而是学习的主体，他们会根据自己的愿望、能力等选择要接受的内容，因此，在词汇教学过程中教师要充分考虑到学生的需求和爱好，最大限度的调动学生学习的积极性，而这与教师教学中词汇的呈现方式有着直接的关系。
（2）运用网络学习，发展学生个性。《英语课程标准》中指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果。”随着计算机和网络技术的发展，给我们的生活、学习、工作带来了翻天覆地的变化。我们要善于利用网络来丰富和完善小学英语词汇教学，为词汇教学注入新的活力。如可以运用计算机游戏进行词汇教学，让学生在充满乐趣的情境中感受学习词汇的乐趣，更能激发学生的主动性。
（3）词汇教学与写作的有机融合。“学的快，忘得快”是词汇学习过程中的通病。因此，学习词汇之后的一段时间一定要反复通过听、说、读、写等多种练习方式，让学生加深理解和记忆。将写作渗透到词汇教学中是促使学生掌握词汇的一个有效途径。如果学生所学的单词仅限于课堂上运用的话，是很容易被遗忘的。俗话说的好：“好脑子不如烂笔头”，多写是加深学生记忆的重要方法。教师可以设计一些写的作业，例如单纯的抄写或边读边抄、填词、写简单的英语日记等等，不仅可以加深学生对单词的理解和记忆，还可以让学生了解写作的思路。
教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。英语词汇是英语学习的根基，教师在小学英语词汇教学中，必须找出存在的问题，并及时地采取多种有效措施，去引导和帮助学生学习，才能实现新课标的教学目的。要重视呈现方式是否能够吸引学生的注意力，是否能达到教学目的，这需要教师要能针对不同的教学内容、不同学段的学生等，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，选择适合的呈现方式，并结合现代教育手段，创设学生乐于接受的学习方式，寓教于乐，引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，以此提高学生学习英语的兴趣，全面提升学生的英语水平，有效提高教学效率。
参考文献：
[1]叶玉玲，浅谈小学英语词汇教学的有效方法[J]教育教学论坛.（17）
[2]程淑静，小学英语课堂教学中词汇的有效呈现[J]都市家教：下半月，2014（02）
一、小学英语词汇教学现状及存在的问题
（1）小学英语词汇教学现状分析。小学英语教学是学生学习英语的启蒙阶段，而英语词汇学习一直都是学生学习英语的困难之一，导致很多学生英语学习并不是很理想。尤其是在口语和书写方面，很多学生都觉得学习英语难就难在记不住单词，单词记忆效率低，这也是造成英语学习两极分化现象越来越严重的原因之一。词汇学习不仅影响了学生的英语学习成绩，还影响了学生的学习兴趣和信心。随着英语学习的内容不断增加和难度的不断加深，学生在英语学习的困难以及挫折感不断出现，这使得很多学生对学习英语失去了兴趣和信心。因此，提高小学英语词汇教学质量是迫在眉睫的事情，我们必须认真分析小学英语词汇教学的特征，结合小学生的发展特点，探究词汇教学策略。
（2）小学英语词汇教学存在的问题。①不同词汇的教学主次不分，负担过重。在实际教学中，不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的语音、词形、词义、用法全都要掌握，并且听、说、读、写都会用。结果是该要达到的要求没达到，教师和学生都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，主次不分，因而获得的效果不佳。②教师孤立教词，讲多过练。在以往的词汇教学中，教师孤立地教词、孤立地讲解是词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法占用了学生过多的时间，让学生记忆一堆互不联系的词义和用法。而实际上词汇是有一定的规律的。一方面與语音、句型、课文相结合，而另一方面则是在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，尽量缩短教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，去寻找，依据词汇内部的联系来掌握词汇。③学生与词汇接触少、吸收少。学生在初学词汇时，不少词虽被记住，但以后则被渐渐地忘记。由于结合词汇教学与听、说、读、写进行的训练不够，而导致词汇重复少、吸收少;反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以很好地进行。这种恶性循环导致英语教学步履艰难，不少学生英语难过关，害怕记单词而讨厌学英语。
由此可见，小学英语词汇教学并没有我们想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还需要去解决。面对这些问题，作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论，并把理论与实际结合，寻找合理有效的方法策略，最大限度地提高教学效率。
二、词汇教学理念
一个人的词汇知识取决于三个层面：一是词汇量;二是词汇知识的深度，即掌握词汇所包含的知识的数量;三是主动性，即使用词汇的速度。“词汇学习的目的应该包括记住单词以及在需要的时候在大量语言环境中自动运用的能力。”[2] （McCarthy，1984）可见，词汇的运用是衡量词汇掌握情况的一个重要尺度。教师在词汇教学中除了传授词汇所包含的语义和文化内涵，致力于扩大学生的词汇量之外，也应贯彻学以致用的交际原则，引导学生熟练运用所学词汇，使之成为“积极词汇”，从而延长词汇记忆的持久度。
三、小学英语词汇教学策略
（1）丰富词汇呈现方式，激发学生学习兴趣。“呈现”是课堂教学的一个重要阶段，呈现方式恰当与否决定着教师能否顺利有效地进行教学。在英语词汇教学中的呈现就是用一定的方法和手段向学生介绍目标词汇的过程，通过不同的呈现方式，让学生了解学习的内容，深化学生对目标词汇的感知印象，促使学生尽快的由瞬间记忆转变为长时记忆。
学生不是被动的加工对象，而是学习的主体，他们会根据自己的愿望、能力等选择要接受的内容，因此，在词汇教学过程中教师要充分考虑到学生的需求和爱好，最大限度的调动学生学习的积极性，而这与教师教学中词汇的呈现方式有着直接的关系。
（2）运用网络学习，发展学生个性。《英语课程标准》中指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果。”随着计算机和网络技术的发展，给我们的生活、学习、工作带来了翻天覆地的变化。我们要善于利用网络来丰富和完善小学英语词汇教学，为词汇教学注入新的活力。如可以运用计算机游戏进行词汇教学，让学生在充满乐趣的情境中感受学习词汇的乐趣，更能激发学生的主动性。
（3）词汇教学与写作的有机融合。“学的快，忘得快”是词汇学习过程中的通病。因此，学习词汇之后的一段时间一定要反复通过听、说、读、写等多种练习方式，让学生加深理解和记忆。将写作渗透到词汇教学中是促使学生掌握词汇的一个有效途径。如果学生所学的单词仅限于课堂上运用的话，是很容易被遗忘的。俗话说的好：“好脑子不如烂笔头”，多写是加深学生记忆的重要方法。教师可以设计一些写的作业，例如单纯的抄写或边读边抄、填词、写简单的英语日记等等，不仅可以加深学生对单词的理解和记忆，还可以让学生了解写作的思路。
教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。英语词汇是英语学习的根基，教师在小学英语词汇教学中，必须找出存在的问题，并及时地采取多种有效措施，去引导和帮助学生学习，才能实现新课标的教学目的。要重视呈现方式是否能够吸引学生的注意力，是否能达到教学目的，这需要教师要能针对不同的教学内容、不同学段的学生等，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，选择适合的呈现方式，并结合现代教育手段，创设学生乐于接受的学习方式，寓教于乐，引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，以此提高学生学习英语的兴趣，全面提升学生的英语水平，有效提高教学效率。
参考文献：
[1]叶玉玲，浅谈小学英语词汇教学的有效方法[J]教育教学论坛.（17）
[2]程淑静，小学英语课堂教学中词汇的有效呈现[J]都市家教：下半月，2014（02）