全日制义务教育《语文课程标准》中指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因此，我在平时教学实践中就“拓宽学习空间，上好农村语文综合实践活动课”方面做了有益尝试，主要渠道和心得如下：
　　一、明确活动主题
　　农村小学生认识事物能力有一定的局限性，如果每次活动没有一个明确的主题，学生就会感到无所适从，活动主题即问题，而形成问题又是小学生的一大难题。由于小学生问题意识淡漠，教师有必要精心创设生动有趣的活动情境，引发学生对问题的思考，以利探究主题的形成。情境创设的方式可以多种多样：可以围绕教材每一单元给定的主题，创设种种活动情境;可以根据学生学习、生活中普遍存在却熟视无睹的问题引发讨论，形成活动主题，激发学生的探索欲望;可以通过组织参观访问或引导观察、实验等活动使学生发现问题，形成探究主题;也可以创设生动有趣的问题情境引发思考，从中发现并提出问题;还可以即时捕捉一些突发性问题进行研究。如，汶川发生了大地震，学校向汶川地震灾区捐款，结果从全校捐款箱取得的捐款数额比从各班班主任统计的总数额少了八十五元，教师及时抓住这一最新信息，引导学生去分析，去辩论，去了解……学生情绪很高涨，这样不仅激发了他们探究的欲望，还营造了学生愿沉迷其中的探究氛围，为学生提示了问题导向。由此可见，对农村小学生而言，主题选择切入口要小，要具体，这样更受学生欢迎且易于实施。
　　问题的提出是成功的一半，探究主题明确后，教师要引导学生围绕主题，充分发表看法，集思广益，提出解决问题的办法，同时要确定解决问题的行动步骤。教师可选根据学生的兴趣、特长、能力差异，引导学生组建研究小组;进而引导学生寻求解决问题的方式方法，活动过程及大致所需时间，并对通盘考虑，制定出切实可行的计划，又让学生懂得做事要有计划性，因而有利于研究实效的提高。
　　二、细化活动选题
　　语文综合实践只有个大的的选题，对农村小学生来说，往往会仍然茫然一片，不知如何去着手。因此，有了大的选题后，教师还应有意识地引导学生生发出一些小选题。以北师大版第五册《身边的传统文化》为例，学生尽管阅读了几篇教材中以“文化”为主题的文章，但“文化”这一概念在他们的脑海中仍然是模糊的。在以“传统文化”这一大选题背景下，为使学生在活动中语文综合素养得到历练，为了三年级学生能跨进综合学习的大门，教师与学生共同商定了几项小的主题活动。
　　活动内容 子选题
　　贴春联 1、我知道了为什么贴春联
　　2、我搜集了一些关于春联的知识
　　3、我搜集了很多春联
　　4、我写春联
　　贴门神 1、我知道为什么贴门神
　　2、我了解了门神的来历
　　吃年夜饭 1、我知道一些吃年夜饭的习惯
　　2、我了解了吃年夜饭的情景
　　祭祖 1、我了解了为什么祭祖
　　2、说说我家祭祖的场景
　　有了这些紧贴学生实际的小选题或次要选题，在教师的指导下，学生就会依据自己的能力和爱好，渐入一种自主活动的佳境。
　　三、深化活动过程
　　主题综合实践活动既要引导学生发现问题、观察问题、实践探索、解决问题，又要让学生在活动中听说读写能力得到提升和历练，同时在活动中锻炼交际、组织、合作等综合能力。要实现这些目标，有些主题活动的设计要有一定的层次性，围绕主题纵向深入，且每个阶段都围绕着大主题开展。如，一年级开展《会说话的动物》这一主题实践活动，教师非常重视学生活动的环环相扣，并用时四周时间。第一周，为了引起对动物兴趣，教师让学生搜集有关动物的谜语，把自己喜欢的谜语摘录下来，准备与同学分享。针对农村有些孩子藏书少情况，教师借书给学生，或者让学生相互借阅，让每位学生都体验到搜集谜语的快乐。第二周，观察身边的小动物。农村学生家中有不少的家禽家畜，个别学生家中没有小动物，就与家里有的同学结对，这样每位学生都有了同小动物零距离接触的机会。学生既亲近了动物、观察了动物，又增进了友谊。第三周，说话和写话的练习。根据观察对象不同，全班学生组成了小鸡组、小鸭组等七个小组，组内先口头交流对小动物在不同情况下叫声含义的猜测，再把自己观察到的小动物的样子、活动等写下来。由于组内成员观察的对象相同，大家就有了共同的话题，同时每个小组只有三、五个人，确保了组内充分交流的时间。尽管是一年级的学生，但课堂上交流气氛很是热烈，有的说得很具体、有趣。第四周，制作动物头饰并表演。组内成员都充分发挥自己的想像力、创造力，八仙过海，各显神通，做成了一个个精美的头饰，并通过表演喜滋滋地展示给同伴分享，每一个学生从中都获得了与他人合作的乐趣以及表现自己特长的机会。活动四个阶段，每个阶段活动能力目标不一样，学生经历了“搜集整理能力----观察交往能力----说话写话能力----创造表现能力”的逐步锻炼和提高的过程。低年级学生年龄小，活动中教师要设法让学生有兴趣参与到每项活动中来，不管学生最终呈现的动物谜语、口语交际、写作练习及头饰表演的质量如何，教师都不必计较，因为语文综合初中活动注重的不是行为结果，而是行为过程的本身，学生的渐进参与和体验才是最重要的。
　　上学期，我们组织全校学生参加了“和春天一起游戏”的语文综合实践活动。我们以班级为单位，以各班语文教师为主，引导学生开展丰富多彩的活动：或在梅林圩大坝上远足，或在草地上漫步，或在田野里追逐，可在堤岸上野炊……;活动形式多样，有的画春天，有的歌唱春天，有的畅说春天的故事，有的拍摄春天的美景，有的舞出春天的旋律，有的写出春天的多彩……我们将学生的各式作品分类进行展览，引导学生分享综合性学习的成果。
　　大自然是孩子们的乐园，在大自然中活动、学习、，不仅培养学生的语文学习积累了丰富的表象，他们在这里获取知识，开启智慧，享受人生。