教师在课堂教学中会面临诸多不确定因素，如何敏锐地把握其间的矛盾关系，处理好课堂预设和生成间的矛盾，提高课堂实效呢？我在教学中尝试用灵活的方法化解矛盾，收到了较好的教学效果。
　　
　　一、灵活调整
　　
　　教学内容早已确定，教学过程也早已设计，然而，仅有预设是不够的，课堂上随时会出现意外情况。这就要求教师把原有的教学内容迅速搁下，捕捉住眼前突发情况中所蕴含的语文因素，就地取材，把预设与课堂生成的矛盾统一起来。有一次，我在进行作文教学时，刚刚讲评完上次作文，突然，外面一阵喧闹，紧接着一个家长闯进课堂，嚷嚷着要教训他上网成瘾的儿子，课堂教学被中断。我抓住时机，及时调整预设写作的内容，引导学生从如何正确上网的角度写一篇文章。学生们从第三者的角度，冷静、客观地对中学生上网的利弊进行分析，写出了一篇篇有情感、有思想的好文章。
　　
　　二、灵活转化
　　
　　课堂上，个别学生就语文教学的内容，有意提一些怪问，发一些怪调，把良好的课堂气氛和教学秩序破坏殆尽，这就需要运用转化艺术。我在分析《从百草园到三味书屋》中美女蛇一段时，一位男生发问：“老师，有没有美男蛇？”顿时，课堂上哄堂大笑。这显然是恶作剧，但是我很平静地说：“这位同学有好奇心，很好。但是，思路不对，作者的用意在美女和蛇的对比上，美女是迷人的外表，蛇是害人的本质，而不在美男和美女上。”一番从现象到本质的分析，使发问的同学低下了头。这是转化矛盾的教学机智。
　　
　　三、灵活回抛
　　
　　课堂上的气氛正处于良好状态，但师生之间、学生之间对教学内容的认知难免有差异，有错位。有时学生猝不及防的一问，把认知冲突表面化，这是原来的教学设想所意料不到的。遇到这种情况，最好的办法是将问题回抛给学生。有一次，《藤野先生》一文的人物分析已经结束，按照预设将进行下一环节教学。有一个学生突然提出：“我认为藤野先生并不是真正的理解和关心鲁迅先生。”“哦，提得好，能说说理由吗？”没有准备中我把问题回抛给学生。“课文中有这样一句话，‘他脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说’。如果真的理解、关心，既然‘悲哀’，既然‘想说’就一定会说，但他‘竟没有说’，这说明他并不是真的理解、关心鲁迅先生。再说了，日本当时的扩张势头非常凶猛，他怎么能真正理解一个弱国子民的辛酸呢？”学生的一番话，有理有据，略一思索后，我再次把问题回抛给学生：“大家都同意这种观点吗？”短暂沉默之后，学生有的举手要求发言，有的翻阅课文查找依据……他们的思维被充分调动起来，课堂被激活，收到了出乎意料的教学效果。
　　（责 编刘波）