新课改提倡对学生的评价要做到形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主。但是“天上雷声大作，地下涛声依旧。”推行新课改三年来，还有不少学校在当地主管部门的引导下，仍然采用终结性评价，“期末一考定优劣”。并且这样的评价，只包括智育，不包括德育及其它各育，实属片面评价。假如说，某初三学生在升高中考试中，分数比较好，即使行为表现很差，也能顺利到高中就读，这样录取新生，未免不合理。在初中学校读书的其他学生，看到已毕业学生中行为表现很差者，只要成绩达到录取线，就能进入高中，会产生不良效应：只看重考试成绩，不注重行为表现。由于形势所迫，学校为了应试，也只好走重智轻德的片面办学之路，而且忽视了体、美、劳等方面的培养。这样的教育，能否提高学生各方面的素质，能否体现“为了学生的一切”，值得深思。
　　求学的目的，不仅是为了学知识，也是为了学做人。一个学生应全面发展，其中以德育为首要，以智育为主导。社会用人，也需德才兼备。古言说得好，“德者，才之帅也。”近年来，在学校工作中，道德建设成了比较薄弱的环节。因此，我们不能忽视德育，而应让其与升学考试挂钩。
　　德育工作，除了上好思想品德课之外，更重要、更经常的还在于团队活动中、班会中以及平时对学生行为表现的矫正上。对学生行为表现的矫正，应采取思想引导和制度约束相结合的办法。就思想引导来说，可用讲名人成才的故事、读具有教育意义的文章、针对实际现象讨论利害关系等方法。就制度约束来说，简便易行的方法是德育积分制度。例如，对每个学生，设定80分为基本分，然后拟定加分的项目及标准、扣分的项目及标准。加分的项目指好人好事项目，包括争得荣誉、捐献钱物、勇挑重担、帮助别人、拾金不昧等，加分标准是每次4分。扣分的项目指违纪犯规项目，可分一般错误和严重错误。一般错误包括迟到早退、漏交作业、抄袭作业、违犯纪律、不讲卫生、拖欠收费、不带劳动工具、损坏财产、不讲文明、拒绝接受任务、逃课、不负责任、参加赌博、沾染烟酒、说谎骗人等，扣分标准是每次2分；严重错误包括旷课、打架、偷盗、喝醉酒、顶撞老师等，扣分标准是每次6分。每周根据学生表现，做好加、减分记录，期末时算出最终分，作为全学期的德育成绩。
　　智育评价项目，除了考试成绩外，还应包括课堂表现、作业质量以及预习、复习状况。下面分别谈谈后三种。
　　一是课堂表现评价。把学生在课堂上的表现分为若干项目，定出评分标准，学期中、末结合其实际表现，分别评出分数，然后汇总。见下表：
　　


　　二为作业质量评价。不论是哪个学生的哪一种作业，每次根据正确程度和书写情况等，确定好、中、差等级，分别评3分、2分、1分。到学期末，把每种作业的分数累计起来，再把各种作业的累计分相加，就是这个学生在全学期的作业得分。某一次谁如果未交作业，这一次他就没有作业分。
　　三是预习复习评价。这项评价包括晨读、早自习、空堂、下午自习几种状态下的表现。根据学生在这几种状态下的表现定出评分标准，针对其在实际中珍惜时间、遵守纪律、自觉学习、刻苦钻研的情况，评出分数。期中、末各搞一次，再汇总。见下表
　　


　　这样，一个学生一学期的成绩，主要由两大块组成，分别是德育成绩和智育成绩。智育成绩又由四小块组成，分别是课堂表现成绩、各科作业成绩、预习复习成绩和期中末考试成绩。学期末的总成绩应是以上五种成绩的和。招生学校在录取新生时，不应只看统考成绩，而应根据学期末的总成绩确定优劣，如此录进去的新生，就是品学兼优者。假如说，某初三学生升学考试成绩较好而行为表现很差，他的总成绩肯定比较低，可能被拒之门外。未毕业的学生看到这种结果，就会注重全面发展，再不会走片面追求考试成绩之路；教师工作、学校工作也可能真正体现出“为了学生的一切”，再不是只为了学生的考分。
　　如此评价学生，既重视了德育，又重视了智育；既重视了平时表现，又重视了最后考分。可以说是对学生的全面评价，也是对学生成长的全程评价，完全符合新课改所提倡的评价要求。这种评价办法，能促进学生全面发展，注重平时修养；能促进教师对学生进行全面教育，加强对学生行为的平时矫正；能有效避免师生心理中重智轻德的片面思想和行为中“平时不烧香，临时抱佛脚”的不良做法；也给招生学校的录取工作提供了全面准确的依据。它更加重视了对学生的过程性评价，有利于实现新课改的目的，全面推进素质教育。
　　当然，这种评价也不是十全十美的，不足之处难以避免，需要在实际操作中根据遇到的困难，不断修改，逐渐完善，使其日趋合理。