课堂教学是新课改的主战场，它由教师、学生和教材三个相互关联的最基本要素构成。其中，学生是课堂教学的一个重要因素，是生命个体和教学活动的主体，是直接决定教学目标实现范围和水平的关键性因素。过去我们对教材和教师这两部分课程资源的利用取得了十分丰硕的成果，但当我们考察思想政治课教学改革现状时，却发现学生这个十分重要的课程资源被我们有意或无意地忽视了。对此，我们有必要从课堂教学的视角，对利用学生这一课程资源进行探索。
　　
　　一、课堂教学设计时应充分开发学生这一课程资源
　　
　　学生是课堂教学中最有价值的主体性因素，具有内生性、生成性和鲜活性，是特殊的课程资源。如果失去学生这一重要课程资源就失去了根本。我们知道，学生的认识活动是一条用感性知识作为铺垫，从而达到通向理性认识之路。这就要求教师在进行课堂教学设计时，遵循认识活动基本规律，把学生的生活经验作为一种课程资源来加以开发。学生的生活经验包含着许多智慧、理论以及内在反省、思考与内隐的意识或心路历程。学生拥有独特的存在方式和文化，例如，出生在医学世家的学生，有较多的健康保健知识；生活在个体户和私营主之家的学生对商品经济活动有更深体验……。
　　学生的这些知识都与新知识的获得紧密相关，因此，我们在进行相关内容的教学设计时，要仔细考虑学生已具有了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本课教学的铺垫等等，从而为学生修筑顺利进人教材的桥梁和台阶，帮助他们与教材和教师进行对话，对教材进行自我解读，使教材知识与学生原有的生活经验融通、整合、内化，并转化为自己的知识，使课堂教学成为拓展和深化学生生活经验的过程，使学生投入到绚丽多彩的现实生活中去。
　　
　　二、教学实施要充分利用学生这一课程资源
　　
　　(一)学生课堂言行表现是课程资源。
　　既然教学设计把学生的生活经验作为一种课程资源来考慮，那么教学实施中就要为学生提供更多贴近生活的操作形式，使学生在生活化的课堂中有言行表现机会。学生只有围绕课堂教学内容作出言行动作，体会学习的收获，也才能反映出学习过程中存在的问题。教师应及时捕捉这些信息，并对其进行整合，使课堂教学中的各要素相互渗透、相互关联，构成一个协调一致的整体。学生课堂言行表现是课堂教学中的一大亮点，经过教师的“改造制作，就是很好的课程资源，具有很深的潜在价值。”
　　
　　(二)学生的不同思维方式是课程资源。
　　学生由于生活在各自不同的家庭，又受到不同社会环境的影响，所以在生活经验、兴趣、思维方式上呈现多样性，存在较大差异。因此，在课堂教学中，要尊重学生的个性，对学生不同思维方式加以发挥和引导。在一定意义上讲课堂教学就是要引导学生不同思维方式的碰撞，鼓励学生从不同视角用多种思维方式研讨问题，充分体现学生的个性差异，让不同层次的学生展示不同的思维方式，使风格各异的学生有完整的生命成长空间。这样才有利于学生扩大视野、受到启迪、拓展思维、深化认识，也有利于发现问题、暴露问题，有利于情感的激励与点化。
　　
　　(三)学习出现的错误是一笔课程资源。
　　在实施新课改的今天，我们要转变教学观念。即从单纯地注重知识结果的获得转向强调教学过程的体验。学生在整个学习过程中有成功的经历和结果，也会有错误的产生和感悟。这些最直接反映学生成长的困惑、思索与需求，是学生成长中最具潜力的内在因素。学习中产生错误是每个学生必示可免，我们要深挖错误的教学价值，“从错误中学习套错误非但不是我们课堂教学中惟恐避之而不及的东西，反而是一笔来自学生的弥加珍贵的课程资源。学生在学习过程中产生的错误，反映出学生的真实学习心理，也包含着特有的创造性成分。蕴涵着丰富的学习经验，是最直接最具有生命力的课程资源。我们对犯了错误的学生不要过多地批评和指责，从利用课程资源这个视角出发，给予更多的宽容与接纳。加以合理正确的引导，我们要通过现象看本质，以点带面，发挥教学机智，及时捕捉和整理学生所犯错误的教学价值，使本人和全班同学及时收益。