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【摘 要】针对高中历史教学质量不高的问题，探讨情景教学方法在历史课程中的应用。创造直观、虚拟的情景，营造情景氛围，以达到提高教学质量的目的。
【关键词】高中历史 情景教学 应用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）04B-0072-02
高中历史新课标要求学生不仅要了解历史知识，而且还要具备处理历史信息的能力。但是在实际教学中，很多历史教师还是习惯性以传统的教学方式灌输历史知识。在新课改的背景下，情景教学方法成为了使用较多，并能显著提高高中历史教学质量的重要手段。高中历史情景教学方法是指教师将历史知识和内容作为主线，通过情景模拟或是情景问题设立等方式来进行教学，目的是激发学生学习历史知识的积极性，培养自主探究历史的能力，从而起到提高教学效率的作用。
情景教学方法以激发学生的发散性思维能力、强化历史知识为核心，它在高中历史课堂教学中的运用策略是：根据课本不同的历史知识点，利用多媒体播放历史影片和图片，通过选择相关历史文献资料，设立情景式问题以及角色模拟等。
一、利用多媒体技术播放历史影片或图片，为学生创造较为直观的历史情景
历史课程是具有时间、人物和事件特点的学科，教师应有意识地将课本枯燥的文字通过历史影片和图片的方式展示，为学生造就一个比较形象具体的历史情景，让学生有比较直观的感受，体验历史情感，从而充分掌握历史事件发生的背景、原因以及所引发的后果等一连串的知识点。另外，由于学生上课的注意力集中时间有限，通过利用多媒体技术来展示历史的动态静态场景，也能吸引学生的注意力，提高教学效率。
例如，历史纪录片《火烧圆明园》可以作为讲解第二次鸦片战争知识点的引入，让学生通过影片看到帝国主义对我国的侵略，产生直观的情感，也间接地调动他们迫切了解为什么会有火烧圆明园事件发生的求知欲望。
又如，在电视节目《百家讲坛》中有“甲午中日战争”和“洋务运动”等重要历史的解说，教师可以事先自己先看一遍，节选出与本章节教学内容有关的部分供学生欣赏，这样学生就会对“甲午中日战争”的原因、时间、地点以及失败所导致签订《马关条约》的内容等知识有所了解，不仅可以进一步强化学生对知识点的记忆，而且也可以吸引学生的上课注意力。
除此之外，在没有相关视频的前提下，教师可以在网络上找寻一些关于课本知识的插图，将图片展示给学生看，有助于学生记住该知识点，以及激起学生课下在网上搜寻其他历史材料的兴趣。
二、选择历史文献文字片段，为学生提供试题情景
试题情景的应用主要是为了让学生对历史知识点的学习是连贯的、系统的，通过一小段文字中显示的时间、地点或是人物，都能马上进行联想，在头脑中形成历史情景，这样可以高效学习历史知识。这种方式的情景教学应用由于需要学生有条理地掌握知识点，所以教师在讲解时也应按照一定的条理性和选取一些历史文献培养学生对知识点的情景联联想。
例如，根据资料显示，19世纪60年代起，我国出现一批新式學堂，开设了外语翻译、轮船驾驶、天文、测算、军械、行军面阵等课程。通过这段文字让学生回答新式学堂由何者创办，从课程内容说明新式学堂在当时所起的作用。这就需要学生进行联想，将我国历史上在19世纪60年代发生关于创办学校的一些事宜进行回忆。通过经常利用文献资料的方式来让学生练习，久而久之不仅能将所学的知识点串联起来并熟知，而且能很好地利用文献材料来培养学生获取信息、处理信息和结合信息来考究历史的能力。
对于有条理性的讲解知识点，教师可以采用画事件树的方式，比如第一次鸦片战争到第二次鸦片战争中间按照时间的顺利来阐述发生了哪些重要的历史事件，主要包含了1841年的广州三元里人民抗英、1842年签订《南京条约》、1844年签订《望厦条约》和《黄埔条约》、1851年金田起义以及1853年太平天国定都、1856～1860年第二次鸦片战争，这些就可以作为事件树的树枝，边画边讲解有助于学生形成较强的逻辑思维，为试题情景的联想打下基础。
三、设立有探究价值和有层次性的问题，为学生营造讨论式的情景氛围
情景氛围的营造是为了让学生能积极参与课堂的教学活动，将被动学习转变为主动的求知的目的，而这一情景的营造可以通过师生互动、小组讨论的方式进行，但是在话题设定方面要有所讲究，尽量设立有挑战性或是多角度的问题，才能实现讨论的目的，吸引更多的学生加入历史讨论的教学中。
例如，在讲鸦片战争时，可以问是不是没有林则徐的禁烟运动，就可以避免战争的发生，当然学生都知道这个问题的答案是否定的，但原因是什么呢，学生可以从不同的角度来探讨这一问题，从而激发学生的探究性思维和多角度思考的能力。 （下转第83页）
（上接第72页）
又如，在讲解“辛亥革命”时，教师可以先让学生从经济和社会两个角度来思考革命爆发的原因，再要求学生回答同盟会是我国第一个全国性统一政党的原因是什么，最后是《中华民国临时约法》成为中国近代政治民主化的一个丰碑的原因。通过层层递进的提问方式，学生不仅具有清晰的逻辑思维和根据时间表来记住历史事件，也能起到提高教学质量的目的。
四、通过角色扮演或是对历史遗址、文物进行参观的方式来进行情景教学
角色扮演是情景教学的基本方式，通过模仿，首先可以了解历史角色的背景，其次可以清楚地了解这段时间的历史，能很好地烘托课堂教学气氛。
例如，在中美外交关系合作上，教师可以让学生分别模仿两国领导人，包括语言、语气以及行为等，通过这些外在的表达方式来体现两国当时的友好关系，增加学生的理解。或是模拟虚拟历史情景，比如慈禧垂帘听政时期，皇帝、慈禧大臣都是怎样的心态，通过模拟表演，吸收更多的历史知识，而且也能激发他们更多的求知欲望。
另外，教师还可以在课下组织学生参观当地的历史遗址和文物或博物馆，来增加学生的历史文化底蕴和对历史的感性认识，也能让学生充分的感受历史的真实性，并将所学知识与实物进行联想，起到巩固知识和提高学生对历史学习积极性的作用。
综上所述，在高中历史教学中应用情景教学方法，教师应将知识点和情景应用方式有效结合起来，从而提高教学质量，促进学生对历史知识点的掌握和理解。
【参考文献】
[1]成思远.浅谈高中历史情景教学的特点及策略[J].祖国：建设版，2013（7）
[2]张兵兵.情景体验式教学法在中学历史教学中的运用[J].延边教学学院学报，2008（1）
[3]缪丽琴.浅谈高中历史教学中“新情境”的创设与运用[J].新课程研究，2012（1）
【作者简介】靳彩玲（1978- ），女，江苏铜山人，江苏省邳州市八义集中学教师，中学一级。
（责编 刘 影）
【关键词】高中历史 情景教学 应用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）04B-0072-02
高中历史新课标要求学生不仅要了解历史知识，而且还要具备处理历史信息的能力。但是在实际教学中，很多历史教师还是习惯性以传统的教学方式灌输历史知识。在新课改的背景下，情景教学方法成为了使用较多，并能显著提高高中历史教学质量的重要手段。高中历史情景教学方法是指教师将历史知识和内容作为主线，通过情景模拟或是情景问题设立等方式来进行教学，目的是激发学生学习历史知识的积极性，培养自主探究历史的能力，从而起到提高教学效率的作用。
情景教学方法以激发学生的发散性思维能力、强化历史知识为核心，它在高中历史课堂教学中的运用策略是：根据课本不同的历史知识点，利用多媒体播放历史影片和图片，通过选择相关历史文献资料，设立情景式问题以及角色模拟等。
一、利用多媒体技术播放历史影片或图片，为学生创造较为直观的历史情景
历史课程是具有时间、人物和事件特点的学科，教师应有意识地将课本枯燥的文字通过历史影片和图片的方式展示，为学生造就一个比较形象具体的历史情景，让学生有比较直观的感受，体验历史情感，从而充分掌握历史事件发生的背景、原因以及所引发的后果等一连串的知识点。另外，由于学生上课的注意力集中时间有限，通过利用多媒体技术来展示历史的动态静态场景，也能吸引学生的注意力，提高教学效率。
例如，历史纪录片《火烧圆明园》可以作为讲解第二次鸦片战争知识点的引入，让学生通过影片看到帝国主义对我国的侵略，产生直观的情感，也间接地调动他们迫切了解为什么会有火烧圆明园事件发生的求知欲望。
又如，在电视节目《百家讲坛》中有“甲午中日战争”和“洋务运动”等重要历史的解说，教师可以事先自己先看一遍，节选出与本章节教学内容有关的部分供学生欣赏，这样学生就会对“甲午中日战争”的原因、时间、地点以及失败所导致签订《马关条约》的内容等知识有所了解，不仅可以进一步强化学生对知识点的记忆，而且也可以吸引学生的上课注意力。
除此之外，在没有相关视频的前提下，教师可以在网络上找寻一些关于课本知识的插图，将图片展示给学生看，有助于学生记住该知识点，以及激起学生课下在网上搜寻其他历史材料的兴趣。
二、选择历史文献文字片段，为学生提供试题情景
试题情景的应用主要是为了让学生对历史知识点的学习是连贯的、系统的，通过一小段文字中显示的时间、地点或是人物，都能马上进行联想，在头脑中形成历史情景，这样可以高效学习历史知识。这种方式的情景教学应用由于需要学生有条理地掌握知识点，所以教师在讲解时也应按照一定的条理性和选取一些历史文献培养学生对知识点的情景联联想。
例如，根据资料显示，19世纪60年代起，我国出现一批新式學堂，开设了外语翻译、轮船驾驶、天文、测算、军械、行军面阵等课程。通过这段文字让学生回答新式学堂由何者创办，从课程内容说明新式学堂在当时所起的作用。这就需要学生进行联想，将我国历史上在19世纪60年代发生关于创办学校的一些事宜进行回忆。通过经常利用文献资料的方式来让学生练习，久而久之不仅能将所学的知识点串联起来并熟知，而且能很好地利用文献材料来培养学生获取信息、处理信息和结合信息来考究历史的能力。
对于有条理性的讲解知识点，教师可以采用画事件树的方式，比如第一次鸦片战争到第二次鸦片战争中间按照时间的顺利来阐述发生了哪些重要的历史事件，主要包含了1841年的广州三元里人民抗英、1842年签订《南京条约》、1844年签订《望厦条约》和《黄埔条约》、1851年金田起义以及1853年太平天国定都、1856～1860年第二次鸦片战争，这些就可以作为事件树的树枝，边画边讲解有助于学生形成较强的逻辑思维，为试题情景的联想打下基础。
三、设立有探究价值和有层次性的问题，为学生营造讨论式的情景氛围
情景氛围的营造是为了让学生能积极参与课堂的教学活动，将被动学习转变为主动的求知的目的，而这一情景的营造可以通过师生互动、小组讨论的方式进行，但是在话题设定方面要有所讲究，尽量设立有挑战性或是多角度的问题，才能实现讨论的目的，吸引更多的学生加入历史讨论的教学中。
例如，在讲鸦片战争时，可以问是不是没有林则徐的禁烟运动，就可以避免战争的发生，当然学生都知道这个问题的答案是否定的，但原因是什么呢，学生可以从不同的角度来探讨这一问题，从而激发学生的探究性思维和多角度思考的能力。 （下转第83页）
（上接第72页）
又如，在讲解“辛亥革命”时，教师可以先让学生从经济和社会两个角度来思考革命爆发的原因，再要求学生回答同盟会是我国第一个全国性统一政党的原因是什么，最后是《中华民国临时约法》成为中国近代政治民主化的一个丰碑的原因。通过层层递进的提问方式，学生不仅具有清晰的逻辑思维和根据时间表来记住历史事件，也能起到提高教学质量的目的。
四、通过角色扮演或是对历史遗址、文物进行参观的方式来进行情景教学
角色扮演是情景教学的基本方式，通过模仿，首先可以了解历史角色的背景，其次可以清楚地了解这段时间的历史，能很好地烘托课堂教学气氛。
例如，在中美外交关系合作上，教师可以让学生分别模仿两国领导人，包括语言、语气以及行为等，通过这些外在的表达方式来体现两国当时的友好关系，增加学生的理解。或是模拟虚拟历史情景，比如慈禧垂帘听政时期，皇帝、慈禧大臣都是怎样的心态，通过模拟表演，吸收更多的历史知识，而且也能激发他们更多的求知欲望。
另外，教师还可以在课下组织学生参观当地的历史遗址和文物或博物馆，来增加学生的历史文化底蕴和对历史的感性认识，也能让学生充分的感受历史的真实性，并将所学知识与实物进行联想，起到巩固知识和提高学生对历史学习积极性的作用。
综上所述，在高中历史教学中应用情景教学方法，教师应将知识点和情景应用方式有效结合起来，从而提高教学质量，促进学生对历史知识点的掌握和理解。
【参考文献】
[1]成思远.浅谈高中历史情景教学的特点及策略[J].祖国：建设版，2013（7）
[2]张兵兵.情景体验式教学法在中学历史教学中的运用[J].延边教学学院学报，2008（1）
[3]缪丽琴.浅谈高中历史教学中“新情境”的创设与运用[J].新课程研究，2012（1）
【作者简介】靳彩玲（1978- ），女，江苏铜山人，江苏省邳州市八义集中学教师，中学一级。
（责编 刘 影）