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什么是有灵魂的教育？有灵魂的教育，应是有思想和制度活力的教育；是教育价值充分实现和教育创造力不断涌流的教育；是促进教育公平和教育竞争有机统一的教育；是教师充满着教育情怀、教育理想、教育尊严的教育；是培养自由意志、独立人格、大爱情怀、创造能力、社会责任和幸福生活的公民的教育。
怎么办有灵魂的教育？我认为首先教育以人为目的；第二要使教育充满着爱；第三，建设富有活力的教育体制。
一、教育要以人为目的。教育是什么？教育是发展人的生命、生存、生活，实现人的价值，引领人类文明进步的圣神事业。但现实教育却严重违背了教育的本质，教育不是以人为目的，而是以人为手段。康德说：“无论是对你自己，还是对别人，在任何情况下，把人当做目的，绝不只把人当做工具”。（《道德形而上学基础》）在康德看来，“人是目的”，是永恒的道德定律和法则。人的价值不是能用厉害功用能够评价的。孔子说：“君子不器”，我们可以从两个方面来理解，一是君子不器己，二是君子不器人，不要把自己当成工具，也不要把别人当成工具，教师不能把自己看成是教书的工具，更不能把学生培养成工具。
教育要以人目的，就要求教育必须构建“自由独立”的主体价值，构建“教真育爱”的根本价值，构建“传知授业”的实用价值，构建“幸福人生”的终极价值。这就需要以价值主义教育思想为指导，全面实施生命教育、生存教育和生活教育。通过生命教育，使受教育者知生命价值，认知生命，热爱生命，健康生命，敬畏生命，保护生命，安全生命；通过生存教育，使受教育者知生存之道，适应生存，学会生存，挑战生存；通过生活教育，使受教育者知生活意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活。通过三生教育使受教育者知生理，调心理，懂伦理，守法理，明事理，激发生命的活力，增强生存的定力，富有生活创造力。通过生命、生存、生活教育，使人认知生命的意义、增长生存的智慧、培养生活的信仰，实现人生的幸福，促进人类的文明。三生教育进入《国家教育改革发展中长期规划纲要》。三生教育的实施应注重认知教育、体验教育、感悟教育相结合；价值教育、能力教育和制度教育相结合；家庭教育、学校教育、社会教育相结合。总之，要把三生教育作为一种教育思想、教育理念、教育内容、教育方法、教育目标贯彻到教育各方面和全过程。
二、要使教育充满着爱。爱是什么？爱是情怀，爱是智慧，爱是悦纳，爱是真诚，爱是感恩，爱是责任，爱是人性的光辉，爱是社会的磁场。爱是具体的，不是抽象的；爱是心灵感应，不是山盟海誓；爱是情感自觉，不是政治诱骗。柏拉图说过：“真正的爱是下凡的灵魂对真实存在和美善的回忆和渴望。”中华民族是崇尚爱的民族，具有爱的优秀传统。儒家的“仁爱”，墨家的“兼爱”，道家的“上善若水”之爱，无不闪烁着人类爱的光辉。人类因爱而存在，民族因爱而延续，人因爱而崇高。但在现实生活中，人类最缺的是爱，中国最稀缺的是爱，人自身最稀缺的也是爱。办有灵魂的教育就是使教育充满着爱，放射着大爱、真爱、至爱的光辉。首先教育要培养有大爱之心的人。使受教育者学会爱，懂得爱，会施爱。爱自己，爱他人，爱社会，爱国家，爱人类，爱智慧，爱自然，爱宇宙。第二要建设有爱心的教师队伍。教师要热爱教育，忠诚教育，热爱学生，奉献学生。要对教育充满情怀和理想，以爱心滋养爱心，以情感点燃情感，以智慧传承智慧，以价值构建价值，以创造激发创造，以幸福传承幸福。第三要崇尚真理。亚里斯多德：“我爱我师，更爱真理。”学校是大爱的磁场，是真理的殿堂。学校要传播真理，认知真理，实践真理，捍卫真理；教真知，学真实，做真人，行真事。第四，要树立教育尊严。所谓教育尊严就是因教育事业的神圣，而使全社会对教育有敬畏感，使教师为从事自己的事业有自豪感，使一切教育工作者对生活有幸福感。不但教师要树立职业尊严，国家和全社会都要树立教育的尊严。第五，用规则看守教育。体制兴教，机制兴校。国家、政府和学校都应努力创造激发教育情怀，培养教育爱心，担当教育责任，肩负教育使命的体制机制。进行规则教育，增强规则意识，用规则培育爱心，用规则守护爱心。第六，构建和谐共振的共生价值。传播和践行自由、民主、平等、公正、诚信、和谐、法治、幸福的共生价值观，促进家庭、团队、民族、人类、共同生存和发展。
三、建设富有活力的教育体制。第一，应改革和调整教育所有制结构，建设公办教育、民办教育、公立学校、私立学校、股份制学校平等竞争、共同发展的办学体制。我们应从教育体系建设、人才培养、教育资源利用、教育科学研究等方面构建国际化办学的体制机制，为构建全球教育治理新模式承担大国责任。第二，管理体制改革。应进行教育宏观管理体制、中观管理体制和微观管理体制的全面改革，实行办、评、管分离。政府对教育宏观管理主要体现在教育立法及完善配套制度，做好所辖范围内与经济社会相适应的教育事业发展规划，拨款；制定各级各类学校的设置标准及审批程序；制定基本的学制、学历和学位制度及专业人才培养目标。教育部门的中观管理主要是依据有关法律，指导学校设置，调控学生规模，制定校长、教师的任职资格和聘任规则，依法对学校进行监督与评估。中观管理的核心职责是服务，服务学校、服务学生。学校微观管理应坚持民主管理、依法管理、科学管理，建立基础管理、系统管理、全程管理、精致管理的机制。第三，实施学制改革。建议实施基础教育十年义务制（小学五年、初中三年、高中两年），就是从小学到高中实行十年一贯制的义务教育，初中毕业以后进行普通教育与职业教育的分流，30%的学生进入普通教育体系，70%的学生进入职业教育体系，建立中职、高职、研究生教育为一体的现代教育职业体系，使大学毕业生在二十岁左右进入社会就业、创业。第四，教育评价体制改革。应对现行的考试制度进行一次革命，特别是对普通高等学校招生考试制度进行革命性的变革。实行学、招、考分离。变一次考试为过程测试，变一张试卷评价为综合素质评价，建立考试法，招生考试纳入法制轨道。第五，全面推进课程改革。改革教学内容、教学方法、教学组织形式、教学管理和教学评价。注重在课堂中培养人的主体性，建构人的主体价值；使教材内容实现真理性、智慧性和价值性的有机统一；具体教育内容的安排，应促进教育课程类别的有机统一；注重运用自主式、探究式、合作式、开放式的教学方式。
怎么办有灵魂的教育？我认为首先教育以人为目的；第二要使教育充满着爱；第三，建设富有活力的教育体制。
一、教育要以人为目的。教育是什么？教育是发展人的生命、生存、生活，实现人的价值，引领人类文明进步的圣神事业。但现实教育却严重违背了教育的本质，教育不是以人为目的，而是以人为手段。康德说：“无论是对你自己，还是对别人，在任何情况下，把人当做目的，绝不只把人当做工具”。（《道德形而上学基础》）在康德看来，“人是目的”，是永恒的道德定律和法则。人的价值不是能用厉害功用能够评价的。孔子说：“君子不器”，我们可以从两个方面来理解，一是君子不器己，二是君子不器人，不要把自己当成工具，也不要把别人当成工具，教师不能把自己看成是教书的工具，更不能把学生培养成工具。
教育要以人目的，就要求教育必须构建“自由独立”的主体价值，构建“教真育爱”的根本价值，构建“传知授业”的实用价值，构建“幸福人生”的终极价值。这就需要以价值主义教育思想为指导，全面实施生命教育、生存教育和生活教育。通过生命教育，使受教育者知生命价值，认知生命，热爱生命，健康生命，敬畏生命，保护生命，安全生命；通过生存教育，使受教育者知生存之道，适应生存，学会生存，挑战生存；通过生活教育，使受教育者知生活意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活。通过三生教育使受教育者知生理，调心理，懂伦理，守法理，明事理，激发生命的活力，增强生存的定力，富有生活创造力。通过生命、生存、生活教育，使人认知生命的意义、增长生存的智慧、培养生活的信仰，实现人生的幸福，促进人类的文明。三生教育进入《国家教育改革发展中长期规划纲要》。三生教育的实施应注重认知教育、体验教育、感悟教育相结合；价值教育、能力教育和制度教育相结合；家庭教育、学校教育、社会教育相结合。总之，要把三生教育作为一种教育思想、教育理念、教育内容、教育方法、教育目标贯彻到教育各方面和全过程。
二、要使教育充满着爱。爱是什么？爱是情怀，爱是智慧，爱是悦纳，爱是真诚，爱是感恩，爱是责任，爱是人性的光辉，爱是社会的磁场。爱是具体的，不是抽象的；爱是心灵感应，不是山盟海誓；爱是情感自觉，不是政治诱骗。柏拉图说过：“真正的爱是下凡的灵魂对真实存在和美善的回忆和渴望。”中华民族是崇尚爱的民族，具有爱的优秀传统。儒家的“仁爱”，墨家的“兼爱”，道家的“上善若水”之爱，无不闪烁着人类爱的光辉。人类因爱而存在，民族因爱而延续，人因爱而崇高。但在现实生活中，人类最缺的是爱，中国最稀缺的是爱，人自身最稀缺的也是爱。办有灵魂的教育就是使教育充满着爱，放射着大爱、真爱、至爱的光辉。首先教育要培养有大爱之心的人。使受教育者学会爱，懂得爱，会施爱。爱自己，爱他人，爱社会，爱国家，爱人类，爱智慧，爱自然，爱宇宙。第二要建设有爱心的教师队伍。教师要热爱教育，忠诚教育，热爱学生，奉献学生。要对教育充满情怀和理想，以爱心滋养爱心，以情感点燃情感，以智慧传承智慧，以价值构建价值，以创造激发创造，以幸福传承幸福。第三要崇尚真理。亚里斯多德：“我爱我师，更爱真理。”学校是大爱的磁场，是真理的殿堂。学校要传播真理，认知真理，实践真理，捍卫真理；教真知，学真实，做真人，行真事。第四，要树立教育尊严。所谓教育尊严就是因教育事业的神圣，而使全社会对教育有敬畏感，使教师为从事自己的事业有自豪感，使一切教育工作者对生活有幸福感。不但教师要树立职业尊严，国家和全社会都要树立教育的尊严。第五，用规则看守教育。体制兴教，机制兴校。国家、政府和学校都应努力创造激发教育情怀，培养教育爱心，担当教育责任，肩负教育使命的体制机制。进行规则教育，增强规则意识，用规则培育爱心，用规则守护爱心。第六，构建和谐共振的共生价值。传播和践行自由、民主、平等、公正、诚信、和谐、法治、幸福的共生价值观，促进家庭、团队、民族、人类、共同生存和发展。
三、建设富有活力的教育体制。第一，应改革和调整教育所有制结构，建设公办教育、民办教育、公立学校、私立学校、股份制学校平等竞争、共同发展的办学体制。我们应从教育体系建设、人才培养、教育资源利用、教育科学研究等方面构建国际化办学的体制机制，为构建全球教育治理新模式承担大国责任。第二，管理体制改革。应进行教育宏观管理体制、中观管理体制和微观管理体制的全面改革，实行办、评、管分离。政府对教育宏观管理主要体现在教育立法及完善配套制度，做好所辖范围内与经济社会相适应的教育事业发展规划，拨款；制定各级各类学校的设置标准及审批程序；制定基本的学制、学历和学位制度及专业人才培养目标。教育部门的中观管理主要是依据有关法律，指导学校设置，调控学生规模，制定校长、教师的任职资格和聘任规则，依法对学校进行监督与评估。中观管理的核心职责是服务，服务学校、服务学生。学校微观管理应坚持民主管理、依法管理、科学管理，建立基础管理、系统管理、全程管理、精致管理的机制。第三，实施学制改革。建议实施基础教育十年义务制（小学五年、初中三年、高中两年），就是从小学到高中实行十年一贯制的义务教育，初中毕业以后进行普通教育与职业教育的分流，30%的学生进入普通教育体系，70%的学生进入职业教育体系，建立中职、高职、研究生教育为一体的现代教育职业体系，使大学毕业生在二十岁左右进入社会就业、创业。第四，教育评价体制改革。应对现行的考试制度进行一次革命，特别是对普通高等学校招生考试制度进行革命性的变革。实行学、招、考分离。变一次考试为过程测试，变一张试卷评价为综合素质评价，建立考试法，招生考试纳入法制轨道。第五，全面推进课程改革。改革教学内容、教学方法、教学组织形式、教学管理和教学评价。注重在课堂中培养人的主体性，建构人的主体价值；使教材内容实现真理性、智慧性和价值性的有机统一；具体教育内容的安排，应促进教育课程类别的有机统一；注重运用自主式、探究式、合作式、开放式的教学方式。