论文部分内容阅读
一、使用多媒体应从美术课堂教学的需要出发，讲究适用适度
从美术课程教学内容来看，并不是所有的教学内容、每堂课都适合使用多媒体进行教学，其运用取决于教学的实际需要。如鉴赏类、电脑绘画类、电脑设计类等教学内容，使用多媒体进行教学就十分适合。多媒体带来的丰富多彩的信息能使学生在比较玩味中形成审美经验，提升审美能力，掌握表现美的技能要求。而绘画、色彩等技能性较强的教学内容就应当慎用多媒体进行教学。
多媒体能将声音、动画和文字集于一体，这是它的优势，同时也是它的缺点。心理学研究表明，媒体都会有干扰因素，信息越多，干扰因素就越多。因此，从教学目的来看，学生被太多无关的信息左右，感官刺激太多反而抑制了深层次的思维活动。如果过多地采用多媒体进行教学，过分注重多媒体课件的形式，那么，其绚丽的背景、精致的文字、美妙的音乐、精彩的影视图片、二维三维动画、玄妙的“机关”等等，必然会分散注意力，使学生无法专注于画面和声音中蕴含的教学内容。此时的多媒体课件则变成了装饰品而不是教学工具了，不但不能改善教学效果，反而使学生的认知变得主次不清，无法达成预设的课堂教学目标。
二、使用多媒体应从师生的主观能动性出发。避免机械程式
课堂教学的过程千变万化，需要教师灵活地把持驾驭。生动的课堂常常会有一些预料不到的情况需要教师去应对，此刻，教师发挥教育机智随机应变，常能生发意想不到的教学效果。但在实际教学中，我们经常可以看到。有些教师在制作多媒体课件时，总是将课件设计制作得非常完美，使灵活的教学过程变成了固定的机械程式化的信息展播。笔者曾经看到有些教师在一节课中，自始至终都是就着事先设计好的多媒体课件讲授，虽然图文并茂，但课堂教学就像已设置好程序的机器，按部就班。很明显，这些老师忽视了美术教学的特点，固定的教学程式在一定程度上抑制了教师的个性和特长，使教师的能动性难以正常发挥。
由于多媒体课件都是预先设定完整的，在教学过程中教师势必一步一步将学生引导到自己设计好的答案中。如一位教师在讲授《做贺卡》一课时，让学生说说贺卡的外形有哪些。为了让学生的回答能与自己将要展示的多媒体课件切合，该教师作了很多带有明显引导性的“启发”，使学生的发言落到了“实处”。这样，师生交流渠道不畅，课堂对话则成了教师在课件牵制下的一种“假性对话”。由于学生没有机会表达自身的感受，一些学生很有创意的、丰富多彩的见解也没有得到肯定，从而影响了学生的学习情绪，长此以往就会严重抑制学生的主观能动性。学生的发散性思维、创造性思维得不到拓展，必将造成思维的单一性，这与我们的美术教育思想是背道而驰的。
现代化的技术必须要有现代的教育思想与之相适应。在运用多媒体教学的过程中，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要有“以学生为中心”的思想，坚持科学性、思想性、灵活性的原则，合理地使用多媒体。把握媒体出示时机，切实有效地发挥其作用，充分做到画龙点睛、恰到好处。
三、使用多媒体应从学生的人格教育出发。体现情感交流
经常可以看到这样的现象：教师使用多媒体教学时，只是忙着操作，忽视了与学生接触交流，一味地传授知识、提供大量信息，对学生品德修养教育和价值塑造无从顾及，造成了教师角色的缺失。
一堂成功的美术课，教师不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活学生思维的火花。笔者也曾执教过《做贺卡》一课，课程导入后，播放了一段有关汶川大地震的视频，有大地震惨烈震撼的场面，有灾后孩子们在帐篷学校继续刻苦求学的身影，有北川中学全面复学时的感人画面……视频时长很短，但剪辑紧凑，视觉冲击力极强，深深触动了每一位学生的心灵，为接下来讨论如何为四川灾区小朋友做贺卡、诉真情、送贺卡等内容作好了情感的铺垫。借助多媒体，课堂教学实现了师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的进发。在课堂教学中，应简化媒体程序，注重情感交流。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”教师应深入学生，贴近他们的心灵，倾听他们的心声，以饱满的热情、亲切的神态、充满鼓励的眼神、富有感染力的言语和直观清晰的示范，引导学生徜徉于美的世界，领悟艺术的魅力，获得启迪智慧、创造美好生活的情趣，从而让学生充分享受美术学习的乐趣。
四、使用多媒体应从拓展学生的想象空间出发，促进思维发展
一般情况下，教师总是将所学的内容制作成图片或影像呈现给学生，表面上看是让学生获得“直观形象的理解”，实际却隐藏着粗暴侵占学生的再创造空间，扼杀学生富有个性的想象力和创造力的危机。美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，可带给我们无限的遐想，留给我们广阔的思维空间，为我们提供创造活动最适宜的环境。艺术创造的过程也是审美的过程，这一过程正是陶冶学生情操、提高艺术素养的重要环节。把一些本该由学生想象创造的艺术形象直接化成简单的画面、图像，欣赏者虽然一目了然，却使得美的艺术形象变成白开水一样索然无味。长此以往，无疑过分强化了学生形象思维的直白接受，忽视了思维的训练，学生很容易对图片、影像产生依赖而养成思维的惰性。因此，在使用多媒体教学时，一定要在课堂上留有时间与空间，一定要着重引导学生亲自参与审美活动，拓展其想象、创造的空间，从而促进思维的发展。
五、使用多媒体应从培养学生的技能意识出发。注重直观感知
在美术教学中，许多教学内容技能性极强，工具、材料的使用方法需要教师演示讲解，技能技法也需要教师亲自示范。但有的教师采用多媒体教学，直接使用课件来播放，这就大大削弱了教学示范的分量和力度。首先，工具材料的实际操作和教师的示范讲演，经过媒体的间接展示极易失真；其次，演示教学最关键的就是让学生身临其境，在现场、在特有的情境与氛围中，通过自己的直观感知，采集到最鲜活、最生动、最直接的技能演示信息；第三，如果将技能技法的演示操作等最具美术学科特征的内容都通过多媒体演示来“一播而就”，那我想，任何学科的教师都能来上美术课，美术学科教学的性质和特点又何从谈起，学科教学的活力又从何焕发呢?
笔者认为，多媒体辅助美术技能技法的教学，其作用应当定位于技能技法的细节再现与放大，多角度、多侧面地立体展示，强调要点与重点，使学生能全面透彻地掌握技法，形成技能。如笔者在执教《邮票设计》一课时，课前先将邮票的有关绘制技法示范讲解拍摄成录像，然后在课堂教学中通过多媒体播放，对有些稍纵即逝的操作细节甚至采用慢速播放，学生通过录像的重现与放大，对仅有方寸大小的邮票绘制的相关技能看得真真切切，并从多个角度观察到工具材料的使用方法，这无疑对学生获取知识、掌握实践技能有很大的帮助。
六、使用多媒体应从有机结合、优势互补出发。整合传统教学
在实际教学中。有的教师一味地追求使用形式多样的多媒体教学手段，抛弃了传统教学的优势，结果是顾此失彼、邯郸学步。其实，不是所有的课都适宜用多媒体来教学，一堂课也不是必须依靠多媒体教学才能取得最好的教学效果的。
传统教学手段与多媒体教学手段之间并不是相互排斥的。多媒体教学与传统教学进行有机结合，方能共赢共生。催开高效课堂之花。如笔者在讲授手工课《漂亮的房间》时，先通过多媒体动画演示一些常用的手工技法，随后教师动手演示房间里几件典型陈设的一般制作方法，最后将制作完成的家具陈设组合在一个“房间”里，并通过多媒体放大到大屏幕上让学生进一步仔细感知。其间，教师加以传统教学中抑扬顿挫的讲授、与学生的眼神交流、摸摸学生的头等各种表示鼓励的肢体语言以及师生合作的演示操作、问答、讨论等师生互动技巧。传统教学手段与多媒体教学有机穿插，既增加了师生互动环节，启发了学生的思维能力，又调动了学生学习的积极性、主动性，培养了参与意识，收到良好的教学效果。
在教学中，我们还应该根据学生的情况，从教学内容或知识点的呈现上，比较多媒体教学和传统教学的使用效果与便利性的利与弊，扬长避短、优势互补。比如学生初学中国画时，为了让其理解墨色浓淡变化的特性，笔者将一滴浓墨滴于一只盛满清水的透明鱼缸中，让学生观察墨色在水中的交融变化。直观感知出墨色的浓淡变化。随后又通过多媒体展示了一段某电视台采用类似的方式。并融合中国画形式制作的片头视频，使学生在头脑中构建了水中的墨色变化与中国画墨色变化的联系，学生对这一难点问题遂逐步理解。从此例中我们可以看到，多媒体教学固然有其特殊的优越性，但是传统教学手段也有多媒体教学无法替代的优点，我们应把多媒体教学与传统教学有机整合，让它们发挥出最好的效果。
从美术课程教学内容来看，并不是所有的教学内容、每堂课都适合使用多媒体进行教学，其运用取决于教学的实际需要。如鉴赏类、电脑绘画类、电脑设计类等教学内容，使用多媒体进行教学就十分适合。多媒体带来的丰富多彩的信息能使学生在比较玩味中形成审美经验，提升审美能力，掌握表现美的技能要求。而绘画、色彩等技能性较强的教学内容就应当慎用多媒体进行教学。
多媒体能将声音、动画和文字集于一体，这是它的优势，同时也是它的缺点。心理学研究表明，媒体都会有干扰因素，信息越多，干扰因素就越多。因此，从教学目的来看，学生被太多无关的信息左右，感官刺激太多反而抑制了深层次的思维活动。如果过多地采用多媒体进行教学，过分注重多媒体课件的形式，那么，其绚丽的背景、精致的文字、美妙的音乐、精彩的影视图片、二维三维动画、玄妙的“机关”等等，必然会分散注意力，使学生无法专注于画面和声音中蕴含的教学内容。此时的多媒体课件则变成了装饰品而不是教学工具了，不但不能改善教学效果，反而使学生的认知变得主次不清，无法达成预设的课堂教学目标。
二、使用多媒体应从师生的主观能动性出发。避免机械程式
课堂教学的过程千变万化，需要教师灵活地把持驾驭。生动的课堂常常会有一些预料不到的情况需要教师去应对，此刻，教师发挥教育机智随机应变，常能生发意想不到的教学效果。但在实际教学中，我们经常可以看到。有些教师在制作多媒体课件时，总是将课件设计制作得非常完美，使灵活的教学过程变成了固定的机械程式化的信息展播。笔者曾经看到有些教师在一节课中，自始至终都是就着事先设计好的多媒体课件讲授，虽然图文并茂，但课堂教学就像已设置好程序的机器，按部就班。很明显，这些老师忽视了美术教学的特点，固定的教学程式在一定程度上抑制了教师的个性和特长，使教师的能动性难以正常发挥。
由于多媒体课件都是预先设定完整的，在教学过程中教师势必一步一步将学生引导到自己设计好的答案中。如一位教师在讲授《做贺卡》一课时，让学生说说贺卡的外形有哪些。为了让学生的回答能与自己将要展示的多媒体课件切合，该教师作了很多带有明显引导性的“启发”，使学生的发言落到了“实处”。这样，师生交流渠道不畅，课堂对话则成了教师在课件牵制下的一种“假性对话”。由于学生没有机会表达自身的感受，一些学生很有创意的、丰富多彩的见解也没有得到肯定，从而影响了学生的学习情绪，长此以往就会严重抑制学生的主观能动性。学生的发散性思维、创造性思维得不到拓展，必将造成思维的单一性，这与我们的美术教育思想是背道而驰的。
现代化的技术必须要有现代的教育思想与之相适应。在运用多媒体教学的过程中，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要有“以学生为中心”的思想，坚持科学性、思想性、灵活性的原则，合理地使用多媒体。把握媒体出示时机，切实有效地发挥其作用，充分做到画龙点睛、恰到好处。
三、使用多媒体应从学生的人格教育出发。体现情感交流
经常可以看到这样的现象：教师使用多媒体教学时，只是忙着操作，忽视了与学生接触交流，一味地传授知识、提供大量信息，对学生品德修养教育和价值塑造无从顾及，造成了教师角色的缺失。
一堂成功的美术课，教师不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活学生思维的火花。笔者也曾执教过《做贺卡》一课，课程导入后，播放了一段有关汶川大地震的视频，有大地震惨烈震撼的场面，有灾后孩子们在帐篷学校继续刻苦求学的身影，有北川中学全面复学时的感人画面……视频时长很短，但剪辑紧凑，视觉冲击力极强，深深触动了每一位学生的心灵，为接下来讨论如何为四川灾区小朋友做贺卡、诉真情、送贺卡等内容作好了情感的铺垫。借助多媒体，课堂教学实现了师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的进发。在课堂教学中，应简化媒体程序，注重情感交流。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”教师应深入学生，贴近他们的心灵，倾听他们的心声，以饱满的热情、亲切的神态、充满鼓励的眼神、富有感染力的言语和直观清晰的示范，引导学生徜徉于美的世界，领悟艺术的魅力，获得启迪智慧、创造美好生活的情趣，从而让学生充分享受美术学习的乐趣。
四、使用多媒体应从拓展学生的想象空间出发，促进思维发展
一般情况下，教师总是将所学的内容制作成图片或影像呈现给学生，表面上看是让学生获得“直观形象的理解”，实际却隐藏着粗暴侵占学生的再创造空间，扼杀学生富有个性的想象力和创造力的危机。美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，可带给我们无限的遐想，留给我们广阔的思维空间，为我们提供创造活动最适宜的环境。艺术创造的过程也是审美的过程，这一过程正是陶冶学生情操、提高艺术素养的重要环节。把一些本该由学生想象创造的艺术形象直接化成简单的画面、图像，欣赏者虽然一目了然，却使得美的艺术形象变成白开水一样索然无味。长此以往，无疑过分强化了学生形象思维的直白接受，忽视了思维的训练，学生很容易对图片、影像产生依赖而养成思维的惰性。因此，在使用多媒体教学时，一定要在课堂上留有时间与空间，一定要着重引导学生亲自参与审美活动，拓展其想象、创造的空间，从而促进思维的发展。
五、使用多媒体应从培养学生的技能意识出发。注重直观感知
在美术教学中，许多教学内容技能性极强，工具、材料的使用方法需要教师演示讲解，技能技法也需要教师亲自示范。但有的教师采用多媒体教学，直接使用课件来播放，这就大大削弱了教学示范的分量和力度。首先，工具材料的实际操作和教师的示范讲演，经过媒体的间接展示极易失真；其次，演示教学最关键的就是让学生身临其境，在现场、在特有的情境与氛围中，通过自己的直观感知，采集到最鲜活、最生动、最直接的技能演示信息；第三，如果将技能技法的演示操作等最具美术学科特征的内容都通过多媒体演示来“一播而就”，那我想，任何学科的教师都能来上美术课，美术学科教学的性质和特点又何从谈起，学科教学的活力又从何焕发呢?
笔者认为，多媒体辅助美术技能技法的教学，其作用应当定位于技能技法的细节再现与放大，多角度、多侧面地立体展示，强调要点与重点，使学生能全面透彻地掌握技法，形成技能。如笔者在执教《邮票设计》一课时，课前先将邮票的有关绘制技法示范讲解拍摄成录像，然后在课堂教学中通过多媒体播放，对有些稍纵即逝的操作细节甚至采用慢速播放，学生通过录像的重现与放大，对仅有方寸大小的邮票绘制的相关技能看得真真切切，并从多个角度观察到工具材料的使用方法，这无疑对学生获取知识、掌握实践技能有很大的帮助。
六、使用多媒体应从有机结合、优势互补出发。整合传统教学
在实际教学中。有的教师一味地追求使用形式多样的多媒体教学手段，抛弃了传统教学的优势，结果是顾此失彼、邯郸学步。其实，不是所有的课都适宜用多媒体来教学，一堂课也不是必须依靠多媒体教学才能取得最好的教学效果的。
传统教学手段与多媒体教学手段之间并不是相互排斥的。多媒体教学与传统教学进行有机结合，方能共赢共生。催开高效课堂之花。如笔者在讲授手工课《漂亮的房间》时，先通过多媒体动画演示一些常用的手工技法，随后教师动手演示房间里几件典型陈设的一般制作方法，最后将制作完成的家具陈设组合在一个“房间”里，并通过多媒体放大到大屏幕上让学生进一步仔细感知。其间，教师加以传统教学中抑扬顿挫的讲授、与学生的眼神交流、摸摸学生的头等各种表示鼓励的肢体语言以及师生合作的演示操作、问答、讨论等师生互动技巧。传统教学手段与多媒体教学有机穿插，既增加了师生互动环节，启发了学生的思维能力，又调动了学生学习的积极性、主动性，培养了参与意识，收到良好的教学效果。
在教学中，我们还应该根据学生的情况，从教学内容或知识点的呈现上，比较多媒体教学和传统教学的使用效果与便利性的利与弊，扬长避短、优势互补。比如学生初学中国画时，为了让其理解墨色浓淡变化的特性，笔者将一滴浓墨滴于一只盛满清水的透明鱼缸中，让学生观察墨色在水中的交融变化。直观感知出墨色的浓淡变化。随后又通过多媒体展示了一段某电视台采用类似的方式。并融合中国画形式制作的片头视频，使学生在头脑中构建了水中的墨色变化与中国画墨色变化的联系，学生对这一难点问题遂逐步理解。从此例中我们可以看到，多媒体教学固然有其特殊的优越性，但是传统教学手段也有多媒体教学无法替代的优点，我们应把多媒体教学与传统教学有机整合，让它们发挥出最好的效果。