创设说话训练的最佳语境，总的说来，既要瞄准教材内容，对课文进行巧妙的艺术处理，使其成为学生说话的材料，既解决有话可说的问题，又要充分调动学生的非智力因素，选准刺激学生的感发源和兴奋点，即达到非说不可的境地，具体说来，可采用以下方法。
　　
　　一、反弹语境 教学中对学生提出的问题，设法再抛还给学生，及时反馈，以刺激其说话的兴奋点。执教《雷雨》
　　便有这样一个片段：
　　学生A ：周朴园保留着侍萍的照片、“纪念物”，还打听其“坟墓”，并说想“修一修”，我看周对侍萍是有真情实感的。
　　教师：我也有同感，你们的看法呢？
　　学生B ：假的。既是真情，最后何以凶相毕露？
　　学生C ：我看是真的。他那样也是迫不得已。
　　学生D ：我认为周当初对年轻漂亮的侍萍是真情的，后来对繁漪的不满意，更激起了他对侍萍的追念，这既可填补其空虚的心灵，又可显示他的多情，这就是周的虚伪而又凶狠。
　　
　　二、想象语境 《荷花淀》结尾这样写道：“这一年秋季，她们学会了射击。冬天……她们配合子弟兵作战，出入在那芦苇的海里。”我诱导学生：小说结尾由点到面，写得含蓄精巧，但这里似乎有好多内容省去了，同学们能否顺着文章想象下去？水生嫂她们当时都有可能历经哪些有声有色的战斗生活？现在又有可能在干什么？一语激起千层浪，同学们争着讲述起他们所推想的内容。
　　
　　三、触类语境 小结《荔枝蜜》以物喻人的写作特点时，我提出：结合蜜蜂采花、酿蜜的生活习性，人们还用它比作什么样的人？一位同学说：“比喻善良的人。契诃夫就曾说过‘我们不应该像蚂蚁，单知道收集；也不能像蜘蛛，只从自己肚里抽丝；而应该像蜜蜂，既采集，又整理，从而酿造出香甜的蜜来’。”我接着说：“你们还能举出类似的例子吗？”结果，引出了“春蚕”、“蜡烛”、“牛”等好多例子。
　　
　　四、情景语境 语文教学贵在把学生带入与课文内容相应的氛围，使学生有身临其境之感。教学《琵琶行》一诗，我就播放了用琵琶独奏配乐的诗朗诵《琵琶行》，接着反复播放了《阳春白雪》、《十面埋伏》的精彩片断，然后让学生结合诗文中描绘音乐美的诗句，说一说诗人都动用了哪些手段写音乐，能给人以怎样的美感。由于学生早已置身于那美妙的情景之中，对极富魅力的琵琶独奏产生了强烈共鸣，所以都先吐为快，争着发表自己的看法。
　　
　　五、逆反语境 即沿着与一般顺向思路截然相反的方向，着意创设语言的表达环境，其目的在于产生“惊疑效应”。如钱梦龙老师执教《石壕吏》，故意节外生枝，逆向诱导：“有人认为这不是一首好诗，因为杜甫在这首诗中始终是一个冷漠的旁观者。”教室里很快活跃了，有的同意，有的反对，争议相当激烈，教师则分别让其陈
　　述论据，最后，才从作者角度找“内证”，终于统一了认识。（作者单位 陕西省商洛职业技术学院）责任编辑 丁洪刚