由于语文的外延是日常生活，所以在初中语文教学中要将教学和学生的生活体验联系起来，让学生通过体验生活来增加探究文本知识的动力。要让学生在初中语文课堂上体现出自主性，主动学习，有创意地品读文本，将学习和生活体验紧密结合起来，让学生在迁移中探究，在联结生活体验的过程中进行知识建构，对文本进行创新解读。
　　一、多元迁移，自主探究
　　学习迁移指的是一种学习对于另一种学习的影响，多元迁移能让学生提高并深化学习的内容。在初中语文教学中，教师要巧妙地运用学生的生活体验，让学生将已经获得的生活经验与文本阅读结合在一起。在迁移并探究的过程中，学生能掌握更多的阅读策略，并学会如何自主品味文本内容。
　　在学习《苏州园林》一文的时候，要让学生充分了解苏州园林的审美价值，感受到作者对于苏州园林的情感。在学生感悟文本的過程中，可以讓他们进行多元迁移，和已知生活经验相结合，充分探究文本。“文章中如何介绍苏州园林在修剪草木方面的特点，苏州园林的草木修剪为何会呈现出这样的特点？”学生很快就找到了答案，“苏州园林的草木修剪着重体现画意，体现了中国画的审美观。”此时可以让学生联系自己在美术课上学到的知识，让他们尝试说说中国画的审美观具体体现在什么地方。学生回答：“中国传统绘画讲究的是画的意境，布局讲究自然和谐，所以苏州园林也没有那些刻意修剪成宝塔状的草木，这正体现了中国传统绘画的特点。”此外还可以让学生联系生活中所见的情景：“大家在日常生活中是否见过西方特色的园林，他们是如何进行草木修剪的呢？”学生很快就发现了其中的区别，“西方园林讲究整齐，和东方园林完全不同。”在这多种迁移的过程中，学生不仅对苏州园林之美有了深刻的了解，更对中国传统美学有了深入体会。
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要倡导学生主动参与，让他们乐于探究，培养他们自主获得新知识的能力。联系生活体验进行多元迁移能让学生更加自主地进行文本探究，而学生自主学习能力的提高则能让他们的学习效率变得更高。
　　二、即时联结，主动建构
　　建构主义强调学习者的主动性，它提出高效的学习是学生基于已有的知识和经验进行构建理解的过程。自主学习的过程实际上就是一种学生主动建构的过程，在初中语文学习中要让学生学会主动建构而不是被动地接受知识点，让他们即时联结生活体验，积极探究文本的内在寓意。
　　以《社戏》一文为例，在阅读夜航途中的内容时，为了让学生更好地理解“我”想要看社戏的心情，理解小伙伴聪明、胆大、充满活力的特点，可以即时联结学生的生活体验，进行一系列追问。“文章中运用了哪些动词来展现小伙伴划船技术的高超？”学生很快找到了“点、磕”等动词。此时可以再次追问：“为什么这些动词展现了小伙伴划船技术的高超？说得比较笼统，能否联系自己已知的知识具体说说看？”有学生针对“点”字进行讨论：“以前曾经学过‘蜻蜓点水’这样的词语，形容蜻蜓在水面上款款飞行的轻盈姿态，而这里用‘点’也一定是用于表现小伙伴撑船时候的轻盈姿态。”还有学生表达了对“磕”的看法：“‘磕’在这里虽然和‘撑’的意思差不多，但是却比‘撑’更加形象。平常用‘磕’表示碰撞的意思，如‘磕烟袋锅’等，
　　能更形象地表现‘在桥石上一磕’的形象。”在这里，学生主动联系自己在生活中的经验，完成了文本的赏读。
　　联结学生的生活体验，让他们进行主动建构，更好地阅读文本，这正体现了建构主义的学习观，也就是在教学中不能忽视学生已有的生活经验，要让他们借鉴已形成的经验，从中生成新的知识经验。
　　三、个性拔节，创新解读
　　初中阶段是学生发散思维、创造思维能力发展的关键时期，在这个阶段他们往往对于文本有很多独特的见解和创新的解读。教师不应用所谓的标准答案来限制学生的思维发展，相反可以让他们联系生活体验进行个性拔节，更有创意地品读文本。
　　在学习《从百草园到三味书屋》一文的时候，可以向学生提出这样一个问题，让他们提出自己的创新观点。“作者在文中写了百草园，又写了三味书屋，作者为何要将这两者放在一篇文中描写，是否有什么特殊的寓意？”学生联系自己的生活经验，各自说出了独特的讲解。“如果是我来写的话，一定也会写童年印象最深刻的事物，而百草园和三味书屋正是作者印象最深刻的事物，所以作者要将它们放在一起写”、“相信大家都会和我一样觉得离开百草园很无奈，接下来写三味书屋正是为了进行对比，用枯燥的生活和百草园中的欢乐场景进行对比”、“三味书屋的学习虽然有点乏味，但是作者却写出了其中的乐趣，所以三味书屋和百草园一样都是作者留恋的童年生活场所。”
　　生活体验教学体现了语文教学的新理念，在这样的教学中，教学本位从知识本位转向了学生本位，学生可以借助自己的真实体验，身临其境地感受文本，在动态开放的教学环境下对文本进行个性化体悟。
　　作者单位：江苏省高邮市送桥镇郭集初级中学（225600）