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小学阶段是学习写作的起步阶段，尤其是中低年级学生，一般对作文课缺乏了解，处于无意识无兴趣的状态，他们的观察思维，表达能力还较弱，而作文作为一种训练方式，学生不管有无写作的内容，有无表达的欲望，都得“奉命”而作，作文自然成了一种沉重的负担，如何改变这种局面，使学生愿意写作文呢？就这一问题谈谈个人观点。
一、作文训练要把好阶段关
学生觉得作文难写，在很大程度上是因为超出了他们的能力。刚学写作文的学生，就要求他们写有头有尾的“文字”他们当然写不出来，所以作文教学不能超速，要循序渐进把好阶段关，教师不能用高年级的标准要求低中年级，以免造成学生的认识障碍。低中年级作文教学要围绕每单元的“作文要求”有教师指导学生仿效每单元“阅读课文”的写作方法及技巧生动准确地把自己要表达的内容表达出来。为了完成作文教学这一内容，我在平时的语文教学中时时对学生渗透着作文方法的指导，教学中很注重让学生从阅读中吸取营养，尤其是讀好课文，读中学写。
二、指导作文方法要得当
1.要引导留心周围事物
绝大多数学生怕作文，一见作文就头疼，我认为主要原因是学生占有的素材少，写作文时脑子空空的，无话可说，无东西可写。低中年级对周围发生的事不善于观察也不善于思考。针对这种特点，我引导学生怎样去留心观察身边的人和事，培养他们的观察力，时间一长，学生则逐渐会观察会思考了，写作文时自然就有话可写了。
2.做好写前指导
著名教育家陶行知认为：学生怕作文，究其原因这种“病”是老师传染给他们的。试想我们语文老师写字是一笔一笔的示范，教阅读是一课一课地范读。而作文却很少拿出自己的范文，可见教师也怕作文。语文教师也要向美术老师一样拿出自己的作品展示一下，对学生有所启发。考虑到这方面，每次给学生布置一篇习作时，我总要用幻灯出示两篇好的例文或自己所写的范文展示给学生，通过对例文的分析让学生先感受，重要的不是某一篇文章怎样写，而是教给他们表达的方法，作文的思路。记得我在教学生写“记一次劳动”时，就要求学生自己亲自参加一次家务劳动，同学们可以根据自己劳动经历自己选择内容、自己确定题目。然后我用幻灯出示自己写的小作文《洗衣服》展示给学生看。在文中我特意用红笔勾画出描写动作的词和劳动时的心理感受。通过对范文的分析，使学生体会到习作要求的内涵，从而对写作文的路子有了比较清晰的认识，然后要求学生把自己的劳动过程小声的练习说一说，再在同桌之间、小组之间互相练习说一说，在说上下功夫，待说的符合要求后，再让学生把说的话写下来，通过这样的训练，这次习作大部分同学都能把劳动的过程写清楚、写具体、符合实际，使人感到真实可信。
3.注重培养学生的口语表达能力
小学语文新课程标准，对低中年级学生的口语交际能力的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；对写话有兴趣；写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。可多数学生由于缺乏自信心，过分紧张造成语无伦次、没开口说话心理先紧张，神经紧张便抑制了大脑的思维，因此，消除紧张情绪是把话说好的基础，为了锻炼他们的口语表达能力，我在布置每一篇习作时，要求同学们必须先用口头说文的方式把自己的作文说一遍，为了说的流利准确，在说前先把要说的内容写下来，时间允许也可以将原稿背下来，然后再说，经过老师和同学提出修改意见后，最后动笔写，如前面例举的“记一次劳动”就是这样做的。经过每次这样的训练，我班的绝大部分学生克服了口头语言与书面语言脱节的毛病，基本上做到怎么说就怎么写，作文比过去写的通顺多了，有内容了，能表达出自己的真情实感的同学多了，空洞虚假的少了，同时班里的大部分学生打消了多作文的神秘感，逐渐喜欢作文了，有的学生经常把自己写好的作文主动教给我修改，而且有十几名学生的作文次次得“优”。这样的训练在后来的作文竞赛中得到了验证，2009年在惠农区举办的中小学生作文竞赛中我班的六名同学分别获得一、二、三等奖，是全校获奖人数最多的班级，同时，我也获得了优秀指导奖，接着他们当中有三名学生又在全区中小学生作文“小龙人”杯竞赛中获奖。这些足可以证明我的这种教学方法的可行性。
三、作文批语要有艺术性
学生完成一篇习作，学生最关心的和最想看到的就是老师给了什么评语。好的批语可以给学生以信心，可以激发学生对作文的兴趣。有了兴趣，学生便会自觉地挖掘自身的作文潜力。如果学生作文比以前有进步，尽管还没有达到优秀水平，哪怕是点滴进步，都要及时地进行肯定，让学生充分体会到成功的欢乐。同时在批语中切忌泛泛而谈，这样会给学生丈二和尚摸不着头脑的感觉，批改时应注意对每篇作文的实际情况评长论短，这可在眉批中批出什么地方不恰当，不通顺，什么地方应略写，什么地方应该详写等，学生见了这些针对性的评语才知道自己作文的长处和短处，并知道该什么地方，怎样去改。
四、作文讲评要有针对性
讲评是作文教学的最后环节，这对提高学生作文水平有着独特的作用。我平时讲评一般是从以下几个方面进行的。
1.重点讲评
根据每次习作的目的和要求，选择一两篇文章进行讲评，着重解决一两个带有普遍性的问题或揭示大部分学生作文中存在的问题，以起到以点带面的作用。
2.对比讲评
选两篇文章进行对比讲评，通过对比分析优点是什么？缺点是什么？通过对比将内容充实的与内容空洞的，结构紧凑与松散的相比较。
作文在讲评中，我力求发觉学生作文的闪光点，一个好句子、好词儿、一个好的开头或好的结尾我都一一公布，加以表扬。这样使学生认识到自己的价值，提高了作文兴趣，从而不断提高写作能力。
以上几点方法是我在作文教学中的一点浅薄的经验，我认为运用到作文教学中不仅使学生产生了写作兴趣，同时提高了写作能力，作文的积极性、创造性自然就会显现出来。
一、作文训练要把好阶段关
学生觉得作文难写，在很大程度上是因为超出了他们的能力。刚学写作文的学生，就要求他们写有头有尾的“文字”他们当然写不出来，所以作文教学不能超速，要循序渐进把好阶段关，教师不能用高年级的标准要求低中年级，以免造成学生的认识障碍。低中年级作文教学要围绕每单元的“作文要求”有教师指导学生仿效每单元“阅读课文”的写作方法及技巧生动准确地把自己要表达的内容表达出来。为了完成作文教学这一内容，我在平时的语文教学中时时对学生渗透着作文方法的指导，教学中很注重让学生从阅读中吸取营养，尤其是讀好课文，读中学写。
二、指导作文方法要得当
1.要引导留心周围事物
绝大多数学生怕作文，一见作文就头疼，我认为主要原因是学生占有的素材少，写作文时脑子空空的，无话可说，无东西可写。低中年级对周围发生的事不善于观察也不善于思考。针对这种特点，我引导学生怎样去留心观察身边的人和事，培养他们的观察力，时间一长，学生则逐渐会观察会思考了，写作文时自然就有话可写了。
2.做好写前指导
著名教育家陶行知认为：学生怕作文，究其原因这种“病”是老师传染给他们的。试想我们语文老师写字是一笔一笔的示范，教阅读是一课一课地范读。而作文却很少拿出自己的范文，可见教师也怕作文。语文教师也要向美术老师一样拿出自己的作品展示一下，对学生有所启发。考虑到这方面，每次给学生布置一篇习作时，我总要用幻灯出示两篇好的例文或自己所写的范文展示给学生，通过对例文的分析让学生先感受，重要的不是某一篇文章怎样写，而是教给他们表达的方法，作文的思路。记得我在教学生写“记一次劳动”时，就要求学生自己亲自参加一次家务劳动，同学们可以根据自己劳动经历自己选择内容、自己确定题目。然后我用幻灯出示自己写的小作文《洗衣服》展示给学生看。在文中我特意用红笔勾画出描写动作的词和劳动时的心理感受。通过对范文的分析，使学生体会到习作要求的内涵，从而对写作文的路子有了比较清晰的认识，然后要求学生把自己的劳动过程小声的练习说一说，再在同桌之间、小组之间互相练习说一说，在说上下功夫，待说的符合要求后，再让学生把说的话写下来，通过这样的训练，这次习作大部分同学都能把劳动的过程写清楚、写具体、符合实际，使人感到真实可信。
3.注重培养学生的口语表达能力
小学语文新课程标准，对低中年级学生的口语交际能力的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；对写话有兴趣；写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。可多数学生由于缺乏自信心，过分紧张造成语无伦次、没开口说话心理先紧张，神经紧张便抑制了大脑的思维，因此，消除紧张情绪是把话说好的基础，为了锻炼他们的口语表达能力，我在布置每一篇习作时，要求同学们必须先用口头说文的方式把自己的作文说一遍，为了说的流利准确，在说前先把要说的内容写下来，时间允许也可以将原稿背下来，然后再说，经过老师和同学提出修改意见后，最后动笔写，如前面例举的“记一次劳动”就是这样做的。经过每次这样的训练，我班的绝大部分学生克服了口头语言与书面语言脱节的毛病，基本上做到怎么说就怎么写，作文比过去写的通顺多了，有内容了，能表达出自己的真情实感的同学多了，空洞虚假的少了，同时班里的大部分学生打消了多作文的神秘感，逐渐喜欢作文了，有的学生经常把自己写好的作文主动教给我修改，而且有十几名学生的作文次次得“优”。这样的训练在后来的作文竞赛中得到了验证，2009年在惠农区举办的中小学生作文竞赛中我班的六名同学分别获得一、二、三等奖，是全校获奖人数最多的班级，同时，我也获得了优秀指导奖，接着他们当中有三名学生又在全区中小学生作文“小龙人”杯竞赛中获奖。这些足可以证明我的这种教学方法的可行性。
三、作文批语要有艺术性
学生完成一篇习作，学生最关心的和最想看到的就是老师给了什么评语。好的批语可以给学生以信心，可以激发学生对作文的兴趣。有了兴趣，学生便会自觉地挖掘自身的作文潜力。如果学生作文比以前有进步，尽管还没有达到优秀水平，哪怕是点滴进步，都要及时地进行肯定，让学生充分体会到成功的欢乐。同时在批语中切忌泛泛而谈，这样会给学生丈二和尚摸不着头脑的感觉，批改时应注意对每篇作文的实际情况评长论短，这可在眉批中批出什么地方不恰当，不通顺，什么地方应略写，什么地方应该详写等，学生见了这些针对性的评语才知道自己作文的长处和短处，并知道该什么地方，怎样去改。
四、作文讲评要有针对性
讲评是作文教学的最后环节，这对提高学生作文水平有着独特的作用。我平时讲评一般是从以下几个方面进行的。
1.重点讲评
根据每次习作的目的和要求，选择一两篇文章进行讲评，着重解决一两个带有普遍性的问题或揭示大部分学生作文中存在的问题，以起到以点带面的作用。
2.对比讲评
选两篇文章进行对比讲评，通过对比分析优点是什么？缺点是什么？通过对比将内容充实的与内容空洞的，结构紧凑与松散的相比较。
作文在讲评中，我力求发觉学生作文的闪光点，一个好句子、好词儿、一个好的开头或好的结尾我都一一公布，加以表扬。这样使学生认识到自己的价值，提高了作文兴趣，从而不断提高写作能力。
以上几点方法是我在作文教学中的一点浅薄的经验，我认为运用到作文教学中不仅使学生产生了写作兴趣，同时提高了写作能力，作文的积极性、创造性自然就会显现出来。