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摘 要：英语写作是英语教学中的薄弱环节，为了适应《普通高中英语课程标准》（实验）对英语写作教学的基本要求，本文强调了进行英语写作训练的重要性，并从多个方面进行了深入地探讨，旨在摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的英语写作教学新模式。
关键词：英语写作 教学 训练 能力
英语书面表达在高考命题中对学生是相对较难的部分，它考察考生综合运用语言的能力，要求考生根据所给情景和要求写一篇书面材料。不少学生对语言综合应用的能力较弱，写作中错误百出，而且写出的往往是不符合英语表达习惯的"中文式英语"。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，所以教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的写作能力，让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之，学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。近几年笔者在高三训练写作中采用了以下方法：
一、循序渐进，注重写作基本功训练
书面表达是英语知识的综合运用，要从基础抓起，由浅入深，循序渐进。不少老师忽视对学生提出规范而整洁的卷面要求,学生的书写太不规范。如写“a”时开口，变成了“u”， 英语的句号写成“。”等等，这都使批卷人非常伤神，往往造成不必要的丢分。为使学生们写得快而且规范，教师应严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，提醒他们英语里没有“。”和“《》”等标点符号。规范的书写和整洁的卷面是书面表达的基本要求，要让学生加以重视。这也是培养学生严谨的学习态度的一个方法。
二、做好“点、线”教学，培养学生正确运用句子的能力
英语有其内在联系：词——词组——句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师应加强学生对记单词的监督，并提高单词教学的灵活性、趣味性，激发学生记单词的欲望。我还让学生用所学的单词、词组和句型进行造句练习，要求学生写出最简单的短句。在学完每篇课文后，一般都要求学生用所给的单词、词组及句型造句。在课堂上，针对每个单元所学的单词、词组及句型进行操练。课后及时布置一些汉译英练习或用所给的词语造句，起到同步巩固的作用。平时引导学生多做一些一句多译练习，有助于启发学生的写作思路，为以后英语作文打好扎实的基础。
三、采取逐渐深入的方针，由易到难进行各种题目的辅导训练
１．写缩写。要求学生根据课文总结出中心大意，用自己的话串联起来，就形成了一篇１００个词左右的小短文。这是一种最基本、最方便的写作练习形式。
２．写日记。要想提高写作能力就必须常练笔。日记的好处是短小方便，自由灵活，特别是可以在日记中应用每天所学到的知识，达到及时复习巩固的目的。
３．看图写故事。可以从报刊杂志中挑选材料 。训练分两个阶段：第一阶段，给学生图画和英语提示，要求在文章里使用这些提示；第二阶段，只给图画不附提示，让学生自己发挥。它的难度较大，一般应有了基本写作能力后再做。
４．常用文体，如信、通知、记叙文等。有了上面的训练，只需讲解写作格式和要求，让学生自己发挥就可以了。
四、 多读、多背好文章、范文，提高英语的感受能力
英语学习重在模仿。平时多读多背好文章、好句子、谚语等，写作时会起到画龙点睛的作用。教师应要求学生注意积累，经常模仿造句。我经常在写作练习后，对学生示以范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。让学生自己去感受如何写，自找错误、不足，自我对照，提高书面表达能力。只要能坚持多读，多背好句子、好文章，便可轻松写出满意的文章。
五、限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力
高考书面表达包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而从时间分配上看，最多是30分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，我从高三开始，就定期让学生作限时作文训练。做这类练习时，要求学生注意以下几点：
（１）仔细审题，吃透要求。一定要认真分析题目所提供的信息，把汉语提示多读几遍，理解透彻要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
（２）明确内容，把握要点。高考书面表达中要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确内容，把握要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。
（３）语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，有较大的灵活性，学生在做题时不能拘泥于对原材料进行硬译，可灵活一点，要学会变通处理，变难为易。如：他考试不及格。如果记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或 not do well in the exam，总之要选自己最熟悉的句式来表达，不要用没见过的句型。
（４）仔细检查，认真修改。完成短文以后，要求学生认真检查，及时发现一些浅显的问题，改正后交上来。通过这样的训练，培养学生谨慎的写作态度。
六、自改互改,训练学生发现问题，解决问题的能力
每次写作练习后，要求学生先对照范文，对表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能包括所有表达方式，况且学生作业中的错误也不尽相同，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。要提醒学生注意以下几点：体裁，格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，句子成份是否完整，单词拼写是否有错，总字数是否合乎要求等。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。有争议的问题可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心情愉快，其写作兴趣自然会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
七、及时讲评，及时反馈
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：
1. 尽量对学生作文全批全改，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
2. 批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
3. 将一些写得较好的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4. 备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
总之，写作是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
参考文献
1. 吴克炎. 中国学生英语写作语病病理分析与治疗方案 [J]. 漳州师范学院学报,2004年01期.
2. 教育部. 普通高中英语课程标准（实验稿） [Z]. 北京：人民教育出版社，2003.
关键词：英语写作 教学 训练 能力
英语书面表达在高考命题中对学生是相对较难的部分，它考察考生综合运用语言的能力，要求考生根据所给情景和要求写一篇书面材料。不少学生对语言综合应用的能力较弱，写作中错误百出，而且写出的往往是不符合英语表达习惯的"中文式英语"。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，所以教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的写作能力，让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之，学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。近几年笔者在高三训练写作中采用了以下方法：
一、循序渐进，注重写作基本功训练
书面表达是英语知识的综合运用，要从基础抓起，由浅入深，循序渐进。不少老师忽视对学生提出规范而整洁的卷面要求,学生的书写太不规范。如写“a”时开口，变成了“u”， 英语的句号写成“。”等等，这都使批卷人非常伤神，往往造成不必要的丢分。为使学生们写得快而且规范，教师应严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，提醒他们英语里没有“。”和“《》”等标点符号。规范的书写和整洁的卷面是书面表达的基本要求，要让学生加以重视。这也是培养学生严谨的学习态度的一个方法。
二、做好“点、线”教学，培养学生正确运用句子的能力
英语有其内在联系：词——词组——句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师应加强学生对记单词的监督，并提高单词教学的灵活性、趣味性，激发学生记单词的欲望。我还让学生用所学的单词、词组和句型进行造句练习，要求学生写出最简单的短句。在学完每篇课文后，一般都要求学生用所给的单词、词组及句型造句。在课堂上，针对每个单元所学的单词、词组及句型进行操练。课后及时布置一些汉译英练习或用所给的词语造句，起到同步巩固的作用。平时引导学生多做一些一句多译练习，有助于启发学生的写作思路，为以后英语作文打好扎实的基础。
三、采取逐渐深入的方针，由易到难进行各种题目的辅导训练
１．写缩写。要求学生根据课文总结出中心大意，用自己的话串联起来，就形成了一篇１００个词左右的小短文。这是一种最基本、最方便的写作练习形式。
２．写日记。要想提高写作能力就必须常练笔。日记的好处是短小方便，自由灵活，特别是可以在日记中应用每天所学到的知识，达到及时复习巩固的目的。
３．看图写故事。可以从报刊杂志中挑选材料 。训练分两个阶段：第一阶段，给学生图画和英语提示，要求在文章里使用这些提示；第二阶段，只给图画不附提示，让学生自己发挥。它的难度较大，一般应有了基本写作能力后再做。
４．常用文体，如信、通知、记叙文等。有了上面的训练，只需讲解写作格式和要求，让学生自己发挥就可以了。
四、 多读、多背好文章、范文，提高英语的感受能力
英语学习重在模仿。平时多读多背好文章、好句子、谚语等，写作时会起到画龙点睛的作用。教师应要求学生注意积累，经常模仿造句。我经常在写作练习后，对学生示以范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。让学生自己去感受如何写，自找错误、不足，自我对照，提高书面表达能力。只要能坚持多读，多背好句子、好文章，便可轻松写出满意的文章。
五、限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力
高考书面表达包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而从时间分配上看，最多是30分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，我从高三开始，就定期让学生作限时作文训练。做这类练习时，要求学生注意以下几点：
（１）仔细审题，吃透要求。一定要认真分析题目所提供的信息，把汉语提示多读几遍，理解透彻要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
（２）明确内容，把握要点。高考书面表达中要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确内容，把握要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。
（３）语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，有较大的灵活性，学生在做题时不能拘泥于对原材料进行硬译，可灵活一点，要学会变通处理，变难为易。如：他考试不及格。如果记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或 not do well in the exam，总之要选自己最熟悉的句式来表达，不要用没见过的句型。
（４）仔细检查，认真修改。完成短文以后，要求学生认真检查，及时发现一些浅显的问题，改正后交上来。通过这样的训练，培养学生谨慎的写作态度。
六、自改互改,训练学生发现问题，解决问题的能力
每次写作练习后，要求学生先对照范文，对表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能包括所有表达方式，况且学生作业中的错误也不尽相同，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。要提醒学生注意以下几点：体裁，格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，句子成份是否完整，单词拼写是否有错，总字数是否合乎要求等。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。有争议的问题可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心情愉快，其写作兴趣自然会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
七、及时讲评，及时反馈
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：
1. 尽量对学生作文全批全改，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
2. 批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
3. 将一些写得较好的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4. 备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
总之，写作是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
参考文献
1. 吴克炎. 中国学生英语写作语病病理分析与治疗方案 [J]. 漳州师范学院学报,2004年01期.
2. 教育部. 普通高中英语课程标准（实验稿） [Z]. 北京：人民教育出版社，2003.