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【摘要】以道德与法治课程教育教学为研究对象，选取心理健康教育为切入点，详细阐述了该课程教育教学中，渗透心理健康教育的路径与方法，并结合现代化教育思想，对其实现路径进行了分析。
【关键词】道德与法治课程 心理健康教育 初中生
【课题项目】本文系甘肃省武威市教育科学“十三五“规划课题《挖掘思想品德课程心育资源渗透心理健康教育探索与实践研究》（WW【2018】GH006）阶段性研究成果。
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0069-02
目前，心理健康教育的重要性已经被社会所承认，初中生正处于青春期，其社会认知、三观等正处于成型的关键时期，因此对初中生进行心理健康教育，这对于初中生的未来成长具有重要意义。本文将基于这一点，从道德与法治课程入手，寻找了一条心理健康教育的新路径。
一、合理使用多媒体设备，深化心理教育的主题
在初中生的道德与法治课程中，教师应该充分利用多媒体设备，通过设备来深化课堂教学内容的主题，加深学生对内容的了解，这也是心理健康教育的基础[1]。
例如在《揭开情绪的面纱》课程教学时，教师可以从这一课程入手，实现对学生的心理健康教育渗透。在教学过程中，教师先利用多媒体设备，在课堂上播放几段视频，这些视频有学生快乐高歌、也有痛哭流涕、趾高气昂、悲痛万分的场景，在播放这些视频之后，学生就会产生疑问：“老师为什么会播放这样的视频呢？”而教师在发现学生的疑惑之后，可以提出问题：“大家发现这些视频中有什么不同么？如果你是视频中的当事人，你希望自己能有什么样的情绪呢？”随着教师的问题，学生可以很快的确定本次课堂教学的主题——与情绪有关，而大部分学生自然喜欢“快乐高歌”的情绪，并对其他视频中的情绪议论纷纷。这样教师可以总结：人的情绪无非是喜、怒、哀、乐，因此学生要学会控制自己的情绪，让笑容始终挂在脸上，这样不仅能够让自己感受到快乐，也能感染他人。
通过教学，教师让学生对情绪有了更深刻的了解，帮助学生鼓励正确了解自己的情绪，进而在心理活动更倾向于“喜”、“乐”等正能量情绪，因此也就达到了心理健康教育的目的。
二、加强与生活的联系，寻找心理教育的新方向
在道德与法治课程中，教师为了深化心理健康教育的效果，可以从学生的实际生活入手，通过课堂与生活相连接的方法，寻找到一个教育教学的新路径。
例如在《公共生活新平台》教学中，教师可以从学生生活入手，采用案例分析法，通过案例分析的形式来达到教学目的。在课程开始前，教师可以先在网上收集与“不合理使用网络”为主题的案例，并整理出来，这样在课堂教学阶段，教师就可以将这些案例展现出来（如播放《网瘾危害堪比毒瘾鼠标键盘暗藏悲剧》的视频等）。这时，当学生们了解到不合理使用网络而造成的危害时，心理将会产生震动：原来自己不经意间的一些沉迷网络行为可能会引发这么严重的后果。通过视频教育，一些沉迷网络的同学将会出现“心虚”的情况。教师可以观察每个学生的神态，尤其是那些“心虚”的同学，可以鼓励其走上讲台，与全班级同学分享沉迷网络的危害。
通过这种教学模式，教师将学生生活中“上网”这种随处可见的行为进行了教学，不仅在心灵上震撼了学生，让学生可以在心理与认知上重视网瘾问题，还能正确面对自己在网络世界中出现的问题，帮助学生以积极的心态面对自己的不足。
三、联系时事，正确引导学生的心理
在道德与法治课程教育中，联系时事是教师常见的教育手段，通过联系时事，教师不仅可以带领学生了解国家发生的大事，还能达到教育目的，一举两得[2]。因此为了实现这一目标，教师需要正确选择案例，确保案例可以对学生的心灵造成冲击。
例如在《珍视生命》教学中，教师可以选取最近热门的“重庆公交车坠江案”为对象，通过课堂上的多媒体设备来帮助学生回忆整个案件，并通过成立小组的方法，要求小组成员可以围绕这一事件发表自己的意见与看法。在经过小组讨论后，教师发现所有学生对这个事件的认知基本上是相同的：对逝者的敬畏。此时整个班级内的氛围沉重，所以教师需要率先打破平静，列举尼克·胡哲、霍金等案例，让学生了解一些残障人士在推动社会发展中的作用，最后将课堂回归到主题：人的生命只有一次，因此每個同学都应该爱护它;但是生命是坚韧的，任何人都有创造奇迹的可能，都是社会中绚烂的一份子。
通过这种教学方法，教师与学生实现了心理上的共鸣，不仅通过“重庆公交车坠江案”震撼了学生的心灵，又通过列举尼克·胡哲等案例，让学生感受到每个生命的伟大，让学生可以从心理层面认识到生命的伟大，自然也会将这种认知体现在行动上。
总体而言，在道德与法治课程教育中，渗透心理健康教育思想能够促进学生的全面发展，这对于学生的未来成长具有重要意义。因此对于教师而言，在未来教学阶段，需要从初中生的心理特征入手，采用多种教育干预方法，将心理健康教育思想融入到课程中，这样才能获得更理想的教育效果。
参考文献：
[1]蒋丽燕.微课在初一道德与法治课中的应用[J].当代教研论丛，2018（07）：103.
[2]刘建德.道德与法治：课程定位与演绎——以初中道德与法治为例[J].中小学德育，2018（02）：26-29.
【关键词】道德与法治课程 心理健康教育 初中生
【课题项目】本文系甘肃省武威市教育科学“十三五“规划课题《挖掘思想品德课程心育资源渗透心理健康教育探索与实践研究》（WW【2018】GH006）阶段性研究成果。
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0069-02
目前，心理健康教育的重要性已经被社会所承认，初中生正处于青春期，其社会认知、三观等正处于成型的关键时期，因此对初中生进行心理健康教育，这对于初中生的未来成长具有重要意义。本文将基于这一点，从道德与法治课程入手，寻找了一条心理健康教育的新路径。
一、合理使用多媒体设备，深化心理教育的主题
在初中生的道德与法治课程中，教师应该充分利用多媒体设备，通过设备来深化课堂教学内容的主题，加深学生对内容的了解，这也是心理健康教育的基础[1]。
例如在《揭开情绪的面纱》课程教学时，教师可以从这一课程入手，实现对学生的心理健康教育渗透。在教学过程中，教师先利用多媒体设备，在课堂上播放几段视频，这些视频有学生快乐高歌、也有痛哭流涕、趾高气昂、悲痛万分的场景，在播放这些视频之后，学生就会产生疑问：“老师为什么会播放这样的视频呢？”而教师在发现学生的疑惑之后，可以提出问题：“大家发现这些视频中有什么不同么？如果你是视频中的当事人，你希望自己能有什么样的情绪呢？”随着教师的问题，学生可以很快的确定本次课堂教学的主题——与情绪有关，而大部分学生自然喜欢“快乐高歌”的情绪，并对其他视频中的情绪议论纷纷。这样教师可以总结：人的情绪无非是喜、怒、哀、乐，因此学生要学会控制自己的情绪，让笑容始终挂在脸上，这样不仅能够让自己感受到快乐，也能感染他人。
通过教学，教师让学生对情绪有了更深刻的了解，帮助学生鼓励正确了解自己的情绪，进而在心理活动更倾向于“喜”、“乐”等正能量情绪，因此也就达到了心理健康教育的目的。
二、加强与生活的联系，寻找心理教育的新方向
在道德与法治课程中，教师为了深化心理健康教育的效果，可以从学生的实际生活入手，通过课堂与生活相连接的方法，寻找到一个教育教学的新路径。
例如在《公共生活新平台》教学中，教师可以从学生生活入手，采用案例分析法，通过案例分析的形式来达到教学目的。在课程开始前，教师可以先在网上收集与“不合理使用网络”为主题的案例，并整理出来，这样在课堂教学阶段，教师就可以将这些案例展现出来（如播放《网瘾危害堪比毒瘾鼠标键盘暗藏悲剧》的视频等）。这时，当学生们了解到不合理使用网络而造成的危害时，心理将会产生震动：原来自己不经意间的一些沉迷网络行为可能会引发这么严重的后果。通过视频教育，一些沉迷网络的同学将会出现“心虚”的情况。教师可以观察每个学生的神态，尤其是那些“心虚”的同学，可以鼓励其走上讲台，与全班级同学分享沉迷网络的危害。
通过这种教学模式，教师将学生生活中“上网”这种随处可见的行为进行了教学，不仅在心灵上震撼了学生，让学生可以在心理与认知上重视网瘾问题，还能正确面对自己在网络世界中出现的问题，帮助学生以积极的心态面对自己的不足。
三、联系时事，正确引导学生的心理
在道德与法治课程教育中，联系时事是教师常见的教育手段，通过联系时事，教师不仅可以带领学生了解国家发生的大事，还能达到教育目的，一举两得[2]。因此为了实现这一目标，教师需要正确选择案例，确保案例可以对学生的心灵造成冲击。
例如在《珍视生命》教学中，教师可以选取最近热门的“重庆公交车坠江案”为对象，通过课堂上的多媒体设备来帮助学生回忆整个案件，并通过成立小组的方法，要求小组成员可以围绕这一事件发表自己的意见与看法。在经过小组讨论后，教师发现所有学生对这个事件的认知基本上是相同的：对逝者的敬畏。此时整个班级内的氛围沉重，所以教师需要率先打破平静，列举尼克·胡哲、霍金等案例，让学生了解一些残障人士在推动社会发展中的作用，最后将课堂回归到主题：人的生命只有一次，因此每個同学都应该爱护它;但是生命是坚韧的，任何人都有创造奇迹的可能，都是社会中绚烂的一份子。
通过这种教学方法，教师与学生实现了心理上的共鸣，不仅通过“重庆公交车坠江案”震撼了学生的心灵，又通过列举尼克·胡哲等案例，让学生感受到每个生命的伟大，让学生可以从心理层面认识到生命的伟大，自然也会将这种认知体现在行动上。
总体而言，在道德与法治课程教育中，渗透心理健康教育思想能够促进学生的全面发展，这对于学生的未来成长具有重要意义。因此对于教师而言，在未来教学阶段，需要从初中生的心理特征入手，采用多种教育干预方法，将心理健康教育思想融入到课程中，这样才能获得更理想的教育效果。
参考文献：
[1]蒋丽燕.微课在初一道德与法治课中的应用[J].当代教研论丛，2018（07）：103.
[2]刘建德.道德与法治：课程定位与演绎——以初中道德与法治为例[J].中小学德育，2018（02）：26-29.