很多时候,无论是老师还是学生都认为一篇作文写完了也就大功告成了,至少也已经完成了一半的工程,写作文似乎成为一种任务,老师对于收上来的作文也只是一目十行,草草几笔一挥,一篇习作就算改完了。学生更是很少去细看老师修改的评语。时间长了,学生自然没有兴趣去写作文,当然更谈不上进步了。我认为习作评点也是提高学生习作能力的一个重要途径,这一点是不容忽视的。
　　鲁迅先生曾经说过:“好的文章是修改出来的。”很多教师在作文教学中只注重习作前的引导,而不注重习作后评点这一重要环节,导致学生在习作之后没有收获,没有提高。学生辛辛苦苦写出的一篇文章就这样不了了之。
　　我从教语文已经十七年了,在作文教学中做了很多尝试,也取得了一点点成果。我觉得习作点评对学生来说既有利于提高习作兴趣,又有利于提高学生习作能力。
　　
　　一、从学生角度评价作文,帮助他们树立写作信心
　　
　　刚开始任教的时候,我并不会写评语,只是按照我当年上中学时老师给我的评语模式来套,于是学生的作文本上就出现了“文章结构合理、文章语句通顺、文章过渡自然……”的字样。这样批改了好几篇作文之后,一天,一个学生拿着作文本问我:“老师,文章结构合理是什么意思?文章结构是什么。”一连串的问题让我明白对小学四年级的学生来说,作文刚刚起步,他们并不知道什么是结构,什么是过渡。这时,我才知道这么久我在学生作文本上做的都是徒劳的,特别是对作文水平较差的学生来说,连一篇完整的作文都写不出来,怎么可能明白我写的评语呢?
　　在后来的批改中,我调整好心态,不再以一个成人的眼光来评价学生的作文,改变了那些空洞的程式的语言,尝试着去发现每一篇习作中的闪光点,用浅显的语言去写评语。对于一篇好的习作,我不再像原来那样硬是挑出毛病来,而是大胆地给予肯定,给他们更大的信心。对于基础较差的学生,我不会把他的作文批得一无是处,而是从他们的作文中找到一两个闪光点,给予表扬。
　　对于差生的评语,我每次都再三斟酌,怎样写才能指出他们习作中的毛病又不挫伤他们写作的积极性。对于基础较差的学生,我总是首先肯定他习作的优点,然后委婉地指出“如果能把事情叙述得再清楚些会更好,如果能多用一些好词好句会更好。”这样不仅能让学生发现自己作文中存在的不足,同时还可以增强学生的自信心。
　　
　　二、引导学生自评,及时查找问题
　　
　　很多学生觉得作文写完了就完事了,很少再去读一读,致使教师在批改作文时经常会发现错字,语句不通,甚至离题。作文完成之后,教师应该引导学生去读自己的习作,及时发现作文中存在的问题。通过反复地读,学生才能发现自己作文中存在的问题。我常让学生读几遍自己的习作,自己点评习作,找出自己的不足。然后,我会引导学生模仿老师平时修改作文的样子,看看哪个地方可以用上一个好词,哪个地方的句子可以更精彩,哪个地方的语言可以更精炼一些等等。在这个环节中,教师一定要对学生修改得好的地方及时给予肯定,这样他们才会更有信心。
　　
　　三、引导学生进行互评,锻炼学生的审题能力
　　
　　作文自评之后,我会让学生互相交换着修改。经过自评之后,他们似乎更有底气,修改得还挺像模像样的,先是挑出别人作文中的错别字,接着找出语句不通顺,词语使用不当的地方……千万不要小瞧我们的学生,他们还能模仿老师平时评点作文的方法和语气,有学生拿着别人的作文站起来说:“老师,这篇作文我觉得写得不够生动,开头太简单,我觉得这样写更好一些……”,“老师,他的这篇文章没有抓住家乡的特点来写……”我觉得在习作课上老师可以适当放手,给学生一些权利,这样他们在点评别人的作文时,会对作文的题意有更深刻的理解,从而使作文得到进一步提高。
　　
　　四、引导学生再次自评自改,查漏补缺
　　
　　经过刚才的自评和互评,每个学生都对自己习作的优缺点心知肚明,这样让学生再次自我修改习作,学生都非常想让自己的习作锦上添花,这时,你会发现,他们改得兴趣盎然,每个学生的脸上都露出成功的喜悦。经过这次修改后的作文也会更精彩。老师在收回来的习作也无需再写上评语,因为在经过自评自改的环节中,学生已经不知不觉地掌握了一些写作技巧,习作水平自然而然就提高了。
　　我想经过这样的多次修改,学生对习作题意的理解和认识一定会更深刻,这绝对比学生单纯看很多作文指导书的效果要好得多。当然,习作水平的提高不是立竿见影的,但是,只要我们能够这样地长期训练,习作教学也一定会收到可喜的效果,学生也不会是望作文而生畏了。
　　(责编杜华)