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【摘要】在小学低年级教授数学时，培养学生的口头算术技能非常重要。在学习数学的过程中，基本的口头算术是学习数学的重要内容，对于学生来说，这是一个不可避免的问题。小学阶段是提高学生口头算术能力的重要时期，因此教师必须特别注意数学的基本口头算术使学生感受到学习数学的乐趣。
【关键词】小学低年级;数学教学;口头算术能力
口头算术主要涉及不需要在计算中使用垂直公式的计算方法，也不需要使用其他计算工具，而只需要进行思考即可获得正确的结果。在小学数学教学中，口头算术是整个教学过程的重要组成部分，也是后续书面计算，评估和简单算法的重要基础。但是，从低年级的长期口算教学中可以发现，目前的口算教学通常存在诸如内容表达严格，单一的教学形式，传统的教学方法，无视教学评估等问题。这些问题的存在对口算教学的发展有非常不利的影响。因此，在进行低年级数学教学时，教师应充分考虑口头算术教学的重要性，并结合实际教学情况和学生的认知特点，實施针对性更强的教学策略，以逐步优化教学过程，帮助学生发展口头算术技能。
一、在小学低年级发展学生的口头算术技能的重要性
（一）口头算术的发展是学生数学素养发展的关键。在小学低年级的数学教学中，学生口头算术技能的发展是一个关键问题，因为学生口头算术技能的发展可以提高学生的数学思维意识，使学生掌握基本的数学技能，这是一个根本性的影响。同时，低年级学生是思维发展的重要时期，加强口头算术的学习可以鼓励学生数学思维的发展，使学生的大脑更灵活，做出更积极的反应。一些简单的数学计算可用来解决生活中的实际问题，这不仅可以帮助学生加深了解数字与数字之间的关系，还可以帮助学生更好地理解数字的含义。此外，还可以帮助学生理解数学和现实生活的关系，并增强学生的数字感。
（二）培养学生的口头算术技能是新课程改革中数学教育的关键要求。在进行低年级数学教学时，口头算术教学是最重要的，教师应该总结经验，以帮助学生理解数学不仅是简单的计算，而且还告诉学生这些概念在日后的学习中非常重要，指导学生形成新的知识观，从而增强了学生的知识水平。
二、对小学低年级进行口头算术教学的方法
（一）挖掘生活中的材料并激发学生对口头算术的兴趣。对于小学低年级的学生来说，计算能力通常具有某种程度的抽象性，因此，如果教师指导学生根据教科书的内容学习口头算术知识，很容易使学生感到无聊。为了解决这个问题，教师应该对数学知识与现实生活之间的关系有清楚的了解，并彻底探索基于生活的计算知识，以便将更多的生活资料纳入教学活动中。这样，不仅可以使计算知识更接近学生的认知，而且可以增加学生对知识内容的兴趣，从而充分激发学生对口算研究的兴趣。
比如“购买铅笔”的示例，本节的主要目的是帮助学生了解减法的基本过程，并正确计算，例如10减8、10减9等于几？结合本节的教学目标，教师介绍了学生熟知的超市购物的情境，对学生说：同学，第一天，我去学校附近的一家商店买东西，看到两个学生在那儿收集货物，发现其中一个学生买了笔记本，笔记本是4元，我看到这个学生付了15元，老板应该找多少钱？结合以前学过的计算知识和生活经验，大多数学生很快就计算出应找回11元。然后教师继续问，另一名学生带了15元钱，花8元钱买了一盒粉笔。老板需要多少钱找给这名学生？这位学生很快想到了使用减法计算应找回7元。最后，这种教学方法不仅允许学生使用口头算术的方式回顾旧知识，同时，这种还优化了课堂气氛，从而激发了学生的学习意愿。
（二）加深学生对数学理论的理解，帮助学生提高口头计算速度。在教学过程中，有些教师只专注于学生的技能训练，而没有重视学生对数学的理解，使用机械练习教学生口头算术技能，很难提高学生的口头算术技能。因此，教师应注意培养学生的思维能力，并通过向学生提供科学指导来增强学生对数学的理解。
例如，在教给学生“20以内加减法”时，教师不仅应帮助学生发现规则，还应帮助学生掌握“10以内的加减法”。通过加强算术算法的教学，提高了学生口头计算的速度。例如，当计算6+9=？时，教师问学生一个问题：你们可以快速计算此问题的结果吗？方式是什么？一些学生回答说，1是从6借来的，然后与9合并得到10。教师说：很好，那么教师想知道为什么需要从6借来1？学生：由于9加1，可以变成10，所以我从6借用1。教师继续提问：那么从6借来1后还剩下多少呢？为什么不能从9借到1？学生的反应：6借入1后仍为5，由于10和6之间的差异较大，因此通常不要借用9到6之间的数。
（三）结合数字和形式来发展学生的口头算术技能。低年级学生口头算术教学的目的不仅是让学生快速获得计算结果，更重要的是使学生了解计算法则和原理，学习口头算术的基本技巧。最好的方法是将现实生活中的问题引入课堂，以便学生理解和掌握解决问题的计算方法。
例如，在计算7+5=？的问题过程中，可以让小学生参与某些生活场景，以便学生对计算规律和原理有更好的理解。教师可以建立一个背景故事：小明有7个苹果，小明的兄弟又给小明5个苹果，那么小明现在有几个苹果？小学生用口头计算这个问题，在回答这个问题时，该过程将加深学生对知识的理解，并且在随后的计算过程中，将更加有效提高学生的数学能力。
简而言之，在小学低年级教授数学时，教师应将口头算术教学视为最重要的教学任务之一。因此，教师需要结合教学的实际情况，采取更具针对性的教学方法，并通过改变教学状况，调整教学方法，以不断促进学生口算能力的发展。
参考文献：
[1]杨芳.小学低年级数学口算能力培养分析[J].天天爱科学（教育前沿），2019（12）：23.
[2]杨艺.培养小学低年级学生口算能力的有效策略[J].小学生（下旬刊），2019（11）：75.
【关键词】小学低年级;数学教学;口头算术能力
口头算术主要涉及不需要在计算中使用垂直公式的计算方法，也不需要使用其他计算工具，而只需要进行思考即可获得正确的结果。在小学数学教学中，口头算术是整个教学过程的重要组成部分，也是后续书面计算，评估和简单算法的重要基础。但是，从低年级的长期口算教学中可以发现，目前的口算教学通常存在诸如内容表达严格，单一的教学形式，传统的教学方法，无视教学评估等问题。这些问题的存在对口算教学的发展有非常不利的影响。因此，在进行低年级数学教学时，教师应充分考虑口头算术教学的重要性，并结合实际教学情况和学生的认知特点，實施针对性更强的教学策略，以逐步优化教学过程，帮助学生发展口头算术技能。
一、在小学低年级发展学生的口头算术技能的重要性
（一）口头算术的发展是学生数学素养发展的关键。在小学低年级的数学教学中，学生口头算术技能的发展是一个关键问题，因为学生口头算术技能的发展可以提高学生的数学思维意识，使学生掌握基本的数学技能，这是一个根本性的影响。同时，低年级学生是思维发展的重要时期，加强口头算术的学习可以鼓励学生数学思维的发展，使学生的大脑更灵活，做出更积极的反应。一些简单的数学计算可用来解决生活中的实际问题，这不仅可以帮助学生加深了解数字与数字之间的关系，还可以帮助学生更好地理解数字的含义。此外，还可以帮助学生理解数学和现实生活的关系，并增强学生的数字感。
（二）培养学生的口头算术技能是新课程改革中数学教育的关键要求。在进行低年级数学教学时，口头算术教学是最重要的，教师应该总结经验，以帮助学生理解数学不仅是简单的计算，而且还告诉学生这些概念在日后的学习中非常重要，指导学生形成新的知识观，从而增强了学生的知识水平。
二、对小学低年级进行口头算术教学的方法
（一）挖掘生活中的材料并激发学生对口头算术的兴趣。对于小学低年级的学生来说，计算能力通常具有某种程度的抽象性，因此，如果教师指导学生根据教科书的内容学习口头算术知识，很容易使学生感到无聊。为了解决这个问题，教师应该对数学知识与现实生活之间的关系有清楚的了解，并彻底探索基于生活的计算知识，以便将更多的生活资料纳入教学活动中。这样，不仅可以使计算知识更接近学生的认知，而且可以增加学生对知识内容的兴趣，从而充分激发学生对口算研究的兴趣。
比如“购买铅笔”的示例，本节的主要目的是帮助学生了解减法的基本过程，并正确计算，例如10减8、10减9等于几？结合本节的教学目标，教师介绍了学生熟知的超市购物的情境，对学生说：同学，第一天，我去学校附近的一家商店买东西，看到两个学生在那儿收集货物，发现其中一个学生买了笔记本，笔记本是4元，我看到这个学生付了15元，老板应该找多少钱？结合以前学过的计算知识和生活经验，大多数学生很快就计算出应找回11元。然后教师继续问，另一名学生带了15元钱，花8元钱买了一盒粉笔。老板需要多少钱找给这名学生？这位学生很快想到了使用减法计算应找回7元。最后，这种教学方法不仅允许学生使用口头算术的方式回顾旧知识，同时，这种还优化了课堂气氛，从而激发了学生的学习意愿。
（二）加深学生对数学理论的理解，帮助学生提高口头计算速度。在教学过程中，有些教师只专注于学生的技能训练，而没有重视学生对数学的理解，使用机械练习教学生口头算术技能，很难提高学生的口头算术技能。因此，教师应注意培养学生的思维能力，并通过向学生提供科学指导来增强学生对数学的理解。
例如，在教给学生“20以内加减法”时，教师不仅应帮助学生发现规则，还应帮助学生掌握“10以内的加减法”。通过加强算术算法的教学，提高了学生口头计算的速度。例如，当计算6+9=？时，教师问学生一个问题：你们可以快速计算此问题的结果吗？方式是什么？一些学生回答说，1是从6借来的，然后与9合并得到10。教师说：很好，那么教师想知道为什么需要从6借来1？学生：由于9加1，可以变成10，所以我从6借用1。教师继续提问：那么从6借来1后还剩下多少呢？为什么不能从9借到1？学生的反应：6借入1后仍为5，由于10和6之间的差异较大，因此通常不要借用9到6之间的数。
（三）结合数字和形式来发展学生的口头算术技能。低年级学生口头算术教学的目的不仅是让学生快速获得计算结果，更重要的是使学生了解计算法则和原理，学习口头算术的基本技巧。最好的方法是将现实生活中的问题引入课堂，以便学生理解和掌握解决问题的计算方法。
例如，在计算7+5=？的问题过程中，可以让小学生参与某些生活场景，以便学生对计算规律和原理有更好的理解。教师可以建立一个背景故事：小明有7个苹果，小明的兄弟又给小明5个苹果，那么小明现在有几个苹果？小学生用口头计算这个问题，在回答这个问题时，该过程将加深学生对知识的理解，并且在随后的计算过程中，将更加有效提高学生的数学能力。
简而言之，在小学低年级教授数学时，教师应将口头算术教学视为最重要的教学任务之一。因此，教师需要结合教学的实际情况，采取更具针对性的教学方法，并通过改变教学状况，调整教学方法，以不断促进学生口算能力的发展。
参考文献：
[1]杨芳.小学低年级数学口算能力培养分析[J].天天爱科学（教育前沿），2019（12）：23.
[2]杨艺.培养小学低年级学生口算能力的有效策略[J].小学生（下旬刊），2019（11）：75.